Отчёт по учебной практике 5сем. отчёт по учебной практике. Отчет по учебной практике пм организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
 Скачать 67.28 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования» (АН ПОО «МАНО») КОЛЛЕДЖ ОТЧЕТ по учебной практике ПМ 3. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Выполнил: Студент 2 курса гр. ДО - 11 специальности 44.02.01 дошкольное образование Войнова Татьяна Васильевна (Фамилия, Имя, Отчество) Проверил: Падалица Алёна Сергеевна Дата защиты 15.01.2022г. Оценка Подпись руководителя Подпись студента г. Омск 2022 Содержание Введение………………………………………………………………………. 3 Основная часть………………………………………………………………... 5 Заключение…………………………………………………………………… 27 Список использованных источников………………………………………...29 Приложение 1..………………………………………………………………. 30 Приложение 2 ......…………………………………………………………… 34 Введение Я, Войнова Татьяна Васильевна, студентка 3 курса, специальность 44.02.01 «Дошкольное образование», проходила учебную практику «ПМ 3. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» в период с 10.01.2022 по 15.01.2022, в организации БДОУ «Красноярский детский сад №2» Любинского муниципального района Омской области. Целью учебной практики является освоение вида профессиональной деятельности «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», закрепление и углубление знаний и умений, формирование общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта в рамках профессионального модуля ПМ 3. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Задачи практики: Познакомиться с документацией по планированию и организации работы по развитию речи в ДОО, процесса экологического образования в ДОО, процесса математического образования в ДОО, специфики труда воспитателя детей дошкольного возраста. Изучить и проанализировать условия для развития речи детей в ДОО, реализации экологического образования в базовом ДОО, реализации математического образования в базовом ДОО. Изучить и проанализировать организацию дидактического процесса в разных возрастных группах ДОО. Задания на практику: Ознакомление с документацией по планированию и организации работы по развитию речи в ДОО. Изучение и анализ благоприятных условий для развития речи детей в ДОО. Ознакомление с документацией по планированию и организации процесса экологического образования в ДОО. Изучение и анализ условий реализации экологического образования в базовом ДОО. Ознакомление с документацией по планированию и организации процесса математического образования в ДОО. Изучение и анализ условий реализации математического образования в базовом ДОО. Ознакомление с документацией ДОО и порядком ее ведения изучение специфики труда воспитателя детей дошкольного возраста. Изучение и анализ организации дидактического процесса в разных возрастных группах ДОО. Основная часть Ознакомление с документацией по планированию и организации работы по развитию речи в ДОО. Планирование работы по развитию речи – это проектирование становления и развития речи каждого ребенка, прогнозирование динамики педагогического воздействия на речь и его результативности. На современном этапе, в условиях введения ФГОС ДО, каждое дошкольное учреждение разрабатывает свою программу развития дошкольников. В зависимости от типа ДОУ, ключевых задач и других условий вопросы планирования решаются по-разному. В данной ДОО утверждены три основных вида планирования: перспективное, календарно-перспективное, календарное. В перспективном плане определены основные направления в работе воспитателя на месяц. Акцентрация внимания в данном плане, направлена на отбор содержания работы. Это перечни мероприятий, таблицы, картотеки, текстовые программы индивидуального развития. Используется комплексный комплексный подход к решению задач развития речи. Структура занятия определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы, при этом одной из главных задач является развитие связной монологической речи. При разработке содержания каждого занятия учитаны постепенное усложнение программных задач, важность повторения определенного материала. Также планируется работа с семьей по созданию благоприятной для речевого развития ребенка среды. Такая, как просветительская работа с родителями, консультации для родителей, привлечение родительского актива к организации коллективных форм работы с детьми по развитию речи. В календарно-перспективном планировании используются картотеки наблюдений, игр, дидактических речевых упражнений, развлечений, фольклорных текстов и т. д., на которых указаны образовательные задачи. Картотеки дополняются новыми играми, упражнениями, дидактическими материалами. В календарном планировании в утренние часы планируются коллективные и индивидуальные разговоры педагога с детьми, работы по ознакомлению с художественной литературой, разнообразные дидактические игры и лексические упражнения, а также индивидуальная работа с детьми. Изучение и анализ благоприятных условий для развития речи детей в ДОО. Для успешного речевого воспитания ребенка необходимо большое количество материалов для «исследований»: много пособий, игр и ППРС. Взрослый должен организовать материальную языковую среду. Для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании. Поэтому основными формами воздействия на речь ребенка будут и специальные занятия, и естественная среда детской группы. Для полноценного развития речи детей необходимо создание развивающей предметно-пространственной среды. «В пустых стенах ребенок не заговорит»… - заметила в свое время Е.И.Тихеева. С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах ДОУ должны быть оформлены речевые уголки. Разработаны определенные требования к их содержанию. Педагогами должен быть накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики. Анализ созданных условий по речевому развитию дошкольников в БДОУ «Красноярский д/с №2» показал, что всех группах достаточно созданы условия для речевой деятельности детей, художественная литература соответствует возрасту, речевые уголки расположены на уровне роста детей, места пользования книгами находятся в хорошо освещенном месте, книги сопровождаются яркими иллюстрациями. Во всех группах в достаточном количестве дидактические, развивающие, настольно-печатные и творческие игры фабричного производства и изготовленные своими руками. В зоне для сюжетно – ролевых игр недостаточно разнообразно предоставлен игровой материал, но созданы соответствующие условия для возникновения и развертывания сюжета игр. Во всех группах есть ширмы для создания игровой и театрализованной зоны. Присутствуют атрибуты театра бибабо, пальчиковый театр, театр масок, ряженье. Во всех группах имеется методическая литература (хрестоматии сказок и т.