|
|
_МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ для организации работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности_. _МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ для организации работы с детьми с синдром. Оу многопрофильный лицей кгти
ОУ «МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ КГТИ»
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
для организации работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
(диагностический комплект, рекомендации, игры для работы
педагогов и педагогов-психологов)
Автор – Джанаева Татьяна Львовна,
педагог-психолог
г. Кисловодск
2021 год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка……………………………………………………………………………….4
Практические рекомендации учителям по работе с детьми с СДВГ……………………………...9
Методики, которые могут применяться для диагностики детей с СДВГ………………………..11
Методы и средства групповой психокоррекционной работы с детьми и подростками с СДВГ.80
Картотека игр для работы с гиперактивными детьми ………………...………………………….82
Список используемой литературы………………………………………………………………….87
Приложение…………………………………………………………………………………………..88
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате - заниженной самооценки.
Основные проявления СДВГ включают нарушения внимания (дефицит внимания), признаки импульсивности и гиперактивности. Если признаки гиперактивности обычно уменьшаются сами по себе по мере взросления ребенка, то нарушения внимания, отвлекаемость и импульсивность могут оставаться у него на долгие годы, служа благоприятной почвой для неврозов, социальной дезадаптации.
Настоящие методические рекомендации посвящены проблеме психолого-педагогической коррекции гиперактивности детей, связанной с дефицитом внимания.
Программа психолого-педагогической коррекции детей дошкольного возраста с СДВГ в рамках комплексного подхода раннего дифференцированного сопровождения направлена на оказание помощи детям дошкольного возраста с целью их успешной адаптации в социуме, своевременного приобщения к навыкам управления своим телом и эмоциями, речью, успешной подготовки к обучению в школе: овладению новым видом деятельности - учебной.
Коррекция синдрома дефицита внимания у детей школьного возраста с учетом их гендерных особенностей позволяет организовать более качественное освоение обучающимися образовательных программ. Психолого-педагогическая коррекционная работа проводится без применения фармакотерапии, но с использованием телесноориентированных, арт-терапевтических, нейропсихологических методик для снятия возбуждения.
Организация работы предусматривает педагогические советы, консультации, семинары-практикумы, мастер- классы, беседы, тренинговые упражнения, встречи для родителей, педагогов, имеющих непосредственные контакты с гиперактивными обучающимися с целью организации их позитивного общения.
Для решения задачи коррекции необходимо реализовать единство семьи и школы в создании положительного эмоционального фона для ребенка, атмосферу принятия его таким, какой он есть.
Упражнения, представленные в методических рекомендациях, направлены на тренировку у детей внимания и контроля импульсивности, а также контроля двигательной активности.
Методические рекомендации адресованы психологам, педагогам, работающим с детьми старшего дошкольного и школьного возраста, а также родителям гиперактивных детей.
СДВГ, начинающийся в детском возрасте, проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. Без проведения коррекционных мероприятий у взрослых с СДВГ возможно снижение интеллектуальной деятельности.
Проблема воспитания и обучения детей с повышенной двигательной активностью волнует педагогов, психологов, психиатров, родителей. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружение: родители, воспитатели.
Обычно поведение таких детей формируется в силу неправильного педагогического подхода окружающих взрослых: частые окрики, порицания, наказания, осмеяния, запреты и т. п.
При неправильном воспитании, отсутствии своевременной коррекционной помощи специалистов, родителей в подростковом возрасте у таких детей наблюдается раздражительность, агрессивность, озлобленность, нарушения коммуникации, сверхвозбудимость, школьная неуспеваемость, дезадаптация, патологические наклонности.
Данные методические рекомендации описывают пути социализации гиперактивных детей и направлены на формирование гармоничных взаимоотношений детей и взрослых.
Психокоррекционные программы, предложенные в методических рекомендациях, являются органической частью концепции развития детей дошкольного и школьного возраста, составлены с учетом их возрастных, психологических особенностей и решают проблемы, связанные с гиперактивностью детей с учетом гендерных различий.
Синдром дефицита внимания (СДВГ) с гиперактивностью – это расстройство развития и поведения, которое встречается у 3-5% детей школьного возраста (по оценкам Национального Института Психиатрии); некоторые эксперты считают, что СДВГ подвержены от 8% до 10% детей школьного возраста, причем не у всех из них он проходит с возрастом. Это значит, что СДВГ гораздо чаще встречается у взрослых, чем было принято считать ранее.
