«Педагогическая коррекция проявлений агрессивности детей с интеллектуальным недоразвитием». 2019 красавцева. Педагогическая коррекция проявлений агрессивности детей с интеллектуальным недоразвитием
 Скачать 106.73 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 2.1. Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития Изучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к эмпирической части исследования. Оно проводилось в 3 группе Новогуровской школе для обучающихся с ОВЗ. В исследовании приняло участие 8 воспитанников (из них 5 девочек и 3 мальчика). С учетом особенностей детей данной категории были определены методы исследования. Само исследование проводилось в форме педагогического эксперимента и состояло из трех этапов: - констатирующий; - формирующий; - контрольный. Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования игровых упражнений с целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Сроки проведения констатирующего этапа исследования – 15.03.2018 по 25.03.2018г. Цель: выявить уровень агрессивного поведения у младших школьников с ЗПР. Для получения данных по исследованию мы опирались на следующие критерии и показатели агрессивного поведения младших школьников (по Н.М. Платоновой): 1. Форма проявления агрессии 2. Частота агрессивных проявлений 3. Степень проявления агрессии 4. Адекватность проявления агрессии Для выявления уровня агрессивности младших школьников с ЗПР были использованы методики: Анкетирование детей в 3 коррекционном классе VIII вида «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.) Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.) Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.) Проективная методика «Несуществующее животное» Анкетирование детей, в 3 коррекционном классе VIII вида «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.) Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 1). После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты: 4 ребенка имеют высокий уровень агрессивности; 2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 2 ребенка имеют средний уровень агрессивности. Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n ×100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности. Получились следующие результаты: 50 % - высокий уровень агрессивности; 25 % - уровень агрессивности выше среднего; 25 % - средний уровень агрессивности В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает высокий уровень агрессивности. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.) Цель: составить представление об агрессивных наклонностях воспитанников. (Приложение № 2). После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты: 1 ребенок имеет средний уровень агрессивности; 4 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего 3 ребенка имеют низкий уровень агрессивности; Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n ×100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности. Получились следующие результаты: 12,5 % - средний уровень агрессивности; 50 % - уровень агрессивности ниже среднего; 37,5 % - низкий уровень агрессивности. В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровень агрессивности ниже среднего. Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.) Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 3). После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты: 3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности; 2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего. Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n ×100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности. Получились следующие результаты: 37,5 % - уровень агрессивности выше среднего; 37,5 % - средний уровень агрессивности; 25 % - уровень агрессивности ниже среднего. В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровени агрессивности выше среднего и средний. 4. Проективная методика «Несуществующее животное» (автор Е.И. Рогов). Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 4). После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты: 3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 2 ребенка имеют средний уровень агрессивности; 3 ребенка имеют низкий уровень агрессивности. Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n ×100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности. Получились следующие результаты: 37,5 % - уровень агрессивности выше среднего; 25 % - средний уровень агрессивности; 37,5 % - низкий уровень агрессивности. В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровень агрессивности выше среднего и низкий. Уровень агрессивного поведения мы оценивали по следующим критериям (по Н.М. Платоновой): 1. Форма проявления агрессии 2. Частота агрессивных проявлений 3. Степень проявления агрессии 4. Адекватность проявления агрессии В соответствии с критериями мы рассматривали следующие уровни агрессивного поведения: Низкий уровень – субнормальная агрессия – полное отсутствие агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты; Ниже среднего – нормальная агрессия – отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты; сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху; отсутствие деструктивности; Средний – умеренно-защитная агрессия – умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности); неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции; Выше среднего – гипертрофированная агрессия – высокая частота и сила агрессивных реакций даже по небольшому поводу; выраженная степень деструкции – опасности для окружающих; Высокий – брутальная агрессия – чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции, сопровождающиеся разрушением предметов или насилием по отношению к окружающим; данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу для жизни окружающих или самого человека. После обработки данных мы получили следующие результаты: низкого и высокого уровня не было обнаружено, уровень ниже среднего составил 25 %, средний уровень – 37,5 %, уровень выше среднего – 37,5 %. Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень агрессивного поведения у детей исследуемой группы в основном характеризуется как средний и выше среднего. (Приложение 6) 2.2. Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых упражнений На основе результатов констатирующего эксперимента был проведен формирующий этап исследования. Сроки проведения исследования: март-апрель 2018 года. Цель: подобрать и провести игровые упражнения с целью коррекции агрессивного поведения младших школьников с ЗПР. Для проведения формирующего этапа исследования мы подобрали игровые упражнения, предлагаемые следующими авторами … Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, И.В. Шевцова, Е.