_МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ для организации работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности_. _МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ для организации работы с детьми с синдром. Оу многопрофильный лицей кгти
 Скачать 3.36 Mb.
|
|
Пожалуйста, опишите также те жалобы и нарушения у вашего ребенка, которые не были упомянуты в данной анкете _________________________________________ ______________________________________________________________________ Анкета для родителей Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М., 2001 Появились у ребенка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается только "Да" (1 балл) или "Нет" (0 баллов).
Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка специалисту. Анкета для педагогов Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М., 2001 В какой степени выражены нижеперечисленные признаки и ребенка? Проставьте соответствующие цифры: 0 – отсутствие признака, 1 – присутствует в незначительной степени, 2 – присутствует в умеренной степени, 3 – присутствует в выраженной степени.
Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более для мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту. Анкета для педагогов Выявление синдрома дефицита внимания Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М., 2005
Наличие у ребенка по крайней мере восьми из перечисленных 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются, лежит в основе диагноза СДВГ. Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы: - признаки гиперактивности – 1, 2, 9, 10 - невнимательности – 3, 6, 8, 12, 13 - импульсивность – 4, 5, 11, 14 МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ГРУППОВОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ С СДВГ Эффективным методом психокоррекционной работы с детьми с СДВГ являются тренинговые занятия. Они имеют следующие особенности: теоретической основой тренинга являются приемы гештальт-терапии, позитивной и когнитивно-поведенческой психотерапии. Тренинг начинается как социально-психологический и постепенно обогащается элементами личностного роста; тренинг должен проводиться специалистом (медицинским, школьным психологом, социальным работников, владеющим информацией по проблеме формирования зависимости от психоактивных веществ); специалист должен иметь навыки работы с группой в психокоррекционном режиме; упражнения и игры, включенные в тренинг, предназначенный для подростков, должны носить дискуссионный подтекст. Тренинг создан с учетом методических требований к работе с подростковыми группами и рассчитан на работу с группой 15-20 человек с 12 лет и старше из групп риска формирования зависимости с непатологическими формами аддиктивного поведения. Особенности формирования группы и режим работы Вне зависимости от способа создания группы, предварительный отбор участников не проводится, что требует гибкости в стиле работы руководителя группы и позволяет обеспечить устойчивость группы (максимальный отсев составляет не более 1/3 участников). Общая продолжительность функционирования группы составляет 3 месяца при занятиях дважды в неделю по два-три часа (суммарный бюджет времени - около 40 часов). Полезным оказывается участие в группе котерапевта, который может быть значительно моложе руководителя и идентифицируется подростками как «сверстник». Рекомендации по организации тренинга При работе с подростками в возрасте до 13 лет основной трудностью начального этапа является гиперактивность поведения и повышенная физическая агрессивность подростков, включенных в тренинг. Для старших подростков более типична недоверчивость по отношению к руководителю, боязнь разглашения тайны происходящего в группе. На начальном этапе руководитель идентифицируется с учителем, в дальнейшем - со «старшим товарищем». Вторая волна агрессии может проявиться через некоторое время в более мягкой форме и является проверкой позиции руководителя. В связи с этим стиль руководства группой может колебаться между директивным (у младших подростков) и демократическим (у старших). Начальный этап группового процесса На начальном этапе группового процесса основной задачей является правильное реагирование на агрессию. Показательной является форма обращения, которую выбирают подростки, например, социально запущенные подростки с аддиктивным поведением спонтанно могут называть руководителя с использованием жаргонных выражений. Учитывая актуальные потребности подростков, особое внимание следует уделять уважительному отношению к членам группы, проведению дискуссии на позиции «взрослый - взрослый», исключающей назидательный тон. Проблемы, как правило, выдвигают сами подростки, а руководитель помогает их сформулировать, хотя стиль руководства и склоняется к директивному, особенно в вопросах выполнения тех или иных процедур. В силу указанных причин групповую динамику трудно оценить с привычных позиций. Так, в группе не формируется явный лидер, несмотря на побуждение к этому со стороны ведущего. В то же время достаточно острые актуальные проблемы выносятся на обсуждение иногда уже на первой встрече, хотя и имеют общий характер, например, желание «поговорить о сексе». Наибольший интерес вызывает обсуждение психологических проблем, связанных с взаимоотношениями юношей и девушек. Другой темой обсуждения являются взаимоотношения с учителями, так как конфликты с педагогами часто носят характер психологического противостояния, при котором каждый стремится «добиться победы» любой ценой. В высказываниях могут звучать инфантильные эгоистические установки, например, отстаивание своего права не готовить задания, с тем чтобы потом отчитаться по ним во внеурочное время без учета права учителя на личное время. Проблемой начального этапа тренинга для старших подростков являются упражнения на открытое выражение чувств и взаимодействие, поэтому