Хотя это заболевание обычно проявляется в детстве, оно может сохраниться у человека и во взрослом возрасте, вызывая ряд сложностей дома, в школе и на работе, если его вовремя не диагностировать и не применять терапию.
На данный момент эксперты утверждают, что СДВГ продолжает проявляться у около 60% взрослых, у которых синдром наблюдался в детстве.
Причины возникновения СДВГ
Что именно вызывает СДВГ пока что не известно, но учёные продолжают исследования человеческого мозга в поисках ответов. Они склоняются к мнению, что существует несколько факторов, провоцирующих СДВГ, в том числе:
Наследственность: тот факт, что СДВГ часто проявляется у нескольких членов семьи, позволяет предположить, что дети наследуют склонность к СДВГ у родителей, среди родственников гиперактивных детей чаще отмечаются случая правонарушений, алкоголизма и депрессии
Химический дисбаланс: эксперты полагают, что недостаточное количество особых химических веществ в мозге (нейротрансмиттеров или нейропередатчиков), отвечающих за передачу нервных импульсов, также может быть фактором, вызывающим СДВГ
Изменения деятельности мозга: у детей с СДВГ отделы мозга, отвечающие за контроль внимания, как правило менее активны, чем у здоровых детей
Травмы головы: бывали случаи, когда у детей после травм головы, особенно после сотрясений, проблемы поведения, очень похожие на СДВГ
СДВГ – это самое распространённое психическое отклонение у детей, причём у мальчиков оно встречается чаще, чем у девочек. Максимально имеющиеся нарушения проявляются в первые годы школьного обучения.
Симптомы СДВГ у детей, как правило, группируют в три категории: невнимательность, гиперактивность и импульсивность.
Стратегии управления поведением для детей
Устанавливать последовательный порядок ежедневных дел и определённый порядок вещей в окружающей ребенка среде. Сообщать ребенку обо всех ожидаемых переменах в привычном распорядке и о каких-либо необычных происшествиях, которые должны случиться в ближайшее время, например – визит родственников, поездка в магазин, отпуск
Четко высказывать ограничения и ожидания. Такие инструкции лучше всего давать непосредственно перед выполнением какой-то деятельности
Создать правильную систему вознаграждений за хорошее поведение или за правильное выполнение каких-либо задач. Такой системой может служить шкала выставления баллов или программа выдачи звездочек, которая в итоге подразумевает получение какого-то вознаграждения, например, разрешение заняться любимым делом. Постарайтесь не использовать еду, в частности конфеты, в качестве вознаграждения
Вовлекайте ребёнка в конструктивную деятельность, требующую размышлений, например, чтение, игры, пазлы. При этом сами принимайте участие в подобной активности
Некоторые родители считают, что использование таймера во время определённой деятельности – это хороший стимулирующий фактор. Например, установка разумного лимита времени для принятия ванны или для игр помогает ребёнку привыкнуть к наличию ограничений даже в том, что касается приятных занятий. Установка ограничения по времени для выполнения рутинных занятий также может быть полезной, особенно если такая работа сопровождается вознаграждением за своевременное выполнение
Диагноз «синдром двигательной гиперактивности» (СДВГ) ставит детский психоневролог, у некоторых детей он отмечен в медицинской карте. Психолог и педагог в самом начале своей работы с таким ребенком дают рекомендации его родителям.
Если диагноз отсутствует, а у ребенка день за днем проявляются признаки гиперактивности, то педагог и другие сотрудники образовательного учреждения (педагог-психолог, медицинские работники, музыкальный руководитель) ведут за ним целенаправленное наблюдение.
Затем педагог (или педагог-психолог) может в тактичной форме порекомендовать родителям ребенка обратиться к детскому психоневрологу.
