Психология (вопросы и ответы). Ответы к экзамену по психологии
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Понятие деятельности, ее особенности. Виды деятельности. Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объекты внешней по отношению к нему среды и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Особенности: Главной характеристикой деятельности является ее предметность. Деятельность имеет социальную, общественно-историческую природу. Деятельность всегда носит опосредованный (через что-либо) и продуктивный (приносящий результат) характер. Виды деятельности:  Труд — это деятельность по обязательному заданию, результаты которой представляют непосредственную ценность для других людей, общества. Учение — это деятельность по обязательному заданию, результаты которой представляют перспективную ценность для других людей, общества. Игра — это подражательно-выразительная деятельность, не по обязательному заданию, представляющая перспективную ценность для общества как средство подготовки ребенка к учению и труду. Следует отметить, что игрой могут заниматься и взрослые. Различают спортивные, интеллектуальные, карточные, ролевые, сюжетные и другие игры. Общим в них является ценность самого процесса игры и внутренний характер мотивации. Спорт — деятельность, носящая соревновательный характер, связанная с реализацией физических и умственных способностей человека и направленная на достижение победы в соревновании или достижение максимально возможного результата. Увлечение по интересам (хобби) — деятельность не по обязательному заданию, в котором примерно равную ценность представляют как ее результат, так и сам процесс. Основополагающие принципы психологической теории деятельности. Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л. С. Выготского. Принцип единства сознания и деятельности (сознание не может быть замкнутым в самом себе и проявляется только в деятельности). Принцип активности (деятельность — это активный целенаправленный процесс преобразования действительности; при этом часть активности человека носит надситуативный характер — то есть не обусловлена непосредственными стимулами внешней среды). Принцип предметности (действия человека предметны). Принцип социальной обусловленности (цели деятельность носят социальный характер). Принцип единства построения внешней и внутренней деятельности (прежде чем начать преобразование внешнего мира, человек сначала производит эти действия в своем сознании). Принцип развития (любая деятельность человека складывается и развивается постепенно в процессе онтогенеза и процессов научения). Принцип историзма (деятельность может быть адекватно объяснена только в контексте исторического развития общества). Структура индивидуальной деятельности. Любая деятельность складывается из отдельных действий, которые могут быть системными и простыми. В свою очередь действие можно разложить на более простые элементы — движения.  Для правильного, точного и экономного выполнение действий необходимы определенные физиологические механизмы обеспечения психических процессов — так называемые психофизиологические функции. Это способности к ощущениям, моторные способности, память, внимание и т. д. В некоторых концепциях деятельности вводится еще одно понятие — операция (конкретный способ выполнения какого-то действия). Например, в деятельности хирурга можно выделить такие системные действия, как диагностика заболевания, проведение операции, послеоперационное лечение больного. Каждое из этих системных действий требует определенных простых действий. Например, операция по удалению аппендикса состоит из таких действий, как вскрытие брюшной полости, наложение лигатуры (перевязки аппендикса), его удаление, наложение швов и т. д. Каждое их этих действий состоит из ряда отдельных движений. Так, чтобы наложить шов, хирург должен взять иглодержатель, совершить прокол иглой, сделать стежок и петлю и т. д. Но способ наложения шва может быть разным, и конкретный способ зашивания брюшины будет определяться понятием «трудовая операция». Действия — совокупность процессов познания и исполнения, направленных на достижение ближайшей цели деятельности. В действиях всегда имеются в наличии мотивы и цели. Мотивы — это переживания, побуждающие к той или иной форме поведения. Цель — представление о будущем результате деятельности или о том, что нужно делать для достижения этого результата (или то и другое вместе). Ближайшая цель может быть сама по себе не привлекательна или даже неприятна, но все же осуществляться ради другой, более отдаленной, но более привлекательной цели. Например, человек хочет быть хорошим врачом и для этого препарирует трупы. Или фермер, который выращивает поросят: грязь, неприятный запах, но у него есть цель — он хочет заработать денег и купить маслозавод. Мотив узнается по тому, ради чего человек прилагает усилия, а цели узнаются по тому, что он делает. Теория научения. Виды научения. Основные различия теории деятельности и теории научения. Науче́ние — приобретение знаний, умений и навыков. Охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта С точки зрения американских психологов, научение — это относительно устойчивое поведение, возникающее в результате практики. Изменение поведения, возникающие благодаря созреванию (а не практики) или временным состояниям организма (таким, как усталость или состояния, вызванные приемом лекарств ит. д.), сюда не относятся. Виды научения: Научение по механизму