д.), в небольшом количестве пособия по речевому развитию воспитанников. Представлены тематические выставки в книжных уголках, тематические альбомы, во всех группах имеются материалы о писателях, поэтах, художниках иллюстраторах. Ознакомление с документацией по планированию и организации процесса экологического образования в ДОО. БДОУ «Красноярский д/с №2» работает по комплексной программе «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева). Также БДОУ использует парциальную программу по экологическому воспитанию «Юный эколог» (С.Н.Николаева). Изучение и анализ условий реализации экологического образования в базовом ДОО. Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её. Но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем. Мы считаем, что важная сторона экологического воспитания – это развитие гуманного чувства, действенного отношения к окружающему миру, выработка готовности с радостью трудиться, помогая другим. Самостоятельные дела и поступки детей – это уже критерий экологической культуры. Педагоги БДОУ «Красноярский д/с №2» работают по проблеме экологического воспитания уже более 10 лет. В основе работы лежит Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, а так - же технологии парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» За последние годы работы была создана целостная система, пронизывающая все виды детской деятельности и направленная на решение следующих задач: развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе; воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций, чувства эмпатии; формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера. При построении системы экологической работы уделялось особое внимание на следующие основные направления: Познавательное направление работывключает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников. Познавательно-развлекательное направлениеставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, экологические игры, игры-путешествия. Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края,связанно с практическими делами (практическое направление работы) - совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, оформление цветников, подкормке птиц, изготовление и развешивание кормушек и скворечников, способствуют привитию бережного отношения воспитанников к родной природе. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: проектной деятельности, экскурсий в природу, опытов которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов. Пути реализации системы экологической работы в ДОУ: 1. Создание условий Территория детского сада, используется для создания фрагментов природных и культурных ландшафтов, игровых и спортивных площадок: экологическая тропа, включающая огород, аптекарскую клумбу, различные деревья и кустарники, цветники и др. мини-стадион и игровые площадки. На территории ДОУ проложена малая экологическая тропа, где дети знакомятся с лекарственными травами, учатся распознавать породы деревьев. Прогулка – это мини-путешествие, которое создаёт особый, своеобразный мир ощущений, эмоциональный подъём и хорошее настроение. Дети становятся веселее, раскованнее, общительнее. Очень впечатлительных детей легко привлечь к наблюдению за цветом неба, формой деревьев, строением растений. Такие дети удивляются капельке воды, прозрачности льда, журчанию ручейка, пению птиц, полёту жучка. На огородных грядках дети выращивают овощные культуры (лук, томат, укроп, горох, редис, кабачки и др.), наблюдают за их ростом, узнают о коварных сорняках, проводят эксперименты («В какой почве лучше овощи растут», «О влиянии полива на жизнь растений»). Во всех группа детского сада оборудованы уголки природы, где собраны разные виды комнатных растений. В зимнее время года на подоконниках групповых комнат размещается мини огород, что позволяет ребятам выращивать овощи и в холодный период года. В обучении и воспитании практикуется комплексный системный подход – от простого к сложному. Под руководством педагогов дети проводят цикл наблюдений за живыми объектами. Работа по проектам «Стоит на окошке цветок огонек», «Чиполлино», и др. вызвала большой интерес у детей и родителей. В природных уголках выделена зона коллекций. Она предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть доступны для детей. При сборе образцов учитываем следующие аспекты: Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т.д.) Разнообразие Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций) Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т.д.) Безопасность Так, коллекция камней направлена на игру, через которую осуществляется и обучение, и развитие ребенка. Коллекции служат не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть постоянно: подбирать группы по цвету, размеру и т.п. Кроме того, детям очень интересен сам процесс собирания камней, формирования коллекции. Поэтому мы предпочли сделать собственную коллекцию, а не покупать школьную коллекцию камней. 2. Работа в лаборатории Лаборатория создается для развития у детей интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория это база для специфической игровой деятельности ребенка. Отправной точкой для самостоятельной деятельности детей в лаборатории природы являются сведения, полученные ими на занятиях. Для повышения экологической культуры дошкольников педагоги используют разнообразные формы и методы обучения: Интегрированные занятия, наблюдения, целевые экскурсии, экологические походы, экологические акции, опыты, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, кинофильмов, беседы, инсценировки, конкурсы, выставки на экологическую тему, труд в уголке живой природы оказывают большое влияние на экологическое воспитание дошкольников. Таким образом, с помощью воспитательных мероприятий педагоги стараются сформировать у детей чувства ответственности, самостоятельности, нравственности, творчества, способности видеть смысл своих поступков, т.