Отчет по производственной практике - Приобретение практического. Отчет по практике пп. 02. 01. Приобретение практического опыта по различным видам деятельности и общения детей
 Скачать 138.25 Kb.
|
Цель продуктивной деятельности в детском саду:Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми дошкольного возраста мира искусства, мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру. Задачи продуктивной деятельности в детском саду:Рисование. - предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.); - продолжать учить правильно держать карандаш, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; - закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; - приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички); - учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев ли сточки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»); - учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.); - формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.); - учить располагать изображения по всему листу. Лепка. - формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их, путем прижимания друг к другу; - закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; - учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. - приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их; - учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; - формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения; - учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; - Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Задачи по конструированию в младших группах: - подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке; - учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.); - изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд); - развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; - продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки; - обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части; - продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели; - развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.). Ожидаемые результаты: - ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; - владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия; - может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда; - создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным). Конструктивно-технические умения: - сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д.; - делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д. Обобщенные умения: - целенаправленно рассматривать предметы; - сравнивать их между собой и расчленять на части; - видеть в них общее и различное; - находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей; - делать умозаключения и обобщения. Создание в детском саду и группе ППРС. Задачи: - обеспечение психологического комфорта ребенка; - формирование творческого начала в личности ребенка; - формирование знаний, умений, навыков продуктивной деятельности; - активизация демократических способов общения с детьми. Принципы организации предметно-развивающей среды: - принцип дистанции позиции при взаимодействии; - принцип стимулирования активности; - принцип стабильности –динамичности развивающей среды; - принцип комплексирования и гибкого зонирования; - принцип половых и возрастных различий; - принцип эстетичности организации среды; - принцип эмоциогенности среды; - Принцип открытости. Материалы и инструменты для работы: Вторая младшая группа: - Карандаши цветные. - Краски (гуашь). - Бумага. - Клей. - Глина. - Кисть №3, 5, щетина. - Досточки. - Цветная бумага. - Цветной картон. - Раскраски. - Восковые мелки. - Дидактические игры (развитие воображения, сенсорика, художественно-развивающие). - Иллюстрации художников. - Репродукции картин. - Скульптура станковая и декоративная. - Предметные картинки и фотографии для рассматривания. - Трафареты. - Шаблоны. . Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности: Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка. Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики. Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста. Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций. Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни. Советы по организации продуктивной деятельности Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Родители или педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей. Задачи, которые стоят перед родителями или педагогами: При организации важно учитывать, чтобы деятельность проводилась в определенные дни и время. Для ребенка становится привычным такой распорядок жизни, вырабатывается привычка и настрой на предстоящую работу. Также не забывайте, что занятия проходят не как дополнение к традиционным, а взамен их. Такую деятельность можно назвать работой в мастерской. Мастерская — работа в группе, это организованное пространство, в котором создаются красивые, интересные и необходимые вещи для детей. Места детей не должны быть жестко закреплены за ними. Каждый раз можно заново самостоятельно выбирать себе соседей. Обеспечьте свободу перемещения для детей, чтобы каждый малыш мог в любое время пойти за инструментом или материалом, который ему понадобится. Воспитатель должен быть динамичен и занимать место с тем дошкольником, которому требуется больше внимания, который отстает в работе. Введение в практику тех или иных видов продуктивной деятельности происходит параллельно, начиная с младшего дошкольного возраста. Только формы заданий варьируются в зависимости от темы занятия и уровня развития детей. 5.Оценка продуктов детской деятельности. Анализ продуктивной деятельности детей раннего возраста Рисование, лепка, конструирование и аппликация способствуют раскрытию индивидуальности ребенка, эмоции, получаемые ребенком при работе с различным материалом, являются движущей силой, которая лечит детскую психику, помогает справиться с различными трудностями и негативными жизненными обстоятельствами. Понятие «продуктивная деятельность» охватывает собой несколько видов активности: рисование, конструирование, лепку и аппликацию – традиционно представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место. Все они носят моделирующий характер, то есть отображают особым образом реальный мир. Такой вид деятельности, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Каждый вид продуктивной деятельности несет в себе — развивающие функции. В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают своё отношение к нему. Изобразительная деятельность только тогда сможет приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Изображение детьми предметов и явлений действительности – это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям Основными задачами воспитания и обучения детей раннего возраста на занятиях по продуктивной деятельности являются: 1. Создание эмоционально-положительного настроения, атмосферы живого и интересного общения. 