Отчет по производственной психологопедагогической практике 4 Дневник практики 8

• Название: Отчет по производственной психологопедагогической практике 4 Дневник практики 8
• Дата: 03.02.2022
• Размер: 4.81 Mb.
• Имя файла: Otchet_Zabelina_Proizvodstvenny.docx
• Тип: Отчет; #350721
• страница: 3 из 8

3. Психологическое исследование учащегося

В заключении можно рассмотреть конкретные рекомендации для родителя и учителя, как корректировать работу Анатолия.

В начальной школе таким детям необходимо давать выход загнанному внутрь их стремлению к игровой деятельности, предоставлять им возможность играть в реальной жизни, дать им наиграться вволю. В школе учителю следует обращать на таких детей больше внимания. Опытные учителя в своей работе обязательно используют как положительную, так и отрицательную оценку действий ребенка. Одноклассникам прежде всего, необходимо постоянно выказывать внимание ребенку, обязательно хвалить его за успех. Огромную роль в превращении пришедшего в школу ребенка в подлинного ученика играет собственная оценка им своей работы и работы товарища. Занятия со сверстниками должны строиться по типу коллективной беседы, обсуждения. Учитель в их глазах должен превратиться из безусловного носителя всего школьного содержания в старшего товарища, лидера.

Так как тип «ученики» сам по себе является благополучным и подготовленным к школе, то особых рекомендаций здесь нет. При работе с «коммуникаторами» нет смысла стыдить ребенка, окрик, понукание здесь ничего не дадут. Кроме того, следует иметь в виду, что ребенок не осознает трудностей. Наоборот, стараясь защититься от своих психологических проблем, он прячет их очень глубоко, прежде всего – от самого себя. И чем глубже проблемы спрятаны, чем крепче защита, тем труднее с ней справиться. Поэтому психологическая коррекция – дело специалиста. В подобных случаях требуется и семейная терапия, и индивидуальная работа с ребенком. Это длительный процесс, и справиться с задачей может только специалист. Главным средством взаимодействия с такими детьми должна быть разумно дозированная похвала. Для такого ребенка худшее наказание – лишение внимания.

4. Психологическое исследование межличностных отношений в классе

1 Методика и программа исследования межличностных отношений учащихся старших классов.

База исследования. Для изучения межличностных отношений учащихся старших классов было проведено исследование. Исследование проводилось на базе школы № 12 города Пласта. В нем принимали участие ученики 10 «а» класса в возрасте 15–16 лет. В классе обучается 31 человек, на момент проведения исследования присутствовали 16 человек, из них 6 мальчиков, 10 девочек. Для большего удобства в нашем исследовании, мы будем обозначать их цифрами от 1 до 16.

Цели и задачи исследования. Цель исследования – подтвердить или опровергнуть гипотезу.

Гипотеза: для старших школьников характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в общении с группой одноклассников.

Задачи исследования:

1. 
   выявить особенности взаимоотношений в классе с помощью 4 факторной шкалированной анкеты представленной В.С. Ивашкиным.
   
2. 
   выявить преобладающий тип восприятия каждым индивидом класса.
   

Исследование проводилось с помощью двух методик:

1. Исследование взаимоотношений в группе учащихся.

Назначение теста

Исследование проводится с помощью 4-факторной шкалированной анкеты. Она предназначена для выявления количественной оценки в виде числовых показателей четырех видов взаимоотношений, в школьных группах по шкалам: Социальной дистанции (СД), дружбы (Д), альтруизма (А) и ответственности (О). Анкета позволяет решать две взаимосвязанные задачи: исследование детей в группе и группы через сформированность социально-психологических характеристик школьников. Данная анкета была предложена Е.М. Крутовой, модифицировалась Д.Я. Богдановой, В.С. Ивашкиным.

Инструкция к тесту

1. 
   1. Внимательно прочитайте анкету и распределите одноклассников по перечисленным пунктам, написав в правой стороне число лиц, с которыми у вас сложились указанные отношения.
   
2. 
   Внимательно прочитайте анкету. В каждой шкале обведите кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с вашим мнением.
   

Тестовый материал

Социальная дистанция – шкала СД

№ п/п	Мое отношение к одноклассникам	Число лиц
1	Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться.
2	Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время.
3	Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют и мне хочется сблизиться с ними.
4	Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений.
5	Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости. Общаться с ними в свободное время не желаю.
6	Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю
7	Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего

Дружба – шкала Д

№ п/п	Мое мнение о классе
1	Очень недружный, постоянно происходят ссоры.
2	Не дружный, часто возникают споры
3	Нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают
4	Нет ссор, но каждый живет сам по себе
5	Дружный класс
6	Очень дружный и сплоченный.

Альтруизм – шкала А

№ п/п	Мое мнение о классе
1	Ребята отказываются помогать друг другу
2	Не принято помогать друг другу
3	Помогают друг другу только по требованию учителей.
4	Помогают друг другу по просьбе
5	Помогают только своим друзьям
6	Охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания

Ответственность – шкала О

№ п/п	Мое мнение о классе
1	В классе нет взаимной ответственности
2	Ответственно относятся к делам класса и других учеников только отдельные лица.
3	Каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела.
4	Плохие поступки и недостатки беспокоят большинство учеников
5	Большинство ответственно относится к неудачам и недостаткам всего класса.
6	Каждый несет ответственность за класс и за других товарищей.

Обработка данных:

1. 
   Найти суммы показателей всех анкет по каждому утверждению.
   
2. 
   Вычислить показатели шкалы СД в процентах к общему числу оценочных суждений:
   

где Сi = общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы; n – число учащихся в классе; i – 1,2,3,4,5,6,7.

2. Методика оценки отношений учащегося с классом.

Назначение теста

В качестве одного из основных факторов на межличностное отношение могут влиять и отношение индивида в группе.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» отношения индивида группе. При этом в качестве показателя типа отношений выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип отношения индивида к группе можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип отношения индивида к группе можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид относится к группе как самостоятельной ценности. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип отношения индивида к группе может быть назван «коллективистическим».

На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Инструкция к анкете

Внимательно прочитайте анкету. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ

Тестовый материал

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто.

А – знает больше, чем я;

Б – все вопросы стремится решать сообща;

В -не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А – используют индивидуальный подход;

Б – создают условия для помощи со стороны других;

В- создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В -помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А – некому помогать;

Б – не мешают при выполнении задачи;

В-остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А – я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б – мои усилия достаточно вознаграждены,

В- есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;

В-каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.

А – создают дух соперничества между учениками,

Б – не уделяют им достаточного внимания,

В- не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б – возможность получения новой информации от других людей;

В-возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться.

А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б – в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В- в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В -стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А – имел ко мне индивидуальный подход;

Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В- поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б – чувствуешь себя ненужным в группе;

В- тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей,

Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В-успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы.

А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,

Б – работать индивидуально с преподавателем,

В- работать с ведущими в данной области людьми.

Обработка данных:

1. На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14.

2. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:
a И + b П + c К,
где a – количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, b – «прагматическому», c – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.
Ключ для обработки анкеты

Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистическое	коллективистическое	прагматическое
1В 8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 11А 5Б 12А 6Б 13В 7Б 14Б	1Б 8В 2В 9А 3В 10В 4А 11В 5В 12Б 6А 13Б 7А 14А	1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11Б 5А 12В 6В 13А 7В 14В