импринтинга. «запечатление». этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению. Условно-рефлекторное научение. жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Теории научения: Бихевиористы - внимание в их работах уделялось внешним стимулам и реакциям. Предполагали, что простые ассоциации классического или оперантного типа являются «кирпичиками», из которых строится все научение. Так, бихевиористы полагали, что такая сложная вещь, как освоение речи, по сути есть заучивание множества ассоциаций. В когнитивной психологии изучались правила и стратегии ассоциативного научения. Пытались найти конкретный участок мозга, который отвечает за научение (подобно тому, как существует особый участок коры, отвечающий за обработку цвета). Однако эта попытка не увенчалась успехом. Сегодня сторонники теории научения полагают, что нервная основа научения заключена в структурных изменениях нервной системы, и они все больше ищут эти изменения на уровне нервных соединений. В частности, наиболее популярной сегодня является следующая идея. Импульс от одного нейрона к другому передается по аксону нейрона-отправителя. Поскольку аксоны отделены синаптической щелью, аксон отправителя выделяет медиатор, который распространяется сквозь эту щель и стимулирует нейрон-получатель. Точнее говоря, когда импульс проходит по аксону отправителя, он активирует окончания этого нейрона, высвобождая медиатор, который вбирается рецепторами нейрона-получателя. Весь этот механизм называется синапсом. Ключевыми моментами, относящимися к научению, являются следующие: некоторые структурные изменения в синапсе и есть нервная основа научения; результатом этого структурного изменения является более эффективная синаптическая передача. Таким образом, сегодня существуют две теории, рассматривающие развитие психических явпений через практическую деятельность. Это теория деятельности и теория научения. В чем их принципиальное различие? Теория деятельности прежде всего исходит из принципа активности. Субъект активен, что выражается в свободе его выбора. В свою очередь, выбор субъекта определяется его потребностями, мотивами и целями. Условия воспитания и другие социальные факторы играют важную роль в формировании поведения субъекта, но все же особенности личности являются ведущими в осуществлении деятельности. Теория научения, как мы видели, в первую очередь обращает внимание на внешние факторы и биологические механизмы, лежащие в основе научения. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Способности – индивидуальные особенности и свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-то вида деятельности. Признаки: индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; не сводятся к наличным знаниям, умениям и навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний. Особенности способностей: развиваются на основе задатков. если не развиваются – то утрачивается. одни могут частично компенсировать другие. имеют синтетический характер (способность к музыке это не только муз. слух. Ещё чувство ритма, гармонии…). В. Н. Дружинин выделяет естественные и специфические способности. Естественные способности обусловлены биологически и являются общими для человека и животных. К таким способностям относят восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Естественные способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения (условно-рефлекторные связи, оперантное обусловливание, импринтинг). Специфические способности — это способности, имеющие общественно-историческое происхождение, обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальной среде. К ним относятся общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие, межличностные и предметные способности. Общие способности определяют успехи человека в разных видах деятельности. К ним относят умственные способности, развитую память, совершенную речь. Специальные способностиопределяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода, например, музыкальные, математические, спортивные способности. Теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические — к конкретным практическим действиям. Учебные способности определяют успешность обучения и воспитания, усвоения знаний, умений, навыков; творческиеобеспечивают создание предметов материальной и духовной культуры, предполагают индивидуальное творчество. Предметные и межличностные способности в наибольшей степени социально обусловлены. Предметные — это способности познавательного плана, способности к различным видам теоретической и практической деятельности. Межличностные способности связаны с коммуникативной функцией, с особенностями межличностного восприятия и оценивания, с социально-психологической адаптацией, умением вступать в контакт с разными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью. Эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности. Уровни развития способностей, их характеристика. Развитие способностей. Первый подход: Два уровня развития способностей: репродуктивный. Человек обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. творческий. Человек создает новое, оригинальное. !