Этап урока
|
УУД, формируемые на данном этапе
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
I. Организационный этап
Цель: актуализация требований к учебной деятельности.
|
Регулятивные:
- организовать свое рабочее место;
-нацеливать на успешную деятельность.
Личностные:
- соблюдать дисциплину на уроке. Коммуникативные:
- формировать нормы и правила поведения в социуме.
|
Приветствие обучающихся.
Проверка готовности к уроку.
Хозяин на уроке – учебник и атлас,
его помощники – тетрадь, ручка, карандаш, линейка, и, конечно же, дневник.
Все готовы? Приступаем к работе!
(опрос домашнего задания – «Реки») - тест
|
Приветствие учителя, готовность к уроку, настрой на работу.
|
II.
Этап постановки цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
|
Регулятивные:
-формулировать цели учебного занятия.
Познавательные:
- уметь ставить и решать проблемы.
Личностные:
- способствовать развитию познавательных интересов учебных мотивов.
Коммуникативные:
- уметь ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
|
Предлагаю вам отправиться в путешествия, чтобы познакомиться «с голубыми глазами» нашей планеты.
Ребята, предлагаю вам отгадать загадку, отгадав ее, вы сами сможете сформулировать тему нашего урока:
Посреди поля лежит зеркало.
Стекло голубое, рама зеленая.
Глядятся в него молодые рябинки.
Цветные свои, примеряя косынки.
Глядятся в него молодые березки,
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц, и звезды – все в нем отражается.
Как это зеркало называется?
Итак, какова же тема урока?
Да, вы совершенно правы, тема нашего урока «Озера».
О чем мы будем говорить? Сформулируйте цель и задачи нашего урока.
По мере путешествия мы будем заполнять индивидуальные маршрутные листы, которые вы сейчас получите, подпишите их.
|
Слушают учителя.
Отгадывают загадку, тем самым определяют тему урока.
Вступают в диалог с учителем, формулируют цель и задачи урока
Подписывают маршрутные листы
|
III.
Этап актуализации знаний
Цель: создание условий для актуализации изученных способов действий.
|
Личностные:
- формировать адекватную, позитивную, осознанную самооценку.
Познавательные:
- структурировать знания,
- создавать самостоятельно алгоритм деятельности при решении проблем;
- умение логически мыслить.
Коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
- уметь адекватно воспринимать оценки.
|
Как вы думаете, с какого озера начинается наше путешествие?
Правильно с Байкала! Что известно вам про него?
Красотой и могуществом озер восхищались знаменитые поэты, писатели и художники, описывая их в своих произведениях. Есть произведения посвящённые Байкалу. Попробуйте вспомнить какие-нибудь?
Давайте прочтём одно из стихотворений Полежаева А. И. о. Байкале
Под надежной охраной лесов,
Под защитой гранитных хребтов
Мерно бьется о выступы скал
Сердце нашей Сибири – Байкал.
В одной известной русской народной песни об озере на стихи сибирского поэта Давыдова Д. П. «Думы беглеца на Байкале» (1848 г.) есть такие слова:
Славное море — привольный Байкал,
Славный корабль — омулёвая бочка.
Ну, баргузин, пошевеливай вал,
Плыть молодцу недалёчко!
Проблемный вопрос?
Прав ли автор стихотворения, сравнивая озеро Байкал с морем. С точки зрения географии и полученных вами знаний? Вспомните для этого, что такое море? - Чем отличается озеро от моря?
- Что общего можно сказать о море и озере?
Чем отличается озеро от моря, реки (море-часть океана, а озеро относится к водам суши; река - это поток, а озеро- замкнутый водоём)
Самое большое озеро на Земле – Каспийское. За размеры и соленую воду его называют морем.
|
Ответы обучающихся.
Вспоминают, изученный ранее материал.
Работа с учебником.
Выражают свои мысли, которые связанны с формулировкой проблемного вопроса.
|
IV.
Этап первичного усвоения новых знаний
Цель: знакомство с понятием озера.
|
Личностные:
- навыки сотрудничества в разных ситуациях.Познавательные:
- выделять ключевое слово, формулировать определения понятий.
Регулятивные:
- оценивать степень и способы достижения цели, сверять свои действия с целью и при необходимостиисправлять ошибки.
Коммуникативные:
- высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
|
К какой части гидросферы относят озера? (воды суши)
Попробуйте сами сформулировать понятие, что такое озеро?
Ученики формулируют определение, пишут в маршрутных листах.