Алгоритм комплексной диагностики гиперактивности:
данные анамнеза
анкетирование родителей
анкетирование педагогов
анализ успеваемости
беседа с психоневрологом (с психиатром), наблюдающим данного ребенка
опросник для учителя (в 1 классе) по психологической адаптации ребенка в школе
беседа с логопедом, работающим с данным ребенком
диагностика познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия, работоспособности)
диагностика подвижности нервной системы
углубленная диагностика внимания
Как помочь в классе ученику с СДВГ
Поведение ученика
|
Предлагаемое решение
|
Организация пространства в классе
|
Легко отвлекается на посторонние действия в классе или на происходящее в коридоре школы или за окном.
|
Посадите ученика впереди или в центре класса, подальше от того, что может его отвлечь.
|
Дурачится в классе, чтобы привлечь к себе внимание.
|
Посадите его возле ученика, который может служить положительным образцом для подражания.
|
Не осознает личного пространства; тянется через парту, чтобы поговорить или дотронуться до других учеников.
|
Увеличьте расстояние между партами.
|
Задания
|
Неспособен завершить работу в заданное время.
|
Дайте ему дополнительное время на выполнение поставленного задания.
|
Хорошо начинает выполнять задание, но к концу качество работы ухудшается.
|
Разбивайте длинные задания на части; давайте более короткие задания или устанавливайте более короткие периоды работы
|
Ему трудно следовать указаниям.
|
Объединяйте письменные указания с устными.
|
Отвлекаемость
|
Неспособен долго удерживать внимание во время обсуждения учебного материала и/или конспектирования.
|
Попросите одноклассника помогать ему конспектировать; задавайте ученику вопросы, чтобы поддержать его участие в уроке.
|
Жалуется, что на уроках ему скучно.
|
Старайтесь вовлечь ученика в ведение урока.
|
Легко отвлекается.
|
Незаметно для других подайте ему знак вернуться к заданию.
|
Сдает работы с ошибками, сделанными по невнимательности
|
Дайте ему 5 минут для проверки домашней или контрольной работы перед тем, как ее сдать.
|
Поведение
|
Часто ведет себя вызывающе.
|
Игнорируйте незначительные проявления неуместного поведения.
|
Неспособен понять главное в уроке или задании.
|
Помогайте ему сразу понять, что из чего следует, и сразу хвалите за правильные догадки.
|
Выкрикивает ответы или перебивает других.
|
Реагируйте на верные ответы только когда ученик поднял руку и вы его вызвали.
|
Нуждается в поощрении.
|
Периодически передавайте родителям сообщения о его успехах.
|
Нуждается в долгосрочной помощи для улучшения поведения.
|
Заключите с ним соглашение по вопросам поведения.
|
Организация / Планирование
|
Нет порядка в бумагах.
|
Порекомендуйте ему папки с разделами.
|
Забывает, что задано на дом.
|
Пусть ученик ведет записную книжку (дневник); следите за записью домашних заданий.
|
Теряет книги.
|
Пусть дома у ученика будет дополнительный комплект книг.
|
Неусидчивость
|
Должен все время двигаться.
|
Посылайте его по разным поручениям или позволяйте ему иногда вставать во время работы.
|
Ему трудно сосредоточиться на длительные промежутки времени.
|
Делайте короткие перерывы между заданиями.
|
Настроение / Общение
|
Не понимает норм социального поведения.
|
Поставьте перед учеником цели, связанные с социальным поведением, и применяйте систему вознаграждений по мере достижения этих целей.
|
Не имеет навыков совместной работы с другими.
|
Поощряйте учебные задания, требующие взаимодействия учеников.
|
Соученики его не уважают.
|
Давайте ему особые поручения в присутствии его одноклассников.
|
Неуверенность в себе.
|
Хвалите ученика за хорошее поведение и работу; предоставляйте ему возможность играть роль лидера.
|
Находится в одиночестве или замкнут в себе.
|
Поощряйте его взаимодействие с соучениками; планируйте коллективные виды работы под руководством учителя.
|
Легко отчаивается.
|
Чаще хвалите его за правильное поведение и хорошую работу.
|
Легко раздражается.
|
Поощряйте ученика обходить стороной раздражающие ситуации; часто беседуйте с учеником.
|
Педагогам известно, что синдром дефицита внимания не ограничивается только проблемой внимания. Они знают, что СДВ нередко сопровождается различными трудностями обучения, проблемами настроения, непоследовательностью и непредсказуемостью. Работа с учеником с СДВ – это нелегкий и самоотверженный труд.
Как же работать с такими детьми и главный вопрос, как помочь им?
|
|
|
Скачать 3.36 Mb.