Образец отчета по практике в школе 5 вида. Отчет по (название практики) практике
 Скачать 75.61 Kb.
|
|
Конспект индивидуального коррекционного занятия на тему «Автоматизация звука [С] в прямых слогах, в начале и середине слов» Цели: 1. Образовательные: а) закрепление знаний о механизме организации звука и его акустических особенностях; б) закрепление звука в отражённом повторении за логопедом и самостоятельно; в) закрепление знаний о животных. 2. Коррекционные: а) закрепление условно-рефлекторных связей на данный звук; б) развитие фонетического слуха; в) формирование навыков звуко-слогового анализа; г) развитие моторики артикуляционного аппарата, пальцевой моторики; д) закрепление звука в изолированном виде, в прямых слогах, в начале и середине слов, развитие связной речи. 3. Воспитательные. - воспитание трудолюбия, аккуратности; - поддержание интереса к занятиям; - воспитание доброжелательности, чувства товарищества; - воспитание контроля над правильным произношением звука в собственной речи и речи товарищей.
Конспект индивидуального коррекционного занятия на тему «Автоматизация звука [Р] в слогах и словах.“В поисках сказки”» Цель: Автоматизация звука [Р] в слогах и словах. Задачи: -закрепить артикуляцию и изолированное произношение звука [Р]; -учить произносить звук [Р] в слогах, словах; -учить составлять слова из слогов; -развивать внимание, мышление, мелкую моторику. Оборудование: мягкая игрушка обезьяна, картинки с артикуляционными упражнениями, игра “Рыбалка”, лабиринт с крокодилами. Начало занятия: - Любите ребята сказки? Вижу, заблестели глазки! Сядьте тихо, посидите, Мою сказку не спугните. Ребята, а где же сундучок со сказками? - Его украл Бармалей! - А где-же его искать? - Он живет на острове. Туда могут добраться только самые смелые ребята. - А как туда добраться? Артикуляционная гимнастика: - У обезьяны есть карта, с помощью которой можно добраться до острова. Она очень любит «кривляться» перед зеркалом. Ребята, давайте покажем обезьянке артикуляционные упражнения, которые вы уже хорошо умеете делать. Дети выполняют артикуляционные упражнения, картинки к которым показывает логопед. «Индюк», «Чьи зубы чище?», «Маляр», «Кто дальше загонит мяч», «Вкусное варенье», «Барабанщики». Затем логопед разворачивают карту. - А на остров мы будем добираться на корабле. - Дети рисуют корабль пальцем на песке. - Давайте заведем моторчик. Дети выполняют артикуляционное упражнение “Заводим моторчик”. - И первыми нам на пути встречаются пираты. Игра “Дартс”: Необходимо бросать мяч в мишень, при этом четко произноси звук [Р] в слогах: ра, ро, ру … - Судя по карте, нам необходимо ловить рыбок, иначе мы не сможем плыть дальше. Дети играют в игру “Рыбалка”, при этом произносят чистоговорку со слогом, который изображен на рыбке. Ры-ры-ры. У нас в руках — ? (шары) Ра-ра-ра. Начинается — ? (игра) Ру-ру-ру.Бью рукою по — ? (шару) Ро-ро-ро. Шар упал в — ? (ведро) Ра-ра-ра, ра-ра-ра. Вот глубокая… (нора) Ры-ры-ры, ры-ры-ры. Лиса с лисенком у… (норы) Ру-ру-ру, ру-ру-ру. Лиса юркнула в.. (нору) Ру-ру-ру,ру-ру-ру. Мы залезли на …(гору) Ру-ру-ру. А я ягод … (наберу) Ра-ра-ра. Были мы в гостях вче- … ра! Ра-ра-ра, ра-ра-ра, интересная иг.. ра! Ро-ро-ро, ро-ро-ро. Потерял петух перо! Ор-ор-ор. Вышли мы гулять во… двор. Ур-ур-ур. Во дворе кормили кур. - Вижу остров, мы почти уже у цели, но как туда пробраться, здесь же лабиринт с крокодилами. Чтобы пройти через лабиринт вам необходимо накормить крокодилов рыбкой. Но так, чтобы из слогов написанных на рыбке и на крокодиле получилось слово. Итог занятия: Дети встречаются с Бармалеем, который возвращает им сундук со сказками и обещает больше не воровать. - Вот мы и нашли наш сундук со сказками. Какой звук помогал вам добираться до острова? (Звук Р). Самое главное, что Бармалей больше не будет воровать, и будет дружить с ребятами. А теперь ребята и ты, Бармалей, усаживайтесь удобнее и слушайте сказку. Игры и упражнения по предупреждению развития оптической дисграфии у учащихся 1-2 классов 1.ИГРА «ЭЛЕКТРОННАЯ МУХА» На первых порах все дети имеют перед собой лист с нарисованной квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится «электронная» муха – точка, точка, которая может перемещаться только по сигналу и только одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчета всегда ведется от центра. Дается сигнал: ВВЕРХ-ВПРАВО. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась муха. Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество перемещений: от 2-3 до 8-10. Для усложнения игры детям предлагается не двигать рукой фишку, а мысленно представлять ее перемещение, глядя на таблицу. На третьем этапе дети с закрытыми глазами определяют путь «мухи» и отвечают, где она остановилась. В результате этой игры легко усваиваются понятия: вверх-вниз, вправо-влево, а также запоминают названия квадратов: 1-центральный квадрат; 2-правый центральный квадрат; 3-левый центральный квадрат; 4-верхний центральный квадрат; 5-нижний центральный квадрат; 6-правый верхний квадрат; 7-правый нижний квадрат; 8-левый верхний квадрат; 9-левый нижний квадрат. После такой подготовки детям предлагаются диктанты для рисования орнаментов и букв. Например, поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку. Таким образом, дети могут написать под диктовку любую неизвестную букву. Эта работа интересна, требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции, сформированного зрительного пространственного восприятия. 2. Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы, и в каком количестве. 3. Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы. 4. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание. 5. Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре "Буква сломалась". Какая буква сломалась? 6.Обведение букв по трафарету, шаблону, вкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой. Эти задания помогают, как следует запомнить образ буквы. 7.Демонстрация букв в разном положении. 8.Предъявление букв разного шрифта: печатные; прописные; строчная; стилизованная... 9.Определение буквы, "написанной" на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами). 10.Систематическое придумывание детьми слов на данную букву. 11.Придумывание слов на данную букву в определенной позиции. 12.Реконструирование букв. Приложение 1 Карта обследования детей с нарушениями чтения и письма Анкетные данные Фамилия имя_________________________________________________________________________ Дата рождения________________________________________________________________________ Домашний адрес______________________________________________________________________ Из какого ДОУ поступил_______________________________________________________________ Решение МПК от _________________протокол № ______________принят на срок_______________ Диагноз медико – педагогической комиссии_______________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Дата заполнения речевой карты____________________Логопед:______________________________ Анамнез Мать ________________________________________________________________________________ (профессия, возраст при рождении ребёнка) Отец ________________________________________________________________________________ (профессия, возраст при рождении ребёнка) Наличие наследственных, нервно – психических, хронических соматических заболеваний у родителей и ближайших родственников до рождения ребёнка________________________________ _____________________________________________________________________________________ Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников________________________________ _____________________________________________________________________________________ От какой беременности ребёнок_________________________________________________________ Протекание беременности (токсикоз I половины, II половины беременности; травмы, падения матери во время беременности, психозы, стрессы, профессиональные вредности, хронические заболевания, инфекции)________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)_________________________ _____________________________________________________________________________________ Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)________________________________ _____________________________________________________________________________________ Родовые травмы, какие именно _________________________________________________________ Когда закричал ребёнок, ( какие меры предпринимались, если закричал не сразу)_______________ _____________________________________________________________________________________ Наблюдалась ли асфиксия ( белая, синяя)_________________________________________________ Резус – фактор (отрицательный, положительный, совместимый, несовместимость резус – фактора матери и ребёнка)_____________________________________________________________________ Вес и рост при рождении_______________________________________________________________ Вскармливание (на какие сутки принесли кормить)_________________________________________ Как взял грудь________________________________________________________________________ Как сосал( наблюдались ли срыгивания, попёрхивания)_____________________________________ Грудное вскармливание до______________________________________________________________ Когда выписывались из роддома_________________________________________________________ Если задержались то почему____________________________________________________________ Перенесённые заболевания (тяжёлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре) До 1 –го года -_________________________________________________________________ После 1 –го года -______________________________________________________________ До 3 –х лет____________________________________________________________________ Наличие или отсутствие оперативного вмешательства по закрытию нёбной расщелины, удалению носовых полипов, аденоидов, по нормализации носовой перегородки________ _____________________________________________________________________________ Раннее речевое развитие Гуление - _________________________( в норме с 2 – 3 месяцев) Лепет - ___________________________(в норме от 4 до 8 месяцев) Характер лепета - ______________________________________________________________ Первые слова - _____________________(в норме около 1 –го года) Первые фразы - ____________________(в норме от 1,5 до 2 –х лет) Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_______________________________ Использование жестов - ________________________________________________________ Отношение членов семьи к речевому дефекту ребенка (безразличное, дефект остаётся не замеченным; постоянно фиксируют внимание на дефекте; переживают, но не принимают мер и др.)_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Занимались ли с логопедом (с какого возраста, как долго)____________________________ _____________________________________________________________________________ Результаты логопедической работы_______________________________________________ |