Образец отчета по практике в школе 5 вида. Отчет по (название практики) практике
 Скачать 75.61 Kb.
|
|
КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.С. ПУШКИНА Факультет дефектологии и социальной работы Кафедра логопедии Отчет по (название практики) практике
Санкт - Петербург 2013г. Содержание Введение……………………………………………………………………3 Дневник практики………………………………………………………..4 Отчет по практике………………………………………………………….7 Выводы из логопедических карт………………………………………….9 Конспект индивидуального коррекционного занятия на тему «Автоматизация звука [С] в прямых слогах, в начале и середине слов»…….14 Конспект индивидуального коррекционного занятия на тему «Автоматизация звука [Р] в слогах и словах. «В поисках сказки»»………….19 Игры и упражнения по предупреждению развития оптической дисграфии у учащихся 1-2 классов……………………………………………..22 Приложение 1……………………………………………………………..24 Приложение 2……………………………………………………………..38 Введение Целью логопедической практики являлось приобретение необходимых знаний, умений и навыков для дальнейшей практической работы в качестве учителя-логопеда, формирование профессиональных качеств, закрепление и углубление знаний, полученных в период теоретического обучения. Адрес образовательного учреждения для прохождения практики: 188360, РФ, Ленинградская область, Гатчинский район, п. Войсковицы, площадь Манина, д. 2, МБОУ «Войсковицкая средняя общеобразовательная школа №1». Дата прохождения практики: с 21.10.2013г. по 17.11.2013г. (4 недели). Перечень работ выполненных в процессе практики:
Дневник практикиВид практики (название) Сроки практики Фамилия, имя и отчество студента ФИО (полностью) Факультет дефектологии и социальной работы Курс Специальность - логопедия
Отчет по практике ФИО (полностью), студентка III курса факультета дефектологии и социальной работы, проходила комплексную практику в МБОУ «Войсковицкая средняя общеобразовательная школа №1", Гатчинский район, п. Войсковицы. За время практики познакомилась с работой учителя-логопеда, с детьми, обучающимися в начальной школе, а именно в 1 и 2 классах, с работой учителя 1 класса и 2 коррекционного класса в массовой школе. Провела наблюдение и исследование устной и письменной речи учеников этих двух классов. Целью являлось знакомство с работой учителя-логопеда в школе. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
Предмет исследования: устная и письменная речь детей младшего школьного возраста. Объект исследования: дети младшего школьного возраста. Методы сбора данных: наблюдение, беседа, речевая карта. План предстоящей работы был обсужден с руководителем практики, а также с учителем-логопедом, и был утвержден администрацией школьного учреждения. Первый период практики:
Второй период практики:
За время практики я изучила документацию, познакомилась с должностными обязанностями, оформлением кабинета, расписанием работы, видами занятий. Под руководством логопеда была проведена диагностика устной и письменной речи детей, подготовлены и проведены индивидуальные занятия, разработаны рекомендации, которые раздали учителям для изучения и применения. Образец речевой карты, которую использовали для обследования, представлен в Приложении 1 (Авторы – Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.). Выводы из логопедических карт В соответствии с полученными данными по речевым картам, которые представлены в Приложении 2, были сделаны следующие выводы. Алиса С., 7 лет, 1 класс Физическое развитие ребенка – среднее, нервно-психическое развитие по возрасту. Рекомендован осмотр стоматолога, группа здоровья – II, подготовительная. Остальные анамнестические данные были недоступны для ознакомления. В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Ребенок правильно произносит все звуки, однако, в речи они не все автоматизированы. Звукослоговая структура слова сохранна. Нарушение отсутствует. В спонтанной речи встречаются искажения звуков [c’], [ш]. В произнесении слов они нечетки, ребенок в речи также путает, либо искажает [с], [ч], [т’]. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Тонус мышц лица сохранный, подвижность лицевой мускулатуры не нарушена. Тонус губ в норме. Отсутствуют некоторые зубы (вследствие замены молочных на коренные). Прикус правильный. Строение твердого и мягкого неба не нарушено. Язык нормальный. Речевая моторика развита достаточно. Выполняет основные движения губами и языком. Длительность выполнения и темп движений в норме. Наблюдаются затруднения в выполнении движений, требующих быстрой смены действий. Имеется нарушение зрительно-пространственного восприятия, неловкость в некоторых движениях пальцев. Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем развития, состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме. Дифференциация звуков не нарушена. При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками допускает единичные ошибки при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков. Фонематический синтез и представления сформированы по возрасту, придумывает слова на заданные звуки, легко отбирает картинки. Фонематический анализ сформирован хорошо. Правильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами, допускала ошибки при определении последовательности слов в предложении. Синтез не нарушен. Словарный запас достаточно развит и соответствует возрасту ребенка. В грамматическом строе речи наблюдаются ошибки при словоизменении со стечением согласных в словах, в словах, где нужно заменить звук. В процессе словообразования Алиса допускала ошибки при изменении рода, числа существительных, не знает некоторых детенышей животных, образование притяжательных прилагательных с ошибками. В речи использует преимущественно простые распространенные предложения, редко сложноподчиненные. Составляет рассказ по опорным картинкам. Неправильно употребляет сложные предложно-падежные конструкции. Выявленные нарушения могут повлиять на овладение письменной речью, проявиться в сложностях перевода фонемы в графему, в нечетком знании букв алфавита. Даниил А., 7 лет, 1 класс Физическое развитие ребенка – среднее, нервно-психическое развитие по возрасту, группа здоровья –I, основная. Остальные анамнестические данные были недоступны для ознакомления. В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Ребенок правильно произносит все звуки, однако, в речи не автоматизирован звук [р]. Звукослоговая структура слова сохранна. Нарушение отсутствует. В спонтанной речи встречаются искажение звука [р] в разных позициях, однако, если мальчик сам отмечает эти ошибки, то исправляет их. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Тонус мышц лица сохранный, подвижность лицевой мускулатуры не нарушена. Тонус губ в норме. Прикус правильный. Строение твердого и мягкого неба не нарушено. Язык нормальный. Речевая моторика развита достаточно. Выполняет основные движения губами и языком. Длительность выполнения и темп движений в норме. Наблюдаются затруднения в выполнении движений, требующих распластывания языка, поочередного открывания/закрывания глаз (сопровождается синкинезиями). Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем развития, состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме. Дифференциация звуков не нарушена, но при назывании слов со звуками [р], [й], [ф], [в] были ошибки в виде искажения этих звуков. При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками допускает единичные ошибки при дифференциации звонких и глухих звуков, но замечая ошибку, Даниил исправляет ее самостоятельно. Фонематический синтез и представления сформированы по возрасту, придумывает слова на заданные звуки, в картинках путается. Фонематический анализ сформирован хорошо. Правильно определяет последовательность и количество слов в предложениях, но с предлогами возникали затруднения и вопросы, допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. Синтез не нарушен. Словарный запас достаточно развит и соответствует возрасту ребенка. В грамматическом строе речи наблюдаются ошибки при изменении со стечением согласных в словах, при изменении глаголов в числе, виде. В процессе словообразования Даниил допускал ошибки при изменении рода, числа существительных, не знает некоторых детенышей животных, образовывает притяжательные прилагательные с ошибками. В речи использует преимущественно простые распространенные предложения. Составляет рассказ по опорным картинкам, но используя при этом простые нераспространенные предложения. Неправильно употребляет сложные предложно-падежные конструкции. Выявленные нарушения могут повлиять на овладение письменной речью, проявиться в сложностях перевода фонемы в графему, в нечетком знании букв алфавита. Мехрона Ю., 8 лет, 2 класс Анамнестические данные были недоступны для ознакомления. Известно только, что Мехрона не так давно живет в России. Но в 1-ый класс уже пошла здесь. Родители заинтересованы в развитии ребенка, тесно общаются с учителем. Нарушений звукопроизношения не отмечается. Ребенок правильно произносит все звуки. Звукослоговая структура слова сохранна. Нарушение отсутствует. В спонтанной речи нарушений также не отмечено. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Тонус мышц лица сохранный, подвижность лицевой мускулатуры не нарушена. Тонус губ в норме. Отсутствуют некоторые зубы (вследствие замены молочных на коренные). Прикус правильный. Строение твердого и мягкого неба не нарушено. Язык нормальный. Речевая моторика развита достаточно. Выполняет основные движения губами и языком. Длительность выполнения и темп движений в норме. Ни одно упражнение затруднений не вызвало, но некоторые из них требуют зрительного подкрепления. Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем развития, однако некоторые инструкции требуют упрощения, состояние биологического слуха со слов учителя в норме. Дифференциация звуков не нарушена. При воспроизведении серии слогов ошибок не выявлено. Фонематический синтез и представления сформированы по возрасту, придумывает слова на заданные звуки, легко отбирает картинки. Фонематический анализ сформирован хорошо. Правильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами, допускала ошибки при определении последовательности слов в предложении. Синтез не нарушен. Словарный запас достаточно развит. Однако, пассивный словарь шире активного. В грамматическом строе речи наблюдаются ошибки при словоизменении слолв со стечением согласных, в словах, где нужно заменить звук. В процессе словообразования Мехрона допускала ошибки при изменении рода, числа существительных, не знает некоторых детенышей животных, образование притяжательных прилагательных с ошибками. В речи использует преимущественно простые предложения. Составляет рассказ по картинкам, но очень короткий. Что не соответствует возрасту. Неправильно употребляет сложные предложно-падежные конструкции. Чтение послоговое, монотонное. Нарушен ритм дыхания при чтении. Речь затухает к концу фразы. Понимание прочитанного затруднено. При списывании и написании диктанта наблюдались следующие ошибки: начало предложений с прописной буквы, пропуск элементов, замена зрительно похожих букв. Умение проверять свою работу не сформировано. Темп письма медленный. Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи, с преобладанием неполноценности ее смысловой стороны. Выявленные нарушения могут предполагать развитие дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, оптическую дисграфию. В соответствии с полученными выводами были составлены и проведены следующие логопедические занятия, а также разработаны упражнения по предупреждению развития оптической дисграфии. |