е. воспитывались личностные качества ребенка, и конечно, экологическая культура, бережное и ответственное отношение к природной среде. 3. Исследовательская деятельность дошкольников. Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Задача педагогов дошкольного учреждения - помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными. На занятиях педагоги уделяют большое внимание развитию речи, дети учатся задавать вопросы: "Как это сделать?", обращаются с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте посмотрим, что будет, если…", сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство. Дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы. Работая в инновационном режиме, педагоги увлеклись проектной деятельностью. Распределили наработанный материал так, чтобы охватить все разделы экологического воспитания. Метод проектной деятельности помогает объединить содержание образования из всех областей знаний. Тематика и содержание проектов могут быть очень разнообразны: Познавательно – информационный (Они остались зимовать и мы им будем помогать); Познавательно – исследовательский (Чиполлино); Творческий (Волшебное лукошко); Творческо – информационный (Здоровье свыше нам дано, учись, малыш, беречь его); Исследовательский (Откуда появилась рыбка). К организации поисковой и творческой деятельности подключаются родители и родственники детей, т.к. один ребенок с этой деятельностью не справится. Предлагаются такие задания, как: изготовить макет огорода, сбор семян, изготовление кормушек, выпуск бюллетеней и др. Экологическое просвещение родителей. Важным аспектом в системе экологического образования является работа с родителями. Уделяя большое внимание совместной деятельности детей и родителей, используем следующие формы работы: Совместное озеленение территории д/с, совместные экскурсии, участие в конкурсах и выставках, участие родителей в экологических праздниках. С желанием и охотой участвуют родители в проведении выставок совместных творческих работ. Здесь представляются поделки из природного материала, рисунки, книжки, изготовленные своими руками, причем и сказки, и рассказы также придуманы детьми и родителями. Совместно с детьми и родителями в группе созданы мини – музеи «Этот удивительный камень», «Ракушки». На родительских собраниях педагоги знакомят родителей с работой групп по экологическому воспитанию. В игровой, увлекательной форме родители отвечают на вопросы, ведущего, проигрывают проблемные ситуации. Ознакомление с документацией по планированию и организации процесса математического образования в ДОО. Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкальном зале, на улице и т. п., стоя, сидя и даже лежа на ковре. Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересовывающим, радостным. В младших группах: используются сюрпризные моменты, сказочные сюжеты. В старших группах: целесообразно использовать проблемные ситуации. В подготовительных группах, организовывается работа дежурных, обсуждается, чем занимались на прошлом занятии (в целях подготовки к школе). Примерные части хода математического занятия Математическая разминка (обычно со старшей группы). Работа с демонстрационным материалом. Работа с раздаточным материалом. Физкультминутка (обычно со средней группы). Дидактическая игра. Количество частей и их порядок зависят от возраста детей и проставленных задач. В младшей группе: в начале года может быть только одна часть - дидактическая игра; во второй половине года - до трех час рей (обычно работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, подвижная дидактическая игра). В средней группе: обычно четыре части (начинается регулярная работа с раздаточным материалом, после которой необходима физкультминутка). В старшей группе: до пяти частей. В подготовительной группе: до семи частей. Обязательно педагогами используются на НОД по ФЭМП физкультурные минутки, чаще в стихотворной форме. Любое занятие должно быть законченным. В младшей группе: воспитатель подводит итог после каждой части занятия. («Как хорошо мы поиграли. Давайте соберем игрушки и будем одеваться на прогулку».) В средней и старшей группах: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). В подготовительной группе: дети сами делают выводы. («Чем мы сегодня занимались?») Организовывается работа дежурных. Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуально похвалить или сделать замечание). Методические требования к занятию по математике (зависят от принципов обучения): 1. Образовательные задачи берутся из разных разделов программы по формированию элементарных математических представлений и комбинируются во взаимосвязи. 2. Новые задачи подаются небольшими порциями и конкретизируются для данного занятия. На одном занятии целесообразно решать не более одной новой задачи, остальные на повторение и закрепление. Знания даются систематично и последовательно в доступной форме. Используется разнообразный наглядный материал. Демонстрируется связь полученных знаний с жизнью. Проводится индивидуальная работа с детьми, осуществляется дифференцированный подход к отбору заданий. Регулярно осуществляется контроль над уровнем усвоения материала детьми, выявление пробелов в их знаниях и их устранение. Вся работа имеет развивающую, коррекционно-воспитательную направленность. Занятия по математике проводятся в первой половине дне в середине недели. Занятия по математике лучше сочетать с занятиями, не требующими большой умственной нагрузки (по физкультуре, музыке, рисованию). Можно проводить комбинированные и интегрированные занятия по разным методикам, если задачи сочетаются. Каждый ребенок должен активно участвовать в каждом занятии, выполнять умственные и практические действия, отражать в речи свои знания. |