публикация групповые формы работы на уроке как средство социализ. Отчет по теме Групповые формы работы на уроке как средство социализации учащихся
 Скачать 33.65 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Дальнегорский индустриально-технологический колледж» ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ по теме «Групповые формы работы на уроке как средство социализации учащихся» Авцина Светлана Валентиновна, преподаватель истории КГА ПОУ «ДИТК» Заслушан на заседании цикловой методической комиссии Протокол № от 2021 г. Председатель ЦМК Яковцева О.А. г. Дальнегорск «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно». Л. С. Выготский В современном мире востребован самостоятельный, коммуникабельный, толерантный человек, способный постоянно учиться новому в жизни, находить и применять нужную информацию, работать в команде. Эти качества, безусловно, необходимы каждому для его успешной социализации, и задача современного педагога – способствовать этому процессу. Как же разработать урок по-новому? Как построить, например, урок истории, чтобы усилить мотивацию обучающихся к познанию и одновременно способствовать их социализации. Из опыта работы могу сказать, что современный урок истории, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок, где одной из приоритетных форм организации учебной деятельности является групповая работа. Почему? Во-первых, это обусловлено тем, что именно процесс общения, взаимных действий становится фактором успешной социализации личности. Наблюдая за студентами на уроках, я сделала вывод, что они охотнее занимаются решением проблемы в группах, так как создаются возможности для диалога всех участников. А это развивает умение не только говорить, но и быть понятым, доказательно отстаивать свою позицию, достигать новых общих результатов, контролировать свое участие в работе группы. Во-вторых, каждый ученик может поверить в свои силы, почувствовать интерес к предмету. При групповом обучении возникает учебный коллектив, благотворно влияющий на становление личности каждого. Педагогическими целями групповой работы являются: логическое и критическое мышление школьников; навык организации своих мыслей; навыки устной речи; навыки риторики; эмпатия и толерантность; уверенность в себе; способность работать в команде; способность концентрироваться на сути проблемы; манеры при публичном выступлении. Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовывать их на практике и представлять найденный совместно результат. Групповая форма организации работы на уроках истории позволяет активно включать учащихся в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие предмета. Ученики оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы. Изучение нового материала в группах, в процессе общения и взаимодействия, становится фактором успешной социализации личности. Подготовительным этапом к групповой работе и одной из самых распространенных форм групповой работы является работа в парах На первых порах - это статическая пара, образованная из ребят, сидящих за одной партой. На этом этапе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Студенты знакомятся с правилами общения: при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, учатся как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на любом этапе урока. Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы, в ходе которой преподаватель ставит проблему. Далее осуществляется деление обучающихся на группы и распределение заданий. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. 1. По желанию. Этот метод применяется в случаях, когда владеют навыками групповой работы и могут за короткий промежуток времени объединиться по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: Разделитесь на группы по ... человек. Разделитесь на ... равные группы. 2. Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) студенты, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед преподавателем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в коллективах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной» группы: объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, на соседних партах. 3. По определенному признаку. Этот способ я использую чаще других, т.к. он требует определенных знаний по предмету. Перед уроком на парту каждому студенту кладется карточка. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить студентов, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции). 4. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться преподавателем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться студентами. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами». Именно по этой причине данный способ лично мною не используется. 5. По выбору педагога. В этом случае преподаватель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу. Безусловно, работа в группах не может существовать без определённых правил. Прежде чем приступить к групповой работе, вместе со студентами устанавливаются подходящие для работы групп правила: убедись, что в разговоре участвует каждый; говори спокойно и ясно; говори только по делу; не говорить всем сразу; возражая или соглашаясь, смотри на говорящего. обращайся друг к другу по имени. Для того, чтобы ребята почувствовали личную ответственность за то, как группа работает, необходимо распределить роли. Лучше всего студенты работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Организатор – распределяет роли, следит за действиями всех членов группы.чтец читает вслух;секретарь - записывает что-то от лица группы;докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;хронометрист –следит за временемПодготовка к выполнению группового задания: постановка познавательной задачи (проблемной ситуации); инструктаж о последовательности работы; раздача дидактического материала по группам. Групповая работа: знакомство с материалом, планирование работы в группе; распределение заданий внутри группы; индивидуальное выполнение задания; обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); подведение итогов группового задания. сообщение о результатах работы в группах; анализ познавательной задачи, рефлексия; общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Функции преподавателя: Контролирует ход работы в группах. Отвечает на вопросы. Регулирует споры. Помогает отдельным уч-ся. Следит за адекватностью поведения в группах. Работа в группах может быть использована на разных этапах работы с учебным материалом. Можно организовывать работу в группах на протяжении всего урока или отдельного его этапа. Желательно, чтобы количество детей в группе было не менее 4 -5 человек, чтобы у каждого была своя роль и возможность высказать и доказать свое мнение. В групповой работе должны присутствовать два элемента: индивидуальный поиск и обмен идеями. Личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Это условие является обязательным: сначала каждый думает и действует сам, затем происходит обмен мнениями и общее обдумывание решения проблем. Существуют следующие виды групповой работы: 1. Мозговой штурм. Используется для генерации идей. Соблюдается жесткий регламент. Распределяются роли внутри группы После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп. 2. Игра «Продолжи». Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины) 3. Охота за сокровищами. Преподаватель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник. 4. Снежный ком. Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе. 5. Пазлы. Преподаватель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы делают выводы. 6. Прием «Зигзаг». Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Изучение нового материала в группах, в процессе общения и взаимодействия, становится фактором успешной социализации личности. Студенты гораздо охотнее занимаются решением проблемы в группах, так как создаются возможности для диалога и полилога всех участников. А это развивает умение не только говорить, но и быть понятым, доказательно отстаивать свою позицию, достигать новых общих результатов, контролировать свое участие в работе Преимущества групповой формы учебной работы: Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно. В случае необходимости не боятся обратиться за помощью к учителю. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения. У учеников формируется своя точка зрения, дети учатся отстаивать свое мнение. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания, умения и применять их в конкретных заданиях. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными навыками и умениями. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Групповая работа может быть представлена разными видами: дискуссии; дебаты; занятия-лекции; уроки - конференции; семинары-исследования; занятия-композиции и т.п., проектная деятельность. Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала. Таким образом, групповая работа бесспорно способствует процессу социализации обучающихся и помогает сформировать у них: ответственность каждого члена группы перед коллективом за труд; взаимопонимание, навыки настоящей трудовой дисциплины; продуктивность совместной деятельности; достижение уровня усвоения содержания; умение обмениваться способами действия. Конечно, в организации урока с использованием групповой формы учебной деятельности возникают определённые трудности и методического, и педагогического, и социального характера. Но все это компенсируется большим педагогическим выигрышем в реализации ФГОС - способностью учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта, умением «жить» в обществе. Список литературы Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий- М.: Просвещение, 2013. Бабанский К.С. Методы обучения в современной общеобразовательной школе-М.: Просвещение, 2012-213с. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. – В.: Учитель, 2018. Интернет-источники Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации. / сост. Машуков А.В. -http://gorono.ozersk.com/teacher/book/benefit/index.php Климонова Г. Н. Опыт организации групповой работы на уроках - http://www.eidos.ru Гусев А. Как организовать групповую работу на уроке литературы? - http://www.s-cool.ru |