Найдите и сравните, как определяют это понятие авторы учебника (п.24, с. 95).
Если определение совпадают, то учитель дает высокую оценку, а если нет, разбирают, почему отличаются.
Итак, озеро – это скопление воды в природном углублении на суши.
|
В ходе дискуссии формулируют определение понятия озера.
Пользуясь формулой:
Определение = ключевое слово + существенный признак.
Работа с учебником.
Проявляют познавательную инициативу.
|
V.
Этап «открытия» нового знания
Цель: формирование представления о видах озер и типах котловин; знание отличительных черт различных озер.
|
Познавательные:
- искать и выделять необходимую информацию из различных источников;
- осуществлять для решения учебных задач операцию анализа, делать выводы.
Коммуникативные:
- предлагать помощь и сотрудничество;
-формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
-планировать (в сотрудничестве) необходимые действия, операции.
Личностные:
- навыки сотрудничества в разных ситуациях.
|
А теперь мы с вами отправимся в экспедицию для изучения озёр.
Кто говорит, что жизнь скучна, тот просто не умеет жить! Вся жизнь загадок, тайн полна и может всех нас удивить.
На экспедицию отводится короткое время, поэтому работаем быстро, слаженно, дружно. Командиры экспедиционных групп, получите задания:
1. Экспедиция: исследование типов озерных котловин озер: Байкал, Каспий (Каспийское море), Онежское озеро.
Задание: Внимательно изучите текст учебника с.95 - 96. и дополнительный материал. Озера расположены в природных углублениях – котловинах. По учебнику, атласу определите типы озерных котловин, объясните их происхождение. Соотнесите происхождение озерных котловин с исследуемыми озерами, приведите примеры.
Как вы считаете, человек может создать озеро? Как называются искусственные озера? (стр. 97-98 учебника)
2.Экспедиция: исследование типов озерных котловин озер: Кроноцкое, Сарезское, озера-старицы и карстовые.
Задание: Внимательно изучите текст учебника с.96 - 97. и дополнительный материал. Озера расположены в природных углублениях – котловинах. По учебнику определите типы озерных котловин, объясните их происхождение. Соотнесите происхождение озерных котловин с исследуемыми озерами, приведите примеры. Почему эти озера не наносят на карту?
Котловина – это углубление, в котором находятся озера.
3.Экспедиция: исследование и характеристика озер по наличию стока.
Откуда берется вода в озере? Чем питаются озера? Чем сточное озеро отличается от бессточного? Результаты исследования схематично оформите на отдельном листе.
4. Экспедиция: исследование свойств воды в озерах.
Изучите текст учебника на стр.97, дополнительный материал.
На какие группы можно разделить озера по солености?
Подумайте, почему в одних озёрах вода пресная, а в других соленая? От чего это зависит?
Как обозначаются такие озера? На карте (атлас, стр. 14-15) приведите примеры.
Озера по степени солёности делят на:
Пресные до 1%;
Соленые от 1% до 35%;
Минеральные более 35%.
|
В ходе дискуссии формулируют определение понятия котловина.
Пользуясь формулой:
Определение = ключевое слово + существенный признак.
Работа с картами атласа и учебником.
Работа в парах и группах
Проверка заполненной таблицы.
Обобщение результатов
Ответы обучающихся
Работа с картой атласа и учебником.
Проявляют познавательную инициативу.
|
Физкультминутка
Цель: реализация двигательной активности для снятия усталости и напряжения.
|
Коммуникативные: - уметь коллективно выполнять физические упражнения по команде.
|
Встали! Какую птицу чаще всего можно встретить над озерной гладью?
А над водной гладью чайки кружат,
Полетим за ними дружно,
Рокот волн и шум прибоя,
И над ними мы с тобою!
Поплывем мы за волнами,
Дружно машем мы руками.
Словно чайки мы шагаем,
Гордо спинки выпрямляем.
Сели чайки на песок,
Продолжаем наш урок!
|
Ответы учащихся
Выполняют упражнения: машут руками вверх-вниз (полет чаек)
Шагают на месте, спинка прямая, руки за спиной.
Садятся за парты
|
VI.
Этап первичной проверки понимания
Цель: организация усвоения учащимися нового материала
(фронтально,
по рядам).
|
Познавательные:
- классифицировать заданные объекты;
- выбирать из предложенных и искать самостоятельные средства достижения цели.
Регулятивные:
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
Коммуникативные:
- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные:
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
- Как называются озера, из которых вытекают реки?
- Как называются озера, из которых не вытекают реки?
