Паспорт программы развития Характеристика текущего состояния школы
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
2.5 Сведения о медицинском обслуживании Школа-интернат осуществляет медицинское обслуживание воспитанников на основании лицензии на осуществление медицинской деятельности № ФС-64-01-001653 от 14 декабря 2012 года. Медицинское обслуживание воспитанников осуществляют пять медицинских сестер и врачи (по совместительству): врач-педиатр, врач-стоматолог, врач-психиатр. В школе-интернате имеется медицинский кабинет, который состоит из кабинета врача, процедурного кабинета, приемной комнаты, изолятора для воздушно-капельной и кишечной инфекций. Процедурный кабинет оснащен набором средств противошоковой терапии, холодильником для проб, холодильником хранения вакцин, спирометром, бактериологическим облучателем. Ежедневно осуществляется амбулаторный прием воспитанников. Все прививки и вакцинации проводятся строго по графику и в соответствии с медицинскими показаниями. Ежегодно в школе-интернате проводится диспансеризация воспитанников, согласно приказу Министерства здравоохранения № 452 от 02.07.2007г. «О правилах проведения диспансеризации находящихся в стационарных учреждениях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». По результатам медицинского осмотра составляется план облечивания воспитанников, вырабатываются рекомендации по организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими хронические заболевания в период обострения, нарушения центральной нервной системы, психической сферы. Медицинский персонал ведет контроль за санитарно-гигиеническим состоянием спальных, учебных корпусов, пищеблока. Анализ заболеваемости воспитанников по итогам года показывает, что в школе-интернате не наблюдается массовых заболеваний гриппом, другими инфекционными болезнями, особенно среди детей, которые в школе-интернате живут уже давно. Рост болезней дают вновь прибывшие дети. Поэтому работа медицинского персонала, как и всего педагогического коллектива, направлена на минимизацию последствий развития и воспитания в асоциальных условиях кровных семей. Большую роль в укреплении здоровья воспитанников играет правильное сбалансированное и качественное 5-ти разовое питание, которое отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам. На состояние физического и эмоционального здоровья оказывает положительное влияние качественная эстетически выдержанная одежда и обувь, которая приобретается в соответствии с направлениями моды, пожеланиями воспитанников, в соответствии с Постановлением Правительства Саратовской области от 19.01.2005г. № 20-П. 2.6 Социально-педагогическая деятельность Целью социально-педагогической деятельности является социализация воспитанников и обучающихся школы-интерната. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования, социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребёнка, наблюдает за его успеваемостью и т. д. Воспитание ребенка в школе-интернате происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив. Проблемы адаптации ребенка, попавшего в школу-интернат, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции детей в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, педагога-психолога, педагогов, социального педагога и других специалистов интернатного учреждения. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в школе-интернате. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков. Социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, о системе получения профессионального образования и др.), освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи, формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Кто поможет защитить твои права?», «Права выпускников интернатных учреждений на образование, жилье», «Ответственность несовершеннолетних за совершение противоправных действий» и т. п.). Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в интернатном учреждении – представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, продолжением его дальнейшего обучения. Социальный педагог налаживает взаимодействие с воспитанниками и обучающимися, педагогическим коллективом, администрацией интернатного учреждения, государственными и негосударственными организациями, в компетенцию которых входит решение проблем определенной категории детей. Вновь прибывшие в школу-интернат воспитанники нередко находятся в состоянии дисфории (подавленном состоянии), обусловленном резкой переменой образа жизни, тяжелыми переживаниями, связанными с решением их судьбы в инстанциях, разрывом ранее сложившихся межличностных отношений. Повышенная ранимость, психологическая напряженность, замкнутость ребенка, большая вероятность срыва в поведении указывают на особое значение бережного, тактичного отношения к ребенку со стороны педагогов, персонала, воспитанников интерната. 2.7 Деятельность школьной библиотеки Общая характеристика: − объем библиотечного фонда – 10444 единица; − книгообеспеченность – 100 процентов; − обращаемость – 3604 единиц в год; − объем учебного фонда – 8013 единица. Средний уровень посещаемости библиотеки – 17 человек в день. Фонд библиотеки формируется за счет областного бюджета. Состав фонда и его использование:
3. Факторы внутренней среды, влияющие на развитие системы образования. Состояние образовательной среды школы-интернат в значительной мере может и должно повлиять на его развитие. Был проведен SWOT-анализ и получен список наиболее сильных и слабых сторон, возможностей и угроз внутренних факторов развития школы.