Второй подход:! Можно выявить градацию их развития от слабо развитых или еще не развитых способностей до их высшего развития:  Задатки – рожденные анатомо-физиологические особенности строения организма в целом и его нервной системы, составляющие индивидуальные предпосылки формирования и развития способностей. Склонности – первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении человека к занятиям определенным видом деятельности. Одаренность – сочетание различных развитых способностей, обусловливающее особенно успешную деятельность человека в определенной области или в нескольких областях деятельности. Талант – сочетание выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой-либо деятельности. Гениальность – высшая ступень талантливости. Способность создавать что-то принципиально новое в общественной жизни, в науке, литературе, искусстве и т. п. Продукты творчества гениального человека являются важным этапом в развитии той или иной отрасли деятельности. Развитие способностей: Морфо-физиологической базой для развития способностей являются задатки. Так, задатками музыкальных способностей будет соответствующее строение улитки и височной коры больших полушарий, для развития актерских способностей нужно наличие достаточно развитого голосового аппарата и эмоциональных зон мозга, а также хорошая мышечная координация и т. д. Развитие способностей начинается с первых дней жизни и может продолжаться всю жизнь: 1 этап. От рождения до 6-7 лет. Созревание необходимых органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно охватывает период от рождения ребенка до 6-7 лет. 2 этап. Дошкольники – средние классы. Становление специальных способностей. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность, особенно если они имеют творческий характер. Оценить, насколько развиты способности у ребенка, мы можем по динамике их развития — то есть по скорости освоения той или иной деятельности. Для развития способностей ребенка нужны определенные условия:  Условия развития у человека социальных способностей Наличие общества, социально-культурной среды, которая включает предметы материальной и духовной культуры. Наличие в ближайшем социальном окружении человека людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и могут передать ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания. Необходимость участия в тех видах человеческой деятельности, которые имеют отношение к его способностям. Темперамент как свойство личности. Основные учения о темпераментах. Физиологическая основа темперамента. Темперамент – комплекс психодинамических свойств индивида, проявляющийся в особенностях его психической активности – интенсивности, скорости и темпе психических реакций, эмоциональном тонусе жизнедеятельности. Выделяют следующие основные особенности темперамента человека: темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность; свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными; согласно современным данным темперамент обусловлен свойствами нервной системы конкретного человека. Основные учения: В истории психологии известны разные теории темперамента. В частности, одна из первых попыток объяснения этой характеристики личности принадлежит греческому врачу Гиппократу, который считал, что состояние организма зависит от соотношения жидкостей организма (кровь, лимфа и желчь). Древнеримский ученый Гален уточнил классификацию Гиппократа и выделил четыре главных темперамента. Сангвиник «Сангвис» — кровь. Легкая возбудимость чувств и их малая продолжительность. Склонности его непостоянны Флегматик «Флегма» — слизь. Чувства медленно овладевают таким человеком; он легко сохраняет хладнокровие в экстремальных ситуациях. Он терпеливо переносит невзгоды и редко жалуется Холерик «Холе» — желтая желчь. Такой человек находится под влиянием страстей. Он размышляет мало, но действует быстро. Холерики вспыльчивы, но отходчивы Меланхолик «Мелайна холе» — черная желчь. Склонен к печали; преувеличивает свои страдания. Чувствителен и легко раним Немецкий психолог Эрнст Кречмер попытался увязать темперамент со строением тела (конституционная теория темперамента). По мнению русского физиолога И. П. Павлова, темперамент человека всецело зависит от свойств нервной системы организма. Он выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность. В зависимости от сочетания данных свойств он выделил несколько типов высшей нервной деятельности человека.  Меланхолик — (слабый) это слабый тип нервной системы, неспособный выдерживать сильные нагрузки. В ответ на них в центральной нервной системе развивается процесс «запредельного торможения». Холерик — (безудержный) сильный и неуравновешенный тип, бурно реагирующий на воздействия, способный к активным действиям и сильным эмоциям. Флегматик — (спокойный) сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы, способный выдерживать длительные и сильные нагрузки. Сангвиник — (живой) сильный, уравновешенный, подвижный тип, с регулярно чередующимися процессами возбуждения и торможения. Б. М. Теплов - главным компонентом темперамента являются эмоции, а точнее скорость и сила их проявления. !Запомни! На этом основании первоначально были предложены 13 типов темперамента, которые впоследствии были сведены до четырех: Сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный. Флегматик - сильный, уравновешенный, малоподвижный (инертный). Холерик - сильный, но неуравновешенный, со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами. Меланхолик - слабые процессы возбуждения и торможения. Физиологическая основа темперамента Согласно учению И. П. Павлова, индивидуальные особенности поведения, динамика протекания психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в нервной деятельности является проявление и соотношение свойств двух основных нервных процессов - возбуждения и торможения Были установлены три свойства процессов возбуждения и торможения: |