2. Развитие интереса к занятиям по продуктивной деятельности. 4. Развитие мелкой моторики рук 5. Знакомство с сенсорными эталонами. Структурные части занятий продуктивной деятельности: > Предварительная работа — выполняется накануне занятия: • наблюдение за предметами и явлениями, рассматривание игрушек, иллюстраций, реальных объектов, продуктов ранее выполненной изобразительной деятельности малышей; • чтение художественной литературы, просмотр видео, слушание звукозаписи, показ театральных представлений; • разнообразные игры: сюжетные, дидактические, подвижные и другие, логически связанные с темой и целью занятия. > Подготовительная работа — постепенный переход от нерегламентированных видов деятельности к занятию, создание атмосферы заинтересованности тем, что будет происходить: • интригующая беседа, рассказ воспитателя, вопросы к детям, ответы на их вопросы; • рассмотрение рисунков, иллюстраций, детских ранее выполненных работ; • чтение стихов и отрывков из больших по объему произведений; • приход к детям различных «гостей»; > Мотивация — то, ради чего стоит выполнять предложенное. > Процесс создания — совместная деятельность и общение воспитателя и детей. • эмоциональное реагирование на результаты труда; • благодарность тех, кто обращался за помощью; • положительная оценка любого результата; • использование изделий в играх и в быту; • использование работ как игрового и наглядного материала в дальнейшей работе; • стимулирование детей к воспроизводству содержания занятий в самостоятельной деятельности. Работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима! Нетрадиционные техники в продуктивной деятельности – это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными. — соответствие содержания работы теме занятия; — уровень развития технических умений и навыков; — передача цвета, формы, пространственного расположения предмета и их соответствие сенсорным эталонам; — качество выполнения работы (аккуратность, умение использовать изобразительные материалы по назначению) Оценка продукта детской деятельности (аппликация). — умение работать в соответствии с полученными указаниями, — соответствие работы предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу; — есть ли сходство между аппликационным изображением и действительным предметом (натурой, образцом); — правильно ли передано строение предмета (расположение его частей); — передана ли разница в размерах частей предмета; — качество технических навыков и умений (правильно ли вырезан контур предмета, аккуратно ли наклеены части предмета, навык владения ножницами, клеем, салфеткой); — тщательность или небрежность работы. Оценка продукта детской деятельности (лепка). — умение работать в соответствии с полученными указаниями, — соответствие работы предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу; — есть ли сходство между фигуркой и действительным предметом (натурой, образцом); — правильно ли передано строение предмета (расположение его частей); — передана ли разница в размерах частей предмета; — качество технических навыков и умений (наличие навыка раскатывания и скатывания пластилина, использование доски для пластилина, прочно ли скреплены части, нет ли деформированных элементов); — тщательность или небрежность работы. Вопросы для наблюдения и анализа самостоятельной изобразительной деятельности детей. 1. Форма организации деятельности (индивидуальная, групповая). 3. Место организации деятельности. 4. Количество занимающихся детей. Как часто в течение дня дети занимаются изодеятельностью. 5. По чьей инициативе возникла деятельность? Увлечённость детей. Переключение детей на другие виды деятельности. 6. Содержание, тематика и разнообразие детских работ. 7. Источники возникновения тем, замыслов (впечатления окружающей жизни, из личного опыта детей, от восприятия произведений искусства). 8. Характер руководства со стороны воспитателя. 9. Качество детских работ (выразительность, оригинальность, законченность изображения, аккуратность) 10. Проявление интереса к результату работы 11. Отношение воспитателя к результату деятельности. Формирование развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Формирование творческой личности ребёнка — одна из наиболее важных задач современной педагогики. Наиболее эффективное для этого средство -изобразительная деятельность, аппликация и лепка. Они способствует активному познанию детьми окружающего мира, воспитанию у них способности творчески отражать свои впечатления. К тому же творческая деятельность является для детей источником особой радости, способствует воспитанию у них чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда, закрепляет чувство успеха. Для успешной работы по формированию творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста, большую роль играет правильно организованный педагогический процесс. В процессе изобразительной деятельности развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и различное, быть внимательным, усидчивым, тренировать руку и глаз, упражняться в координации зрительных и двигательных анализаторов. Процесс изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека. В изобразительной деятельности возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, а также способность подчинять своё поведение элементарным правилам – как прообраз будущей саморегуляции, самоуправления. Поэтому, работая над данной проблемой, я поставила перед собой следующую цель: - развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности. Для реализации намеченной цели, мною были определены следующие задачи: - формировать у детей первые представления о прекрасном в жизни и искусстве, формировать способность воспринимать его; - формировать художественно-образных представлений, эмоционально-чувственное отношение к предметам и явлениям