Вывод: проведенный SWOT-анализ позволяет оценить, что риски не являются определяющими в развитии образовательной системы школы, а внешние возможности и внутренний потенциал учреждения позволят внедрить новые механизмы, обеспечивающие развитие качественного массового образования. Стратегия развития ориентирована на внутренний потенциал развития школы, инновационные технологии управления и обучения. 4. Концептуальные основы Программы развития: цель, задачи, принципы реализации, приоритетные проекты, сроки и этапы реализации. Цель Программы: Реализация целевых проектов по повышению конкурентных преимуществ системы образования школы как образовательной организации, ориентированной на создание средствами образования условий для формирования личной успешности каждого обучающегося. Указанная цель будет достигнута в процессе решения следующих задач: 4.1 Разработка и внедрение новых методов организации учебного процесса. - Достижение максимальной индивидуализации образовательного маршрута обучающихся, отслеживание индивидуальных достижений учащихся от детского сада до окончания школы; - Создание эффективной системы сопровождения высокомотивированных и талантливых детей; - Модернизация методической системы школы и перевод в эффективный режим развития; - Реализация в рамках учебного процесса сетевого взаимодействия с образовательными организациями и организациями города (научной, технической, инновационной, культурной, спортивной, художественной, творческой направленности, а также организаций, способствующих развитию институтов гражданского общества). 4.2.Введение и реализация ФГОС. - Реализация организационных мероприятий по переходу на ФГОС СОО; - Реализация ФГОС ОВЗ (для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья). - Развитие материально-технической базы для создания эффективной среды реализации ФГОС; - Реализация плана внеурочной деятельности. 4.3.Модернизация системы управления качеством образования. - Приведение системы оценки качества образования в соответствие с нормативными документами; - Разработка внутришкольной модели оценки качества образования в соответствии со стандартом качества образования в РФ. 4.4. Создание условий для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования. 4.5. Создание эффективной системы гражданско-патриотического воспитания. - Воспитание гражданской ответственности и патриотизма, активной жизненной позиции обучающихся, формирование социальных компетенций, их вовлечение в деятельность молодежных общественных объединений; развитие ученического самоуправления; - Вовлечение обучающихся в социально-значимые проекты, участие в добровольческой деятельности. Важным приоритетом в рамках задачи станет реализация проектов и программ, реализуемых совместно с государственными образовательными учреждениями и организациями города (научной, технической, культурной, спортивной, художественной, творческой направленности, а также организаций, способствующих развитию институтов гражданского общества), направленных на развитие и реализацию потенциала личности. Приоритетные проекты Программы «Современная школа - успешная школа» «Шаги к успеху» «Я – человек! Я – личность! Я – гражданин!» «Компетентный учитель – залог успеха ребенка!» «Информационно-образовательная среда для успешного развития личности» «Классный руководитель» «Успешный человек – здоровый человек!» Ключевой принцип, на котором строится Стратегия развития образования в РФ безусловная ценность каждого ученика для каждой школы. Именно интересы ученика обусловили курс на переход от школы, которая учит к школе, в которой учатся. Школа, в которой учатся, создает современную, мотивирующую, технологически и идейно насыщенную образовательную среду, способную побудить ученика к саморазвитию, самообучению, самодвижению и самопродвижению по своему образовательному маршруту при участии опытного педагога-наставника. Именно такая система в состоянии помочь в формировании у выпускников набора знаний, умений и навыков, адекватных времени, в котором им предстоит жить и работать. Программа развития образования на период 2021-2025 гг. формируется, исходя из представления о том, каким будет образование после 2025 года, образа желаемого будущего школы. При этом уже сегодня в документах стратегического планирования описан образ будущего страны, а также в общих чертах обрисован образ будущего выпускника в перспективе. Школа призвана, опираясь на вышеназванные принципы создать условия, при которых выпускники смогут быть адекватными времени, жизни, технологиям, полезны и востребованы. 5. Сроки и этапы реализации 1этап (2021 год, январь - август): аналитико-диагностический и разработческий, включающий анализ исходного состояния и тенденций развития Школы для понимания реальных возможностей и сроков исполнения программы. Отбор перспективных нововведений реформирования образовательного пространства, разработка Программы развития 2 этап (сентябрь 2021 - январь 2025 гг.): основной, внедренческий, включающий поэтапную реализацию Программы: внедрение действенных механизмов развития Школы; промежуточный контроль реализации Программы, предъявление промежуточного опыта Школы; организация рейтинга педагогических работников, способных к реализации концепции развития Школы, с обязательным стимулированием их деятельности; трансляция сложившегося эффективного педагогического опыта. 3 этап (январь - август 2025 г.): практико-прогностический, включающий: реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы Школы; подведение итогов, осмысление результатов реализации Программы; оценка ее эффективности на основе индикаторов и показателей успешности выполнения; постановка новых стратегических задач развития Школы и конструирование дальнейших путей развития. |