отчет по практике. Старый отчет Балык. Отчет по практике я, Панкратова Ксения Олеговна, проходила производственную практику практику по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в мбоу сош 18 хутора Первомайского, п.
 Скачать 148.32 Kb.
|
|
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ Я, Панкратова Ксения Олеговна, проходила производственную практику: практику по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в МБОУ СОШ № 18 хутора Первомайского, п. Мостовской Краснодарский край, в период со 25.11.2020 г. по 19.12.2020 года. Руководитель практики от института – Галец Наталья Михайловна, доцент кафедры психологии, образования и педагогических наук. Целью производственной практики: практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности являлось формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций, приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности в организации и осуществлении обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста. Задачи: -углубление и закрепление теоретических знаний в условиях применения этих знаний в учебно-воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста; - создание условий для формирования мотивационно-ценностной установки на общение и взаимодействие с различными субъектами педагогического процесса; - создание условий для самостоятельного осуществления учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, заботы об охране здоровья обучающихся; - создание условий для самостоятельного осуществления учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, заботы об охране здоровья обучающихся; - создание условий для формирования способности свободно ориентироваться в различных педагогических ситуациях в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования и основами профессиональной этики и речевой культуры; - содействие формированию способности самостоятельно и творчески решать задачи воспитания и духовно - нравственного развития детей младшего школьного возраста в учебной и внеучебной деятельности; - создание условий для приобретения опыта в планировании учебно-воспитательной, развивающей и практико-ориентированной деятельности; проведении занятий по предметам учебного плана и внеклассных мероприятий; составлении документов планирования, ведении учетной и отчетной документации, отражающей результаты работы учителя начальных классов; проведении психолого-педагогического анализа занятий и оценке их эффективности; изучении и обобщении передового педагогического опыта, использовании его в целях собственного профессионального совершенствования; - содействие овладению технологией руководства научно-исследовательской работой обучающихся; - развитие интереса к избранной профессии. За время прохождения производственной практики мной был усвоен ряд компетенций, рассмотрим каждую из них подробнее. Готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1). Я очередной раз убедилась в важности профессии педагога для укрепления и прогрессивного развития общества, государства. Современный учитель должен владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки традиционного урока, использовать различные способы обучения для включения в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании, одаренных учеников, учеников с ограниченными возможностями. Помимо этого, необходимо также владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Уметь общаться с детьми, понимая и принимая особенности каждого, признавая их достоинство; обнаружить и реализовать воспитательные возможности в таких видах деятельности ребенка как: игровой, учебной, трудовой, спортивной, художественной. Также, нельзя не заметить специфику педагогической деятельности и ее структуры, состоящей из: гностического, конструктивного, организаторского и коммуникативного компонента; принципов и методов в обучении. Обусловлено это прежде всего особенностью «объекта» и «продукта» данной деятельность. Субъектом - является педагог, а продуктом- духовные ценности, образованность и воспитанность личности. Научилась осуществлять педагогическую деятельность учитывая интересы современного общества и государства. Овладела навыками самовоспитания и самообразования, для успешного осуществления профессионально-педагогической деятельности; укрепила осознание важности будущей профессии педагога и обрела стабильную мотивацию для ее выполнения. Развила способность осуществлять процесс обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей детей, в том числе и особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2). Углубила свои знания в области основ педагогики и психологии, а также, изучила особенности возрастного развития личности заключающихся в комплексе физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных и эмоциональных свойств. Узнала об особенностях построения процесса обучения в учреждениях начального общего образования, позволяющих обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Четко сформированные требования позволяют на выходе из начальной школы получить выпускника с заданными ориентирами личностных, семейных и общественных отношений. Научилась анализировать и давать характеристику индивидуальным особенностям обучающихся, с помощью знаний о уровне физиологического и психического развития свойственных младшему школьному возрасту. Этот период характерен появлением