действительности, воспитывать эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость на прекрасное; - развивать творческие способности детей в рисовании, лепке и аппликации; - обучать основам создания художественных образов, формировать практические навыки работы в различных видах художественной деятельности; Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения. Свою работу по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста строю на следующих принципах: •От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным. •Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление. •Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс. Для реализации данного опыта было составлено перспективное планирование работы по развитию творческих способностей. Я стала активно вводить в работу с детьми рисование, лепку и аппликацию. Развитие творчества во многом зависит от организации эстетическо-развивающей среды в группе. Так, появился «Центр искусства и творчества» с разнообразными традиционными и нетрадиционными инструментами и материалами для изобразительной деятельности и художественного труда: кисточки, карандаши, фломастеры, краски, пластилин, штампы для печатания, коктейльные трубочки, ватные палочки, бумага разного качества, вата, синтепон, пряжа, бросовый материал и т. д. Так, например, красивые цветы необычной формы получаются при рисовании мятыми кусочками бумаги, штампом, необыкновенные картинки получаются при рисовании ладошкой. Большой восторг вызывает рисование пальчиком, ватной палочкой. Используя разные семена, зёрна, пуговицы вместе создаем пластилиновые картинки, создание коллективных композиций «Осенний лес», «В зимнем лесу» и др. вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и детьми. Вызвать желание и поддержать интерес к созданию образов помогает игровая мотивация (слепить угощение для гостей, сделать подарок мишке, игровые приёмы (дождик капает «кап-кап», зайчик прыгает по дорожке оставляя следы, сюрпризные моменты (слепить мишке друзей, подарки из волшебного сундучка). В совместной деятельности с детьми использую народные игрушки – они обогащают зрительные впечатления и вызывают эмоциональный отклик у детей. Им нравится рассматривать, трогать играть с ними. Показ ярких игрушек вызывает интерес к их изображению. Такая игрушка может выступать как персонаж в процессе рисования и лепке (в лепке-колобок, колеса для машины, морковка для зайчика, грибочек для белочки и др.) Так же развитие художественного творчества проходит на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире и развития детского изобразительного творчества. Каждое занятие должно заканчиваться коллективным просмотром всех созданных детьми изображений. Важно, чтобы дети видели общий результат занятия, слышали оценку педагогом их работу. В процессе оценки созданных детьми изображений важно обращать их внимание на наиболее интересные из них. Вызывать положительные эмоции. Это способствует повышению их интереса к изобразительной деятельности. При работе с ребенком одна из задач педагога - установить доверительные отношения с родителями. Как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем больше успехов у ребенка. Коллектив детского сада и родители должны стать единомышленниками в решении поставленных задач. Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. Актуальностьнашей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка. Свою работу по развитию мелкой моторики проводили с детьми 1 младшей группы. В группу приходили дети “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость. В начале своей работы проводилось диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук. Диагностику провели по следующим критериям: 1. упражнение «Фонарики», 2. сжимание и разжимание кулачков, 3. потирание кулачков, 4. сминание бумаги в кулаке. Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий. Высокий уровень: точное воспроизведение движения. Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения. Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения. Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что 70% вновь пришедших детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, а 30% - средний. Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями. Перед собой мы поставила цель. Цель работы: развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек. Для решения этой цели поставили перед собой следующие задачи: Совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду группы для развития мелкой моторики. Систематизировать работу по развитию мелкой моторики пальцев рук и тактильной чувствительности у детей раннего возраста. Организовать взаимодействие с родителями по вопросам развития мелкой моторики рук у детей. Принципы работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего и младшего дошкольного возраста Принцип доступности и индивидуальности Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку. Принцип последовательности и систематичности К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...» Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность. Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю. Далее учитывается систематичность. Принцип связи с жизненным опытом От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки. Принцип наглядности Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд. Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений. Методы и приёмы: Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у малышей.Во время проведения данной работы использую следующие методы: Словесный метод Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов,рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия. Наглядно-действенный метод обучения В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть. Практический метод Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания. Игровой метод Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал: - различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации; - использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев; - решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев. Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития. Создание развивающей предметно-пространственной среды Понятие «развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Постарались создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решили поставленную задачу по развитию мелкой моторики. В группе создана необходимая развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно. Определенную ценность представляет центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально - негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденьякуклы Маши». В группе имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, бусы, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, игры с прищепками, игры с пробками, шнуровки, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых сделаны своими руками и с помощью родителей. Система работы по развитию мелкой моторики Работу организовывали через совместную и индивидуальную работу с детьми, работу с родителями. Игре придаём большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости. Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры. «Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Этим играм уделяю большое внимание. Составила картотеку пальчиковых игр по тематическим неделям. В своей работе используем большое количество «дидактических игр». В педагогике и психологии существует разное понимание дидактической игры. Ее рассматривают со следующих позиций: - как деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки; как игру, предназначенную для обучения; - как игру, имеющую дидактическую цель и требующую соответствующего дидактического материала; - как процесс использования дидактического материала в игровой деятельности, посредством которого производится обучающее воздействие, способствующее развитию способностей и знаний; - как единую систему воздействий, направленную на формирование потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их новым источником, а также более совершенных познавательных навыков и умений: сенсорных, интеллектуальных; - как ряд подготовительных операций, включенных в игровую задачу. Несмотря на некоторые различия, все эти подходы объединены общими моментами. Общепризнанно, что дидактическая игра, во-первых, имеет дидактическую цель, которая включается в игровую деятельность и сочетается с игровой задачей. Во-вторых, предполагает использование дидактического материала. Необходимо подчеркнуть, что такая игра создается взрослым. Ребенок получает ее в готовом виде. Исходя из вышесказанного, можно предложить следующее определение дидактической игры: это игра, создаваемая взрослым в дидактических целях, которые решаются на основе взаимодействия игровой и дидактической задач. Была составлена картотека дидактических игр на развитие мелкой моторики рук . Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, конструкторы, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями. Игры с бусинкамипомогают скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска. Игры- шнуровки - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость; игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Игры с прищепками, пуговицами, сенсорным панно.пробками от бутылок, сыпучими материалами, бумагойразвивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи, знания детей о сенсорных эталонах. Развитие мелкой моторики также происходит в продуктивных видах деятельности, таких как:рисование, аппликация, лепка(использовала традиционные и нетрадиционные техники: рисование пальчиками, ватными палочками, рисование штампами, пластилинография, аппликации из рваной бумаги и мятых салфеток). Работа с родителями Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провели с родителями родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста», ознакомили с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей раннего возраста, предложила осуществлять работу в трех направлениях: специальные игры-упражнения для развития мелких движений пальцев; обучению умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания; формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр. Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего возраста». В родительском уголке помещем рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме. Например: «Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка». Цель: довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка. В центр «Песка и воды» приобрели наборы для игр, участвовали в оформлении предметно – развивающей среды группы, а именно в изготовлении дидактического материала и пособий. Результаты работы В конце учебного года было проведено повторное диагностическое обследование состояния мелкой моторики рук у детей. Оценивались следующие критерии: 1. упражнение «Фонарики», 2. сжимание и разжимание кулачков, 3. потирание кулачков, 4. сминание бумаги в кулаке. Проведённая диагностика развития мелкой моторики показала, что 18% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 65% - средний и 17% - высокий уровень. Проведённая работа принесла хорошие результаты и может считаться эффективной. В группе была пополнена развивающая среда играми и пособиями по развитию мелкой моторики, что положительно сказалось на развитии детей и их положительном эмоциональном состоянии. Дети с удовольствием играют в игры, сделанными руками воспитателей и родителей. В работе с родителями тоже наблюдалась положительная динамика. Многие родители стали более активными в жизни группы. Родителями была оказана помощь в изготовлении игр и пособий. Большинство родителей заинтересовались темой развития мелкой моторики у детей и дома со своими детьми играют в игры, которые были предложены родителям на родительском собрании. Вывод Таким образом, в результате проделанной работы пришла к выводу, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребёнка. Добитьсяпоставленной цели помогло создание необходимой развивающей среды, способствующей развитию мелкой моторики; систематизация работы с детьми по развитию у них мелкой моторики рук; поддержка и помощь родителей; создание картотек по разным видам игр на развитие мелкой моторики. 9.Организация различных видов трудовой деятельности дошкольников. Понятие трудовой деятельности относительно ребенка достаточно своеобразно и в большинстве случаев не обозначает продукт какого-либо труда с целью получения денежной компенсации. Однако, именно детское трудовое воспитание позволяет ребенку быстрее адаптироваться к окружающему миру, социальной среде и научиться самостоятельности. О формах организации такого воспитания, его целях и многом другом мы поговорим в этом материале. |