В. Карпова… Работа была организована во второй половине дня, в группе продлённого дня с воспитателем, в отведенное для игр детей время, упражнения проводились фронтально, периодичность три раза в неделю, через день. Для того, чтобы использовать упражнения в комплексе, мы опирались на структуру агрессивного поведения, в которой выделяют несколько взаимосвязанных уровней: - поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия); - аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость); - когнитивный (неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания); - мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления). Поэтому, чтобы учитывать все компоненты структуры агрессивного поведения, использовались разные типы игровых упражнений. 1. Игровые упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев («Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг») 2. Игровые упражнения, направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации («Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки» и другие) 3. Игровые упражнения для снятия излишнего мышечного напряжения («Прогулка на теплоходе», «Прогулка в горах», «Летнее поле», «Горы», «Летний дождь», «Подъем на гору», «Подводное путешествие») Из данных типов игровых упражнений мы составили комплексы, в которые входили 1 упражнение первого типа, 2 упражнения второго типа, 1 упражнение третьего типа, упражнения давались в указанной последовательности. Для младших школьников с ЗПР характерны: импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно – целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности, которая сформирована у них не полностью и характеризует бедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. Само стремление к игре нередко выглядит скорее как способ ухода от затруднений в заданиях, чем первичная потребность: желание играть часто возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности, приготовления уроков. Одиннадцати – двенадцати летние дети с ЗПР не проявляют интереса к играм по правилам, имеющим существенное значение в подготовке к учебной деятельности как ведущей для младшего школьного возраста. В целом такие дети предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. Эмоциональный мир данной категории детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Дети с ЗПР и какой-либо степенью выраженности агрессивного поведения очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную им ссору на других. 2.3. Определение эффективности формирующего этапа исследования Контрольный этап эксперимента проходил в период с 25.03. по 06.04.2018 года. Цель: определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР. На контрольном этапе эксперимента были проведены те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента, но вместо проективной методики «Несуществующее животное» использовали проективную методику «Кактус». Анкетирование детей в 3 группе VIII вида «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.) Цель: определить уровень агрессивности младших школьников. (Приложение 1). После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты: 1 ребенок имеют высокий уровень агрессивности; 3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего; 2 ребенка имеют низкий уровень агрессивности. Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n ×100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности. Получились следующие результаты: 12,5 % - высокий уровень агрессивности; 37,5 % - уровень агрессивности выше среднего; 25 % - уровень агрессивности ниже среднего; 25 % - низкий уровень агрессивности. В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровень агрессивности выше среднего. 2. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.) Цель: составить представление об агрессивных наклонностях учеников. (Приложение 2). После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты: 1 ребенок имеет средний уровень агрессивности; 4 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего 3 ребенка имеют низкий уровень агрессивности; Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n ×100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности. Получились следующие результаты: 12,5 % - средний уровень агрессивности; 50 % - уровень агрессивности ниже среднего; 37,5 % - низкий уровень агрессивности. В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровень агрессивности ниже среднего. 3. Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.) Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 3). После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты: 2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности; 3 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего. Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n ×100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности. Получились следующие результаты: 25 % - уровень агрессивности выше среднего; 37,5 % - средний уровень агрессивности; 37,5 % - уровень агрессивности ниже среднего. В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровни агрессивности средний и ниже среднего. Проективная методика «Кактус» Цель: определение состояния эмоциональной сферы ребенка, наличие и направление агрессии, ее интенсивность и т.п. (Приложение 5). После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты: 2 ребенка имеют средний уровень агрессивности; 5 детей имеют уровень агрессивности ниже среднего; 1 ребенок имеют низкий уровень агрессивности. Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n ×100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности. Получились следующие результаты: 25 % - средний уровень агрессивности; 62,5 % - уровень агрессивности ниже среднего; 12,5 % - низкий уровень агрессивности. В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровень агрессивности ниже среднего. (Приложение 7) Вывод по эмпирической главе исследования Цель исследования заключалась в диагностике уровня агрессивности, разработке комплекса специальных упражнений для коррекции агрессивности и проверки уровня эффективности комплекса упражнений. В результате проведения всех методик на констатирующем этапе исследования мы получили такие результаты по каждому ученику. 3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеет средний уровень агрессивности; 2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего. Таким образом, было выявлено, что преобладали такие уровени агрессивного поведения как: средний и выше среднего. При проведении игровых упражнений на формирующем этапе исследования мы убедились, что в играх дети не только расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, самостоятельности, настойчивости, а с другой – умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков. После проведения всех методик на контрольном этапе исследования мы получили такие результаты: 2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности; 3 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего. Таким образом, было выявлено, что преобладали такие уровени агрессивности как: средний и ниже среднего. |