Отчет по производственной психологопедагогической практике 4 Дневник практики 8
 Скачать 4.81 Mb.
|
|
1.1. Результаты исследования Результаты исследования по методике «Исследования взаимоотношений в группе учащихся» были занесены в таблицу по шкалам – Д (табл. 2.1), А (табл. 2.2), О (табл. 2.3) Таблица 2.1.
Таблица 2.2.
Таблица 2.3.
По приведенным выше таблицам следует: 1. Дружба – шкала Д: 11 респондентов рассматривают свой класс, как дружный коллектив. Трое респондентов не считают класс конфликтным, но говорят о том, что ссоры иногда бывают. Двое респондентов видят классный коллектив не конфликтным, но считают, что каждый член класса живет обособленной жизнью. 2. Альтруизм – шкала А: 12 респондентов рассматривают класс, как коллектив готовый бескорыстно помогать друг другу, при проявлении чьей-нибудь инициативы. 4 респондента полагают, что члены классного коллектива готовы помогать только своим друзьям. 3. Ответственность – шкала О: 1 респондент считает, что в классе нет взаимной ответственности 1 респондент полагает, что ответственно к делам класса относятся только некоторые ученики. 3 респондента видят класс, как коллектив готовый отвечать только за себя 6 респондентов считает, что ответственно к делам класса относятся большинство учеников 2 респондента считают, что в классе ответственны все ученики. Из полученных данных можно сделать вывод о том, что проблема ответственности, в данном коллективе, стоит довольно остро. По данному вопросу у респондентов возникло резкое расхождение во мнениях. Респондент под номером 2 дал самую крайнею негативную оценку ответственности в классе. В то время, как респондент под номер 11, наоборот, крайнею положительную. Ответы остальных респондентов колеблются в районах средних показателей. При обработке шкалы дружбы и альтруизма у респондентов более схожее мнение. По шкале дружбы большинство респондентов находят свой классный коллектив дружным. Респонденты под номером 7 и 14 полагают, что в классе каждый живет обособленно от всей группы. А респонденты под номерами 3, 10 и 13, указывают на возникновение периодических ссор в коллективе. Результаты исследования по шкале социальной дистанции представлены в табл. 2.4. Таблица 2.4.
Соотношение коэффициентов К показывает соотношение типов взаимоотношений в классе: позитивные нейтральные негативные По полученным данным можно говорить о том, что в данном классе преобладает позитивный тип взаимоотношений. Но при этом необходимо учитывать, что во время проведения опроса в классе присутствовали не все учащиеся. Как видно из таблицы 2.4, наибольший показатель коэффициента К приходится на утверждении 3 (я не дружу с ними, но они меня очень интересую и мне хочется сблизиться с ними). Наименьший коэффициент К приходится на утверждения 6 (мне не симпатичны эти люди, общения с ними избегаю) и 7 (мне очень не приятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего). Каждый из респондентов отметил, наличие у них близких людей в классе, число которых варьируется от 3 до 11 человек. Респонденты под номерами 1, 2, 4, 15 указали большое количество людей, с которыми они не дружат, но хотели бы сблизиться. Это может говорить о том, что данные респонденты не чувствуют близкого общения с членами класса, но хотели бы лучше узнавать друг друга. В тоже время респонденты ответили на вопрос о дружности класса положительно. Наблюдается, что мальчики в классе имеют большее желание сблизиться с членами коллектива, чем девочки. Это может объясняться тем, что уровень развития девочек превышает уровень развития мальчиков, в данном возрасте, в связи с чем, девочкам интереснее общаться с лицами старшего возраста, чем со сверстниками. Респонденты под номерами 8, 14 и 15 отметили большое количество одноклассников, с которыми они общаются только в деловой обстановке, но общаться в свободное время с ними не желают. Несмотря на это респонденты под номерами 8 и 15 считают класс дружным и готовым помогать друг другу. Это может указывать на негативное отношение лишь к некоторым членам класса, по личностным или иным причинам. Респондент под номером 14, наоборот, отмечает обособленность каждого учащегося в классе, что вполне объясняет наличие большого числа одноклассников в списке нежелательного общения. Так же респондент под номером 14 определил большое число учащихся, с которыми у него нет никаких личных и деловых отношений. Респонденты под номерами 3, 7, 8, 9 и 10 выделили нескольких людей, с которыми они избегают общения или с которыми не хотят иметь ничего общего. Преимущественно к данным категориям отнесли одноклассников девочки. Результаты второй методики «Оценки отношений учащегося с классом» были занесены в табл. 2.5. Таблица 2.5.