рекомендуется выполнение методики «скульптура», которая достаточно эффективна при обсуждении проблем взаимоотношений. Целесообразно использовать также рисуночные методики, которые играют диагностическую и терапевтическую роли одновременно, в частности, коллективный рисунок «Наш дом». Для демонстрации путей проработки конфликта эффективными являются методика «горячий стул» и ролевые игры. Для коррекции целесообразно использовать подходы позитивной терапии. Так, конфликтная ситуация обязательно рассматривается с двух сторон: чем мешает и чем помогает описываемое поведение. Отдельно необходимо обсуждать вопрос о семейных традициях: какие из них следует сохранить, а от каких отказаться. Приемы поведенческой психотерапии используются преимущественно в виде договоров об отказе от деструктивного поведения. При этом в качестве положительного подкрепления предлагается оказание помощи по вопросам, не имеющим непосредственного отношения к тренингу. Использование методики «отзеркаливания», которая носит эмоционально-шоковый характер, требует предварительного достижения хорошего контакта с группой. Применять методику целесообразно при воздействии на негативные поведенческие стереотипы, регулярно проявляющиеся в поведении. Использование приема может вызвать временное обострение поведенческих расстройств. Обсуждение острых проблем вызывает эмоциональное напряжение, которое необходимо снимать физическими упражнениями или использованием релаксационных методик. Групповая динамика При групповой динамике отмечаются следующие положительные сдвиги: проявляется заинтересованность в выполнении предлагаемых психологических заданий, выявляются положительные поведенческие реакции с соблюдением установленных групповых правил, дискуссии принимают конструктивный стиль, увеличивается доверие к окружающим. Тема вреда курения, алкоголя и приема других психоактивных веществ в этом блоке проблем обсуждается в последнюю очередь и является наиболее сложной среди социально дезадаптированных подростков. Активнее высказывали желание отказаться от курения и алкоголя те, у кого возникали в связи с алкоголизацией проблемы со здоровьем, нарушения взаимоотношений с окружающими, снижалась успеваемость. Это происходит, как правило, после того как прорабатываются основные проблемы общения. Не все проблемы подростки соглашаются вынести на групповое обсуждение. В этом случае им предлагались индивидуальные консультации. Вынесение проблем на обсуждение стимулирует применение психологических методик с последующим обсуждением их результата. В процессе групповой работы у подростков выявляются черты инфантилизма. Например, они стремятся переложить на руководителя ответственность в вопросах решения проблем с учителями. Важным аспектом тренинга является проработка нормативного личностного статуса. Для осознания «Я - телесного» предлагается в релаксационном состоянии представить свое тело изнутри и дать подробное описание возникающих ощущений. Статус «Я - сын/дочь» целесообразно прорабатывать при помощи методики скульптуры. В дальнейшем на занятия необходимо приглашать родителей. Детям и родителям предлагается параллельно выполнять ассоциативную методику «если моя мама/дочь - цветок (животное, автомобиль), то какой?», что позволяет в безболезненной форме выразить друг другу свое отношение. Групповое обсуждение проблем приводит к тому, что некоторые родители переоценивают свои притязания к детям, видя более серьезные конфликты в других семьях. Проработка статусов «Я - профессионал» затруднительна в виду их несформированности. Более целесообразно использовать «медитацию о будущем»: в релаксационном состоянии предлагается представить себя через десять лет, обратить внимание на тех, кто находится рядом, посмотреть на себя в зеркало. Далее делается рисунок «увиденного». При этом подростки с аддиктивным поведением изображают себя значительно моложе предполагаемого возраста. Методика проведения тренинга Игра-разминка (30 минут): участники становятся в круг, перебрасывая друг другу мяч, называют собственное имя и говорят комплимент участнику, которому бросают мяч. Игра проходит в быстром темпе, все участники должны быстро представиться. Далее следует несколько подвижных упражнений, по которым оценивается готовность группы к работе, ее активность. Группа располагается вдоль стены, дается команда: «Вы - стрелка измерительного прибора. Эта стена - нулевая отметка, противоположная стена - максимальная. Сделайте столько шагов к противоположной стене, насколько вы оцениваете свою работоспособность (хорошее настроение, усталость, готовность сотрудничать, сонливость и т. д.)». Тренер отмечает наиболее активных и наиболее пассивных игроков, не уверенных в своих силах игроков. Упражнение повторяется несколько раз, измеряются различные параметры. Ведущий представляет тему тренинга, обозначает проблему, кратко рассказывает, что будет происходить в ходе тренингового занятия. Знакомство в группе (30 минут) Все участники, включая ведущего, располагаются по кругу. Ведущий рассказывает о себе, своей профессиональной деятельности и личных ожиданиях от тренинга, просит участников представиться так, как они хотели бы называть себя во время тренинга. Принятие правил работы (10 минут) Ведущий объявляет правила работы и объясняет их значение, например: говорящего может прервать только ведущий, никто из участников не перебивает говорящего товарища; критикуя - предлагай; не давай оценок другим участникам; закрытость информации, сообщенной на тренинге. В случае, если группа не спешит включаться в дискуссию, тренер должен опираться на полученные данные измерений и предлагать высказаться самым активным участникам. Особенность тренинговой работы - участие всех каналов получения информации и вырабатывание положительного личного опыта. КАРТОТЕКА ИГР ДЛЯ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ |