Психология (вопросы и ответы). Ответы к экзамену по психологии
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Творческое мышление. Развитие мышления. Творческое мышление – мышление созидающее, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям. При помощи творческого мышления человек в процессе познавательной деятельности создает субъективно новый продукт. Можно выделить двенадцать параметров креативности (то есть выраженной способности к творческому мышлению). Чем больше этих факторов имеется у того или иного человека, тем выше уровень его креативности. Чувствительность ко всему новому. Способность к обнаружению и постановке проблем. Способность к генерированию большого числа идей. Гибкость ума — способность оперативно менять подходы к решению проблемы, что позволяет быстро перебирать различные варианты действий. Оригинальность — способность к нестандартным ответам. Стремление совершенствовать объекты, добавляя к ним детали. Способность к анализу и синтезу. Способность к действиям в уме. Смелость — способность идти на разумный риск. Готовность преодолевать препятствия. Готовность противостоять мнению окружающих. Толерантность к ситуациям неопределенности. Факторы, влияющие на творческое мышление:
Понятие об интеллекте. Проблемы изучения. Основные подходы к структуре интеллекта. Интеллект — совокупность умственных способностей человека, обеспечивающих успех его познавательной деятельности. В широком смысле под этим термином понимают совокупность всех познавательных функций индивида (восприятие, память, воображение, мышление), а в узком — его мыслительные способности. Проблемы изучения интеллекта: Тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте, уровень усвоения достижений этой культуры. При этом сам тест не показывает, почему один сумел это сделать лучше, чем другой. Тесты интеллекта измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, то есть уровень умственного развития, но не могут диагностировать вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую интеллектом) и обученности индивида в показанный результат. Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто тестируется не потенциал, а результат развития. Можно только предположить, что человек будет адекватнее действовать в тех ситуациях, которые напоминают задания, представленные в тестах. В психологии существует понятие структуры интеллекта, однако, понимание этой структуры варьирует в широких пределах в зависимости от взглядов того или иного психолога. Например, известный ученый Р. Кеттел выделял в структуре интеллекта две стороны: динамическую — «текучую» (fluid), и статическую — «кристаллизованную» (crystallized). Согласно его концепции «текучий интеллект» проявляется в задачах, решение которых требует быстрой и гибкой адаптации к новой ситуации. Он больше зависит от генотипа человека. «Кристаллизованный интеллект» больше зависит от социальной среды и проявляется при решении задач, требующих соответствующих навыков и опыта. Основные подходы: При исследовании интеллекта в психологии встречается два подхода: интеллектуальные способности являются врожденными или развиваются в процессе индивидуального развития, а также их промежуточный вариант. Так же есть ещё 8 других подходов: Феноменологический подход (интеллект как особая форма содержания сознания); Генетический подход (интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром); Социокультурный подход (интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом); Процессуально-деятельностный подход (интеллект как особая форма человеческой деятельности); Образовательный подход (интеллект как продукт целенаправленного обучения; Информационный подход (интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации); Функционально-уровневый подход (интеллект как система разноуровневых познавательных процессов); Регуляционный подход (интеллект как фактор саморегуляции психической активности); Речь. Речь и язык. Свойства и функции речи. Речь есть процесс материализации мысли, процесс общения людей посредством языка. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. (слова, жесты, мимика, символы, знаки и пр.) Функции речи: Сообщение – обмен мыслями и информацией между людьми (деловое общение). Выражение – чел-к высказывает своё отношение к чему-либо, речь имеет эмоциональную окраску (в конфликтах). Обозначение – способность давать названия предметам и явлениям. Воздействие – побуждение другого человека к определенным действиям или формирование точки зрения (приказ, призыв, убеждение), (в церкви). «В этой мастерской вы будете работать с 9 до 18 часов с перерывом на обед (сообщение). Надеюсь, что вы будете трудиться хорошо, так как я очень не люблю недисциплинированных работников (выражение). Вот чертежи, согласно которым вы будете вытачивать детали мебельной фурнитуры (обозначение). Ну а теперь, если все понятно, — за работу! (воздействие)». Свойства речи: содержательность речи — определяется удельной насыщенностью ее мыслями, понятиями и суждениями или чувствами; понятность речи — выражается в использовании небольших, синтаксически простых предложений и терминов, понятных слушателям; выразительность речи — определяется ее эмоциональной окраской и ее невербальным сопровождением. Физиологические основы речи.  К периферическим системам обеспечения речи относятся: энергетическая система дыхательных органов, необходимая для возникновения звука, — легкие и главная дыхательная мышца — диафрагма; генераторная система — звуковые вибраторы (голосовые связки гортани), при колебании которых образуются звуковые волны; резонаторная система — носоглотка, череп, гортань и грудная клетка. Вторая сигнальная система. Согласно И. П. Павлову, у людей существуют две сигнальные системы раздражителей: первая сигнальная система — это непосредственное воздействие внутренней и внешней среды на различные рецепторы (эта система есть и у животных) и вторая сигнальная система, состоящая только из слов. Причем лишь незначительная часть этих слов обозначает сенсорные воздействия на человека. Работа второй сигнальной системы заключается прежде всего в анализе и синтезе обобщенных речевых сигналов. Мозговые центры речи. Специальными исследованиями установлено, что способность человека к анализу и синтезу речи связана: с левым полушарием головного мозга; со слухоречевой зоной коры больших полушарий — задней частью височной извилины, так называемым центром Вернике; так называемой зоной Брока, расположенной в нижних отделах третьей лобной извилины. Кроме того, речь обеспечивается функционированием определенных физиологических механизмов. Синтагматические и парадигматические механизмы речи. Синтагматические механизмы отражают динамическую организацию речевого высказывания и ее физиологические характеристики при работе коры головного мозга. Парадигматические отражают связь задних отделов левого полушария с кодами речи (фонематическим, артикуляционным, семантическим и т. д.). Механизмы восприятия речи. Переход к осмыслению речевого сообщения возможен лишь после того, как речевой сигнал преобразован. Анализируется он на основе детекторного кодирования, фонематической интерпретации головным мозгом полученной информации. Это означает, что нейроны чувствительны к разным звуковым сигналам и действуют на основе построения определенной модели опознания слов. Механизмы организации речевого ответа. У взрослого человека восприятие и произношение опосредуются внутренними физиологическими кодами, обеспечивающими фонологический, артикуляторный, зрительный и семантический анализ слов. При этом все перечисленные коды и операции, осуществляемые на их основе, имеют свою мозговую локализацию. Речь в то же время — сложнейшая система условных рефлексов. Ее основу составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной) или зрительной (письменной) форме. Звуки и начертания слов, будучи вначале для отдельного человека нейтральными раздражителями, становятся условными речевыми раздражителями в процессе повторного сочетания их с первосигнальным раздражителем, вызывающим восприятия и ощущения предметов и их свойств. В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигналами непосредственных раздражителей, с которыми сочетались. Образовавшиеся при этом временные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых подкреплений, делаются прочными и приобретают двусторонний характер: вид предмета немедленно вызывает реакцию его называния, и, наоборот, слышимое или видимое слово сейчас же вызывает представление обозначаемого этим словом предмета. Виды речи. Развитие речи в онто- и филогенезе. Виды речи: Выделяют 3-и вида речи: внешняя, эгоцентрическая и внутренняя. Внешняя речь - основное средство общения, речь вслух и для других. Внешняя речь подразделяется: устную речь - представляет собой вербализацию речевого замысла, включает в себя не вербальные компоненты, что делает данные виды речи мощным средством воздействия на другого человека (всегда присутствует обратная связь). Выделяют 2-а вида устной речи: монолог - речь одного человека для других - важно учитывать подготовленность аудитории, ее психологические особенности (важно заинтересовать) диалог - словесный обмен между двумя и более собеседниками. письменную речь - словесное общение, но при помощи графики или письменных текстов. В отличие от устной, письменная речь более и в синтаксическом (грамматическом) и в стилистическом отношении (очень важна внутренняя логика); афферентную речь - короткие эмоциональные высказывания (ого, вау и пр.). Эгоцентрическая речь - речь вслух, но для себя Внутренняя речь - средство мышления, речь внутри себя и для себя. Принято выделять 3-и формы внутренней речи. В целом внутренняя речь представляет собой использование языка вне процесса реальной коммуникации. Внутреннее проговаривание — это речь про себя, которая сохраняет структуру внешней речи, т.