Главная страница
Навигация по странице:

  • ЭЛВИН ТОФФЛЕР:«ШОК БУДУЩЕГО»

  • М.В. ЗАЛОИЛО ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ПРАВОТВОРЧЕСТВА И ПРОБЛЕМА СИНХРОНИЗАЦИИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

  • С.Р. № 1 Выступление на педагогическом семинаре по теме -Парадок. Парадоксы педагогической науки


    Скачать 43 Kb.
    НазваниеПарадоксы педагогической науки
    Дата16.03.2023
    Размер43 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаС.Р. № 1 Выступление на педагогическом семинаре по теме -Парадок.doc
    ТипОбразовательный стандарт
    #993570


    Парадоксы педагогической науки

    Парадоксы педагогической науки

    Суть

    Отражение в педагогической науке

    1.Касается определения того, какое именно знание, знание о чем является педагогическим?


    Любое знание, помогающее педагогу решать его задачи, может считаться педагогическим.

    Мысль К. Д. Ушинского о том, что научная педагогика, «желающая воспитать человека во всех отношениях», должна быть педагогической антропологией, синтезом человековедческих, социальных и других знаний.

    2.Парадокс избыточной субъективности педагогического знания.

    Одни и те же суждения, понятия, термины, даже выраженные в одинаковой вербальной форме, в сознании различных носителей имеют разные субъективные смыслы и интерпретации. Понятия «формирование личности», «качество знаний учащихся», «эффективность урока» понимаются и применяются по-разному.

    Образовательный стандарт призывает сформировать у студентов компетенцию «командного подхода в развитии образовательной организации» – то, чем не владеют многие опытные директора школ

    ЭЛВИН ТОФФЛЕР:
    «ШОК БУДУЩЕГО»



    3.Парадокс неполноты знания.


    Чтобы достичь поставленной цели, нужны и мотивы, и условия, и события, и опыт, и поддержка, и удача Непредсказуемость субъектов педагогической ситуации.

    У В. А. Сухомлинского встречается такая мысль: «в педагогике ни одна закономерность не выполняется, если не выполняются сотни других закономерностей…»

    4.Парадокс ситуационности, «одноразовости»

    Педагогическое предписание, срабатывающее в одной ситуации, не работает в другой, т. е. знание, несмотря на внешнее сходство ситуаций, оказывается незнанием

    Сомнительными являются попытки распространения «успешного опыта» одного образовательного учреждения на другое

    Станислав Лем

    «Философия случая»


    5. Опережающая нормативность

    Сначала действуем, описываем, потом объясняем и понимаем.

    В. В. Сериков Владислав Владиславович «ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ» В научном тексте это проявляется как дефицит обоснованности педагогических средств.

    К.Ш.ЗАЙНАЛОВ, М.В. ЗАЛОИЛО
    ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ПРАВОТВОРЧЕСТВА И ПРОБЛЕМА СИНХРОНИЗАЦИИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ


    6. Парадокс неограниченности вариантов решения педагогической задачи

    Не существует безусловно правильного подхода – Каждый правилен только в определенных условиях.

    Сократ призывал сомневаться. Я.А. Коменский показал, что обучение должно быть наглядным. Спустя столетия М.А. Данилов доказывает, что обучение может быть наглядным лишь в такой мере, в какой обеспечивается необходимый уровень абстрактности знания и потому вместо принципа наглядности нужен бинарный принцип единства наглядного и абстрактного в обучении, позволяющий поддерживать необходимый баланс эмпирического и теоретического компонента в знаниях учащихся. А.М. Болтянский вводит своеобразную формулу наглядности: «изоморфизм + простота», а П.Я. Гальперин показывает, что при усвоении любого знания и опыта нужна ориентировка на наглядный образ. По В.В. Давыдову же наглядные конструкции и образы должны выводиться из «содержательной абстракции», иначе ученик не овладеет механизмами те

    7.Парадокс зависимости результативности педагогической идеи (положения, метода) от его носителя.


    Педагогическое знание в руках различных субъектов обладает различной эффективностью.

    Н.Е.Шуркова

    8.Связан с дефицитом фактуальности.

    При огромной широте представленности педагогических явлений в жизни человека, общества и собственно системы образования имеет место недостаток проверенных фактов, позволяющих устанавливать закономерности.

    Петербургский философ Л. Н. Мерзон, факт и закон – диалектически противоположные и взаимосвязанные категории, то можно сделать «печальный» вывод: каковы факты в науке, таковы и законы.

    9.Ограниченная функциональность педагогической теории.

    Педагогическая теория не обладает функцией точного предсказания фактов, событий. Из нее нельзя извлечь некое «выводное» знание, не проведя заново всю процедуру его концептуального и эмпирического обоснования.

    М.В. Полякова, Х.Н. Нагиев ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

    Е.В. ЯКОВЛЕВ, Н.О. ЯКОВЛЕВА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ

    Мурзина Н.М.


    написать администратору сайта