способности к обучению одновременно с комплексом новых трудностей, таких как: трудность нового режима, условий и отношений. Поэтому учитель обязан проводить рефлексию и производить внутренний план действий, для дальнейшей работы при появлении затруднений. Улучшила навык осуществления образовательно-воспитательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. При освоении такой компетенции как: готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3), мной были усвоены основы педагогической деятельности, включая тонкости педагогической коммуникации. Для успешного овладения данной компетенцией необходимо понимать, что педагогическое взаимодействие - это в первую очередь творческий процесс, независимо какой аспект общения имеется в виду: решение учебно-воспитательных задач или организация взаимоотношений. Творческий характер носит и решение учебных задач, и процесс их воплощения в общении с детьми. От того, какая информация отобрана, как она выстроена, как сочетается в ней новое знание и уже имеющийся опыт, как обсуждается, преподносится, проверяется, понимается и оценивается зависит качество учебного процесса и взаимный контакт. Необходимо также принимать во внимание различия между возрастно-половыми и социальными группами. За время прохождения практики я научилась подбирать, а также лаконично сочетать методы, формы и средства обучения. Самым практичным вариантом, на мой взгляд, является сочетание словесного и наглядного метода обучения. Провела психолого-педагогический анализ урока, с помощью оценочных действий, ориентированных на выявление основных задач урока и его итога, изучения содержания и разновидностей учебного процесса, а также приоритетных показателей, оценки степени усвоения учащимися знаний и развития навыков. Овладела следующими методами психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной работы: мониторинг, анкетирование, опрос, беседа, консультирование и т.д. Следующая компетенция: готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами (ОПК-4). Я подробно изучила нормативно-правовые акты применяемые в деятельности учителя начальных классов и классного руководителя, а именно: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; ФГОС НОО; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"; Профессиональный стандарт - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к работнику, действующий на всей территории Российской Федерации и т. д. Повысила навык применения правовых знаний в профессиональной деятельности, а также навык использования изученных нормативно правовых документов деятельности учителя начальных классов. Владеть основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5). За время прохождения производственной практики я сумела расширить границы уже имеющихся знаний в области коммуникативной характеристики речи, изучив для этого следующие стороны речи: информационную, выразительную и волеизъявительную, что помогло мне сформировать целостное представление о принципах речевого общения (последовательность, кооперация, вежливость, сохранение границ сторон). Узнала больше о психологических особенностях профессионального общения педагога в межличностных отношениях учителя и ученика. В решении задач обучения они играют основную роль, общение - является основным инструментом в деятельности педагога, от особенностей которого зависит результативность обучения и создания условий для развития мотивации обучения, эмоциональный климат в коллективе, формирования личности учащегося. Отточила умение грамотно выстраивать устную и письменную речь в процессе общения, логически излагать мысли. Речевая культура играет большую роль для педагога, поскольку является показателем компетентности, способности к обеспечению эффективного педагогического общения в ходе осуществления субъектного взаимодействия и развития соответствующих личностно-ориентированных взаимоотношений всех участников образовательного процесса. В ходе профессиональной деятельности я использовала различные виды и формы коммуникации (прямая и косвенная коммуникация в письменной и устной форме). Овладела приемами педагогического слушания, подробнее узнала о его видах: рефлекторный, нерефлекторный. Повысила навык публичной речи, в который входят такие способности как: четкая и ясная аргументация своей позиции, ведение дискуссии, владение способами вербальной и невербальной коммуникацией. Речь учителя должна служить образцом, легким и понятным для восприятия ребенком. Не малую важность представляет способность применять и сочетать вместе такие формы публичных выступлений как: доклад, сообщение, выступление, беседа. Также сформировала такую компетенцию как: готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6). Я подробно изучила такие возрастные особенности детей младшего школьного возраста как: быстрая утомляемость, раздражительность, рассеянность, сконцентрированность внимания, впечатлительность, высокий уровень подвижности, конкретность мышления и т.