е. она развернута, но лишена интонации (произнесения звуков). Человек обычно использует внутреннее проговаривание для решения мыслительных задач в затруднительных ситуациях; Собственно внутренняя речь — это средство мышления, в котором используется специфические единицы (коды образов и схем, предметное значение слова). Структура этой формы речи отличается от структуры внешней речи. Она свернута, конспектна, автоматизированна. Внутреннее программирование — это формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания или какого-либо текста. Особенности происхождения речи в филогенезе: Предполагается, что первоначально речь была жестовой и система артикуляции у первобытных людей была не развита. Постепенно человек осваивает предметную деятельность, учится изготавливать орудия труда. Возникает конфликт между двумя функциями рука: общением и изготовлением чего-либо. Для совместной работы нужна синхронность действий, поэтому жестовое общение стало недостаточным, т.к. мешало слаженной работе. Постепенно функция общения передается артикуляционному аппарату, происходит его развитие и в результате этого возникает членимость речи (разделение фразы на слова, слова на буквы). Логика развития речи в онтогенезе повторяет развитие речи в филогенезе. Изучение архаичных языков (племена) позволяет изучать развитие речи. Одно слово, имеющее несколько значений, дополнялось жестами. Развитие речи в онтогенезе: Развитие речи в онтогенезе состоит из 2-х крупных этапов: Доречевой этап - включает в себя 3-и стадии: лепет, гуление, свирель. Основными задачами этого этапа является тренировка артикуляционного аппарата и развитие фонематического слуха у детей. Речевой этап. На речевом этапе сначала появляются псевдослова, и, соответственно, сами слова. Наиболее интенсивно речь развивается в раннем возрасте (с 1 до 3 лет). Первоначально формируется пассивный словарный запас (ребенок понимает речь, но сам не говорит). Далее (с 2 до 3 лет) формируется активный словарный запас. Эмоции, определение понятия, функции. Эмоции – процесс, психического отражения действительности в форме переживании явлений, событий, ситуаций, обусловленных их отношениям к потребности субъекта. Эмоции являются процессом импульсивной регуляции поведения, который основан на отражении значимости внешних воздействий и их влияния на жизнедеятельность человека. Эмоции появляются как реакция на явления окружающей среды, которые удовлетворяют или не удовлетворяют потребности человека. В случае, когда явление не соответствует потребностям, появляются отрицательные эмоции, и, соответственно, при соответствии потребности – положительные. Эмоции успеха (положительные) увеличивают стремление человека выполнить заданную цель, эмоции неуспеха (отрицательные) препятствуют, а иногда и дезорганизуют деятельность. Функции эмоций: Основная задача — помочь организму в удовлетворении актуальных потребностей, и эта главная функция проявляется в нескольких направлениях. Оценочная – оценка возможности удовлетворения актуальных потребностей, и на этой почве построение прогноза будущих событий. Подкрепляющая – благодаря эмоциям лучше вырабатываются условные рефлексы и остаются более глубокие следы памяти. Коммуникативная – эмоции улучшают понимание людьми других людей за счет «считывания» невербальных реакций, сопровождающих эмоции. Мобилизующая – эмоции мобилизует скрытые резервы организма в критических ситуациях. Запуск стереотипных реакций – в критических ситуациях, при дефиците времени для размышления эмоции запускают стереотипные реакции (страх — бегство, ярость — борьба). Сигнальная – эмоциям свойственна субъективная окраска происходящего вокруг человека и в нём самом. Эмоции показывают окружающим внутреннее состояние: «не подходи, я злюсь», «обрати на меня внимание, у меня радость, которой хочу поделиться». Управляющая – эмоции нужны также, чтобы управлять поведением человека, они являются одним из психофизиологических механизмов этого управления. Эмоции оказывают мобилизующее воздействие на человека, при помощи эмоций возможно без труда переключаться на другой вид деятельности, сильные эмоции способны поддержать высокую работоспособность в течение длительного времени. Защитная – она связывается с возникновением страха. Страх является предупреждением о реальной или о мнимой угрозе, чем способствует лучшему продумыванию возникшей ситуации, более тщательному определению вероятности достижения успеха или неудачи. Таким образом, страх защищает нас от неприятных последствий и даже от гибели. Компенсаторная – она заключается в возмещении информации, которой недостаёт для принятия решения или вынесения суждения о чем-либо. Эмоция, которая возникает при столкновении с незнакомым объектом, придает объекту определённую окраску (плохой встретился человек или хороший), основываясь на его схожести с ранее встречавшимися объектами. Дезорганизующая – Сильные отрицательные эмоции (гнев, страх, злость и т.п.) иногда нарушают поведение человека, препятствуют достижению целей. Например, злость может провоцировать человека повторять одни и те же действия, которые не приводят к успеху. Сильное волнение мешает сосредоточиться на задании, человек может забыть, что ему надо делать. |