Пользуясь атласом, определите, сточным или бессточным являются озера:
1 команда: Чад, Балхаш, Байкал;
2 команда: Каспийское, Виктория, Ладожское.
|
Ответы обучающихся
Работа по группам
Выполняют задания, используя карты атласа.
Проверка выполненного задания.
Обоснование выбора, представители от группы сообщают о результате коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников с другой группы.
|
VII.
Этап применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
Цель: развитие умения решать задания в новой ситуации.
|
Познавательные:
- находить информацию в тексте учебника, атласа;
- выполнять логические операции сравнения, анализа, обобщения;
- классифицировать по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии.
Коммуникативные:
- отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.
|
Выполняя задания, вы заметили, что озера обозначаются на карте не одинаково? Некоторые озера на карте обозначены штриховыми линиями розового цвета.
- Как вы думаете почему?
Ответ вы сможете узнать, проанализировав легенду карты.
Ответ: розовым обозначены соленые озера.
Проблемный вопрос, почему одни озера являются пресными, а другие солёными?
Есть ли закономерность, в размещении соленых озер?
Учащиеся решают проблему и указывают причины, влияющие на солёность озер.
- Какие по типу сточные или бессточные соленые озера?
Бессточные озера чаще всего соленые, а сточные – пресные. Около тропиков озёр с соленой водой больше, хотя есть исключения.
|
Работа с картой атласа и легендой карты.
Формулируют ответ: розовым на картах обозначены соленые озера.
Выявляют причинно-следственные связи. Аргументируют свои ответы.
|
VIII.
Этап первичного закрепления
Цель: проверка усвоения материала по теме урока.
|
Регулятивные:
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
- извлекать информацию;
- применять правила и пользоваться инструкциями при выполнении заданий;
- осуществлять для решения учебных задач операцию анализа, делать выводы.
Коммуникативные:
- осуществлять взаимный контроль.
Личностные:
- мотивация учебной деятельности
|
Провести релаксационные упражнения. Зачитываются утверждения
1.Байкал – самое глубокое озеро на нашей планете.
2.Котловина Онежского озера – вулканического происхождения
3.Мертвое море-озеро – самое солёное
4. Водохранилище – искусственное озеро
5.Ладожское озеро – самое большое по площади.
3)У нас в Калмыкии тоже очень много озёр. И об одном из живописнейших озёр Калмыкии вы увидите видеофильм.
В республике довольно много озер, находящихся в основном на Сарпинской низменности и Кумо-Манычской впадине. На севере Калмыкии расположена система Сарпинских озер (Барманцак, Ханата, Сарпа), питающихся весенним поверхностным стоком, а летом все, кроме самого северного Барманцак пересыхают.
Между Сарпинскими озерами и Ергенями разбросаны многочисленные озера-лиманы (Аршань-Зельмень, Шорва, Нарын-Зельмень) все пресные.
Много озер и лиманов лежит в Манычской впадине. Состинские озера - одна из наиболее крупных естественных озерных систем Калмыкии.
Самое крупное озеро – Маныч-Гудило. По происхождению оно одновременно и тектаническое, и остаточное, т.к. расположено в бывшем морском проливе. Вода озера соленая.
Озеро-Андрата образовалось в результате подтопления территории рекой Кумой во время половодий. Это озеро – лиман. В летний период наше население поселка выезжают отдыхать на озеро. Здесь можно половить рыбу, покататься на лодке.
Где же человек использует озера?
|
Выполняют задание.
Осуществляют взаимопроверку, выставляют оценки за полученные результаты.
Видеофильм «Маныч - Гудило»
|
IX.
Этап информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: организация пути выполнения домашней работы на основе полученных знаний.
|
Коммуникативные:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Регулятивные:
- организовывать и регулировать свою деятельность.
|
Домашнее задание.
п.24, с.99 задание №5
|
Слушают учителя, записывают задания.
|
X.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель: организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности.
|
Познавательные:
- осуществлять рефлексию способов и условий действий;
- сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Регулятивные:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоит, определять качество и уровень усвоения.
Личностные:
- развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
- А сейчас давайте оценим свою деятельность на уроке. Предлагаю поработать (по шаблону) в маршрутных листах.
1. Сегодня я узнал( а)___________________
2. Было интересно_____________________
3. Я понял (а)__________________________
4. Меня удивило_______________________
5. Теперь я могу
- На этом наш урок окончен, спасибо за работу!
|
Самооценка
Рефлексия класса
Сдают маршрутные листы.
|
Скачать 34.96 Kb.