д. Освоила современную теорию качества жизни (физического, психического и социального благополучия), социально-медицинские аспекты ЗОЖ и основные технологии обеспечения здоровья (физического, психического, социального). Овладела приемами пропаганды здорового образа жизни в процессе педагогической деятельности. Под пропагандой подразумевается широкий спектр деятельности: от классных часов, просмотра соответствующих видеоматериалов до внеклассных мероприятий. Направлено это на то, чтобы дети ответственнее относились к своему здоровью и располагали необходимой информацией для его сохранения и укрепления. Смогла подобрать в соответствии с ЗОЖ методы и формы обучения, повторила алгоритм оказания первой доврачебной помощи в экстренных ситуациях; научилась разрабатывать локальные нормативные акты по обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся. Также, овладела навыком проведения занятий у младших школьников учитывая правила безопасности, охраны жизни и здоровья обучающихся; различными приемами оказания первой медицинской помощи при различных травмах. При освоении такой компетенции как: готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1), мной была изучена система учебно-воспитательной работы начальной школы. Целью данной работы является выявление и развитие способностей каждого из обучающихся, формирование творческой и духовно развитой личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, а также, создание условий для реализации интересов учащихся в различных видах деятельности. В основу данной системы положены следующие подходы: деятельностный, личностно-ориентированный, полусубъектный и индивидуально-творческий. Отточила умение преобразовывать информацию в собственное знание и свободно ею пользоваться, осмысливать и анализировать события и явления в отечественной и зарубежной теории и практики. Появилась способность прогнозировать и проектировать педагогическую ситуацию, а также представление о решении возникших затруднений. Научилась отбирать необходимый дидактический материал с применением принципов позволяющих конструировать предметное содержание обучения, а именно: принцип логической связи, учета специфики изучаемого материала, тематической организации, реализации межпредметных связей и принцип методической обоснованности выбора дидактического материала. Дидактическое проектирование учебного процесса существенно влияет на выбор целей обучения, что в свою очередь, определяет средства, формы и методы организации учебного процесса. Для эффективного протекания дидактической деятельности необходимо наличие следующих компонентов: проектировочный, технологический и аналитический. Приобрела навык осуществления учебно-воспитательного процесса в системе начального общего образования. Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2). Для освоения этой компетенции я изучила современные технологии обучения и воспитания, что помогло мне выработать систему действий, связанную с решением педагогических задач, а также, планомерно и последовательно воплощать на практике заранее спроектированный педагогический процесс. Стоит обратить внимание на то, что они способствуют более глубокому использованию психофизиологических и личностных особенностей обучающихся, замещению малоэффективного вербального способа передачи знаний на системно-деятельностный подход, проектированию учебного процесса, организации взаимодействия учителя и ученика. Владение современными здоровья сберегающими технологиями позволяет сохранить и улучшить здоровье всех участников образовательного процесса. Все полученный за время прохождения практики знания позволяют мне быстрее выбирать рациональные формы, методы и средства обучения, использовать передовые приемы обучения и воспитания, применять разные методы психолого-педагогического исследования. Отточила умение выбирать формы, методы, средства обучения и воспитания оптимальные для данных условий; применять на практике в ходе профессиональной деятельности современные методы (словесные, наглядные, метод проблемного обучения), приемы (основные, вспомогательные), технические средства (компьютерные симуляторы, тренажеры, автоматизированные системы обучения и т.д.); использовала разнообразные методы (организационные, эмпирические, по способу обработки, интерпретационные) и методики психолого-педагогического исследования для изучения учащихся и коллектива; использовала такие передовые приемы обучения и воспитания как: деловая игра, работа в парах, метод рефлексии, обмен опытом, тематическое обсуждение, действия по образцу, ролевые игры, дистанционное обучение и т.д. Получила более высокий уровень навыка организации и проведения уроков в начальной школе с помощью традиционных (лекция, рассказ, воспроизведение, экскурсия и т.д.) и новых технологий (технологии развивающего обучения, личностно-ориентированные, формирования и развития ОУУН учащихся, проектного обучения и т.д.); разработки технологий обучения и воспитания в современных социально-экономических условиях. Овладела навыком анализа собственной педагогической деятельности с целью дальнейшей ее корректировки, в зависимости от результатов контроля действий обучающихся. Профессиональная рефлексия для учителя - это вдумчивое и ответственное отношение к своей работе, основанное на постоянном осмыслении своей деятельности и ее результатов, в своих интересах и интересах общества. Такой навык помогает целенаправленно видеть свои недостатки, и работать над собой в процессе профессиональной деятельности. При освоении такой компетенции как: способность решать задачи воспитания духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3), мной были получены дополнительные знания касательно эффективности средств и методов духовно-нравственного воспитания в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования. К задачам программы можно отнести: воспитание трудолюбия, нравственных качеств личности, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, привитие понятий о социальном устройстве общества, социальных ролях, моральных и этических норм, приобщение детей к культуре и традициям. Реализуются выделенные задачи с помощью тесного сотрудничества с семьями обучающихся и другими объектами социализации. Научилась конструировать содержание учебного материала в соответствии с целями духовно-нравственного воспитания с помощью творческого подхода. Приобретенные знания были успешно применены для воспитания высокого патриотического сознания и чувства верности своему Отечеству, а также для формирования и осознания значимости ведения здорового образа жизни. Формирование знаний у младших школьников о здоровом образе жизни может осуществляться в урочной и неурочной деятельности, например, с помощью таких методов и приемов как: «урок здоровья», практические занятия, беседа, игра, проектная деятельность. Овладела методами и технологией конструирования содержания материала, для более быстрого и успешного достижения задач духовно-нравственного воспитания обучающихся. Для этого, материал должен быть доступным и простым в изложении, рациональным и доказательным, убедительным и последовательным, другими словами, он должен быть не только информативным, но и логико-содержательным. Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4). Осваивая данную компетенцию, я увидела насколько сильно отражается в педагогической науке связь с гуманитарными и естественными дисциплинами. Это проявляется во взаимосвязи, взаимовлиянии и взаимопроникновении наук, что обеспечивает: корректировку содержания естественных и гуманитарных наук, междисциплинарные связи, интеграции научных знаний. Содержание и структуру естествознания в начальной школе составляют естественнонаучные знания и логика, система наук о природе. Все это требует от учителя высокой эрудиции в области естественных наук, умения правильно объяснять факты, законы, закономерности, уметь распознавать природные объекты. Узнала о способах оценки качества учебно-воспитательного процесса, для этого необходимо выделить четыре основных аспекта оценки: гарантированное соблюдение базовых стандартов, достижение поставленных целей образования на всех этапах, способность удовлетворять запросы потребителей образовательных услуг, стремление к усовершенствованию процесса обучения. Научилась грамотно сочетать различные социальные, культурные и национальные аспекты для успешного проведения образовательного процесса; проектировать педагогическую деятельность в соответствии с общими и специфическими закономерностями и особенностями возрастного развития личности. Получила навык работы с универсальными пакетами прикладных программ для решения таких профессиональных задач, как: построение образовательного процесса, установление взаимодействия с другими объектами, создание образовательной среды школы и использование ее возможностей, проектирование и осуществление профессионального самообразования, управление образовательным процессом. Следующая компетенция: готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6). Освоила способы организации сотрудничества и взаимодействия участников образовательного процесса, основные методы сплочения коллектива, к ним можно отнести: проведение дидактических, творческих, деловых игр, групповые дискуссии, соревнования, групповая работа, обсуждение ситуации. Узнала о таких формах и методах внеклассной работы учителя начальных классов как: тематические вечера, выставки и музеи, конкурсы, олимпиады, кружки, лекция, беседа, индивидуальное консультирование, метод работы над ошибками. Осознала важность взаимодействия образовательного учреждения с семьей, для наиболее успешного осуществления воспитания младших школьников. Углубила знания касательно разрешения конфликтных ситуаций, изучила фазы, стадии, типы, причины, функции, структуру и рекомендации по работе с конфликтами. Научилась планировать и организовывать свою деятельность; осознала важность взаимосвязи всех участников образовательного процесса. Ведь взаимодействие педагогов не только с учащимися, но и их родителями является обязательным условием повышения качества образования. Можно выделить два подхода к организации педагогического процесса - деятельностный и личностно-ориентированный, каждый из них базируется на принципах добровольности, сотрудничества, уважении интересов друг друга. Таким образом, взаимодействие всех участников образовательного процесса обеспечивает комфортные условия для реализации педагогических задач. Повысила основные навыки коммуникации (установление контакта, поддержание разговора, навык синтонного общения, умение договариваться, аргументировать позицию, выступление на публике) и осуществления взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7). При освоения этой компетенции я повторила и углубила знания, касающиеся психолого-педагогической основы общения; возрастные особенности общения; способы развития и реализации творческих способностей обучающихся. На практике применила знания о подборе методов и средствах обучения через предметную деятельность; использовала разнообразные технологии образования (игровые, проектные, интерактивные, развивающие, коммуникативные, диалогические и т.