Математически данные представленные в таблице имеют следующий вид: Респондент под номером 1 – 2И+7К+5П – «коллективистский тип» Респондент под номером 2 – 2И+8К+4П – «коллективистский тип» Респондент под номером 3 – 7И+5К+2П – «индивидуалистический тип» Респондент под номером 4 – И1+6К+6П – «коллективистский тип» и «прагматический тип» Респондент под номером 5 – 6И+2К+6П – «индивидуалистический тип» и «прагматический тип» Респондент под номером 6 – 5И+3К+6П – «прагматический тип» Респондент под номером 7 – 9И+5П – «индивидуалистический тип» Респондент под номером 8 – 2И+11К+1П – «коллективистский тип» Респондент под номером 9 – 1И+9К+4П – «коллективистский тип» Респондент под номером 10 – 6И+3К+5П – «индивидуалистический тип» Респондент под номером 11 – 14К – «коллективистский тип» Респондент под номером 12 – 1И+11К+2П – «коллективистский тип» Респондент под номером 13 – 2И+9К+3П – «коллективистский тип» Респондент под номером 14 – 9И+4К+1П – «индивидуалистический тип» Респондент под номером 15 – 7И+7К – «индивидуалистический тип» и «коллективистский тип» Респондент под номером 16 – 2И+10К+2П – «коллективистский тип» По результатам полученных данных видно, что для некоторых респондентов характерно сочетание двух типов восприятия группы. У респондента под номером 4 были выявлены коллективистский тип восприятия и прагматический. Можно судить о том, что индивид может воспринимать группу как средство достижения личных целей, в тоже время он рассматривает ее как самостоятельную ценность, для него характерны стремления к коллективным формам работы. У респондента под номером 15 были выявлены индивидуалистический и коллективистский типы восприятия группы. Можно говорить о том, что для данного респондента личные и групповые интересы колеблются. Для большинства респондентов характерен коллективистский тип отношения к группе, что благоприятно влияет на отношения в классе. Основная масса старшеклассников нацелена на достижение общих целей, заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Можно говорить о том, что при такой организации работы классного коллектива в нем развиты понятия о дружбе и взаимопомощи, что подтверждает результаты предыдущего исследования. Респондент под номером 11, на все вопросы анкеты дал ответы коллективистского типа отношений с классом, это наиболее яркое проявление заинтересованности в судьбе коллектива. Это подтверждает результаты анализа первого исследования. Респонденты под номерами 7 и 10, помимо преобладающего индивидуалистического типа отношения к классу, дали большое количество ответов близких к прагматическому отношению. Это подтверждает их довольно негативную оценку взаимоотношений с классом по результатам первого исследования. Для респондента под номером 6 наряду с преобладанием прагматического типа отношения, близок и индивидуалистический тип отношений, что по некоторым показателям подтверждает результаты первого исследования. На основании полученных данных были сделаны следующие выводы: Для школьников данного возраста имеет высокое значение роль коллектива, большинство старшеклассников нацелены на построение дружеских отношений с другими членами класса. Выделяются гендерные различия в стремлении к сближению с группой одноклассников. То есть, гипотеза исследования подтвердилась, так как эксперимент выявил, что для данного возраста наиболее характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в группе одноклассников. Юноши и девушки охотно используют время обучения в 10 кл. для общения с друзьями и для разнообразных внешкольных занятий. Школьники проводят всё больше времени вне дома, поздно возвращаются, реже, чем раньше, приглашают друзей к себе. (Оценивая степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива, можно сделать вывод, что большинство учащихся считает свой класс дружным, и сплоченным. В классе развита взаимопомощь и взаимовыручка). Определилась группа детей с высоким и очень высоким уровнем общей тревожности. Эта категория учащихся особенно нуждается в поддержке со стороны родителей и педагогов в период адаптаци. Причиной возникновения тревожности может быть реальное неблагополучие школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения. Подобную тревожность часто испытывают ученики, которые хорошо учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им очень большой ценой. У таких детей возможны срывы, особенно при резком усложнении деятельности. По результатам исследования разработаны следующие рекомендации. Родители, заметившие, что их ребёнок стал более раздражительным (или более мрачным и апатичным), чем раньше, помогите ему справиться с трудностями в учёбе. Выясните, с какими именно затруднениями он столкнулся, какие предметы сложнее всего даются. Постарайтесь объяснить, что требования к нему возросли, и потому педагоги оценивают его по новым критериям. Ведь ребёнку кажется несправедливым, что, например, за аналогичную работу ему в средней школе ставили 5, а теперь 4,3. 38% опрошенных считают, что учиться стало легче. 62% учащихся отмечают трудности в обучении, связанные с усложнившейся программой, нехваткой времени, возросшей ответственностью, путаницей в голове. Нужно вместе проанализировать те замечания, которые делают педагоги, и сформулировать новые параметры оценки успеваемости. И здесь самое главное не терять контакт со своим ребенком. Для того чтобы старшеклассник не отдалялся от взрослых, нужно донести до него свои опасения в обычной беседе, объяснить, что именно в поведении ребёнка заставляет вас беспокоиться. Расскажите сыну (дочери) о том, что интересовало вас в его возрасте, о каких упущенных возможностях вы жалеете, но сделайте это спокойно, не поучая и не раздражаясь. При этом не выдвигайте необоснованных требований. Любое требование должно быть разумным и аргументированным. Таким образом, для того чтобы ребёнок 10-классник мог самоутвердиться и достичь успехов во взрослой жизни, с нашей стороны необходимо: Трезво оценивать его успехи и достижения; Поддерживать инициативу и желание ребёнка в достижении цели; Критиковать конструктивно, предлагая пути решения проблемы; Видеть и положительно оценивать любые успехи ребёнка на пути к цели; Поддерживать его морально и материально Искренне радоваться победам и достижениям; Не ругать, если что-то не получилось; Верить в успех и вселять эту веру в ребёнка. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||