д.). Использование на практике педагогических технологий способствует формированию у детей умения изучать, думать, искать, творить, сотрудничать и адаптироваться к новым условиям. Технология обучения складывается из четырех основных элементов: форм, средств, диагностики, методов и приемов обучения, способствующих развитию активности, инициативности и самостоятельности. Помимо всего выше перечисленного, за время прохождения практики мне удалось овладеть методами осуществления организации сотрудничества и взаимодействия обучающихся (кооперативное обучение, групповая дискуссия); методиками стимуляции активности и инициативности (создание обогащенной предметно-пространственной среды, включение занимательности в содержание занятий, создание проблемно-поисковых ситуаций, вовлечение в выполнение творческих занятий, интеграция разнообразной деятельности, организация экспериментирования, стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения к разным видам деятельности); методиками выявления и развития творческих способностей обучающихся (первичная диагностика и проведение специальной диагностики). Также к распространенным методам диагностики относится графическое, устное и ситуативное тестирование, для достижения максимально высокого результата методики комбинируют. Под творческими способностями подразумевают изменение реальности с помощью неординарных, новых идей. Оценивая уровень таких способностей следует учитывать степень развития детей, большую роль здесь играет восприятие, воображение и находчивость. Способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12). Освоение данной компетенции предполагает освоение знаний касательно основы планирования научно-исследовательской работы. Что предполагает знание методологических подходов, умение определить методологические характеристики исследования. Проблема исследования может быть сформулирована в виде проблемной ситуации, теоретической или практической задачи. Планирование исследования определяет его полноту, законченность, структуру, логичность, и аргументированность изложенного материала, точное соблюдение и раскрытие всех структурных компонентов работы. Итогом работы должна быть логически выстроенная система сведений о сущности исследуемой проблемы и формулирование основных теоретических положений. В ходе проделанной работы получила навык педагогического взаимодействия с обучающимися, при проведении ими научно-исследовательской работы; руководства данной деятельностью среди различных категорий учащихся. ВЫВОД За время прохождения производственной практики на базе МБОУ СОШ № 18 хутора Первомайского, я ознакомилась с профилем учебного организации, его деятельностью, а также руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно-воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями Устава школы, познакомилась с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива и его особенности. Провела психолого-педагогический анализ занятий, изучила и обобщила опыт работы педагогов для использования полученного результата в целях собственного профессионального совершенствования. Прохождение практики очень важно для меня, так как в ходе посещения школы я получила более точное представление о деятельности учителя. Отметила для себя способы общения с детьми, способы контроля дисциплины, поощрения, технологии и методы, средства, методики, которыми должен пользоваться учитель, получила ценный опыт работы с детьми. За время прохождения практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится, а также смогла достичь выполнения всех поставленных целей и задач. ПРИЛОЖЕНИЕ  Приложение 1 План-конспект урока математики в 3 классе Тема: «Умножение на 1». Цель урока: формирование умения использовать частные случаи умножения на 1. Задачи урока: Обучающие: Актуализировать знание смысла действия умножения, переместительного свойства умножения Установить частные случаи умножения с 1 на основе переместительного свойства умножения и обеспечить их усвоение. Закрепить навыки устных и письменных вычислений, умения анализировать и решать задачи. Развивающие: Формировать познавательную мотивацию на основе эмоциональной и социальной мотивации посредством содержания и вариативности заданий. Развивать логическое мышление: мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение, аналогию, обобщение). Развивать адекватную самооценку и самоконтроль. Развивать речь учащихся на основе математических терминов и понятий. Развивать умения учебного сотрудничества со взрослым, со сверстниками, с самим собой; желание общаться; доброжелательное отношение друг к другу; умение принимать единое решение во время групповой формы работы (коммуникативные навыки). Создать условия для сохранения психического и физического здоровья учащихся на уроке посредством здоровье сберегающих технологий, форм и методов обучения. Воспитывающие: Воспитывать добросовестное отношение к труду, к учению. Средства: 1.Учебник М.И. Моро «Математика» 3 класс (учитель, учащиеся). 2. Демонстрационный материал: эталон действия умножения, эталон переместительного свойства, правило умножения на 1 (учитель). 3. Методы: деятельностный, проблемный, частично - поисковый. Ход урока: 1. Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности. Математика - царица всех наук |