Практика в группах раннего возраста. Педагогическая практика Учебнометодические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания по специальности "Дошкольное образование"

• Название: Педагогическая практика Учебнометодические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания по специальности "Дошкольное образование"
• Анкор: Практика в группах раннего возраста.doc
• Дата: 02.05.2017
• Размер: 249 Kb.
• Имя файла: Практика в группах раннего возраста.doc
• Тип: Педагогическая практика; #6577
• страница: 2 из 3

Схема ведения «Дневника оценки студентов»

Дата, № п/п	Организация и содержание воспитательной работы с детьми	Анализ деятельности студента руководителя-ми практики	Оценка, роспись
23 марта 1. 2. 3. 4. 5.	I половина дня Утренний приём и организация воспитательной работы с детьми: а) б) в) Занятие. Вид и тема занятия. Организация прогулки. а) б) в) Организация обеда и всех режимных процессов, связанных с ним. Организация сна детей и всех режимных процессов, связанных с ним.
24 марта 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	II половина дня Подъём детей после сна. Закаливающие процедуры. Занятие. Организация самостоятельной деятельности детей. Прогулка. Ужин. Уход детей домой.

3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ

На ознакомительном этапе педпрактики студент может организовать свою деятельность следующим образом.
ПЕРВЫЙ ДЕНЬ (первая половина дня)
Знакомство с дошкольным учреждением, расположением групповых комнат, заведующим, заместителем заведующего по основной деятельности, воспитателями групп:

• 
  сведения о дошкольном учреждении (адрес, ведомство, количество групп, режим работы детского учреждения, Ф.И.О. заведующего, заместителя заведующего по основной деятельности, врача, медицинской сестры, воспитателей, помощника воспитателя);
  
• 
  обход дошкольного учреждения, беседа с заведующим об особенностях жизни детей в яслях, о выполнении инструкции об охране жизни и здоровья детей, о соблюдении правил пожарной безопасности, о содержании работы в детских яслях в период практики студентов;
  
• 
  распределение студентов по группам, знакомство с воспитателями, няней.
  

Знакомство с методическим кабинетом и документацией заместителя заведующего по основной деятельности и воспитателей групп:

• 
  посещение методического кабинета и беседа о наличии методической литературы по вопросам воспитания детей раннего возраста, дидактических пособий, игрушек, ТСО;
  
• 
  составление списка литературы по раннему возрасту, имеющейся в кабинете;
  
• 
  знакомство с планами работы заместителя заведующего по основной деятельности (запись в дневнике плана на I-ую неделю), планами воспитательно-образовательной работы с детьми третьего года жизни, с документацией воспитателей 1-х младших групп (запись необходимой документации); с детьми группы по журналу «Сведения о детях и родителях»;
  
• 
  внесение списка детей группы в дневник с указанием их точного возраста.
  

Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе умывания, кормления, сна. При этом учитываются все операции, входящие в режимный процесс.
УМЫВАНИЕ:

• 
  умение засучивать рукава;
  
• 
  умение мыть лицо и руки, не разбрызгивая воду;
  
• 
  соблюдение ребёнком последовательности мытья рук;
  
• 
  умение правильно пользоваться мылом;
  
• 
  самостоятельность ребёнка при мытье рук;
  
• 
  знание ребенком своего полотенца;
  
• 
  умение сухо вытирать руки и лицо полотенцем;
  
• 
  умение вешать полотенце на место;
  
• 
  использование воспитателем в процессе умывания игровых приемов, художественного слова, напоминания, похвалы и др.
  

КОРМЛЕНИЕ:

• 
  создание воспитателем спокойной, доброжелательной обстановки в группе перед кормлением;
  
• 
  сервировка столов;
  
• 
  распределение обязанностей между воспитателем и няней;
  
• 
  самостоятельность и аккуратность детей во время еды;
  
• 
  умение правильно пользоваться ложкой, салфеткой, благодарить после еды;
  
• 
  умение встать из-за стола после окончания еды, задвинуть стул.
  

ТУАЛЕТ:

• 
  умение воспитателя контролировать посещение каждым ребенком туалетной комнаты;
  
• 
  умение детей своевременно посещать туалет или говорить о возникновении потребности взрослому;
  
• 
  помощь детям со стороны воспитателя и няни;
  
• 
  пользование индивидуальным горшком;
  
• 
  осуществление контроля за мытьем рук после туалета.
  

СОН:

• 
  умение воспитателя поддержать спокойную обстановку перед сном;
  
• 
  распределение обязанностей между воспитателем и няней в процессе укладывания детей на дневной сон и при пробуждении детей;
  
• 
  умение уложить детей до отчетливых признаков утомления, учитывая их индивидуальные особенности;
  
• 
  умение вести спокойную беседу с ребенком в процессе раздевания;
  
• 
  умение организовать засыпание ребенка (отметить приемы, которые использовались, чтобы поддержать спокойный сон ребенка);
  
• 
  длительность засыпания детей, их состояние при укладывании на сон;
  
• 
  умение осуществлять постепенный подъем детей после сна.
  

ОДЕВАНИЕ (РАЗДЕВАНИЕ) ДЕТЕЙ:

• 
  умение воспитателя сделать эти процессы интересными для ребенка;
  
• 
  умение использовать одевание (раздевание) детей для умственного развития ребенка, индивидуального общения с ним, воспитания навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений (все случаи подтвердить конкретными примерами);
  
• 
  умение воспитателя побуждать детей к самостоятельности, контролировать умение детей последовательно одеваться и складывать одежду после раздевания;
  
• 
  умение воспитателя научить ребенка замечать непорядки в одежде и исправлять их с помощью взрослого.
  

ВТОРОЙ ДЕНЬ (первая половина дня)

Наблюдение и анализ проведения воспитателем утреннего приёма, занятий и прогулки.
ПРИЕМ ДЕТЕЙ:

• 
  настроение пришедших детей (описать возможные причины отклонений в поведении);
  
• 
  приемы, используемые воспитателем для поддержания хорошего настроения у пришедших детей;
  
• 
  умение воспитателя включать ребенка в совместную деятельность, виды деятельности, предлагаемые ребенку;
  
• 
  умение воспитателя видеть всех детей, общаясь с одним ребёнком;
  
• 
  реакция детей раннего возраста на пришедших сверстников; умение воспитателя побуждать детей к проявлению положительного отношения к сверстникам;
  
• 
  приучение детей к выполнению элементарных правил культурного поведения и общения;
  
• 
  виды и формы общения воспитателя с ребенком (подтвердить примерами);
  
• 
  перечень вопросов, обсуждаемых с родителями детей;
  
• 
  ведение документации во время утреннего приема детей.
  

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ:

• 
  виды занятий, их количество в неделю, длительность, место занятий в режиме дня, количественный состав детей на занятии;
  
• 
  формы организации занятий (игра-занятие, дидактическая игра);
  
• 
  учет принципов дидактики в работе с детьми раннего возраста (подтвердить примерами из наблюдений студента);
  
• 
  эмоциональная настроенность детей на предстоящее занятие;
  
• 
  связь занятий с самостоятельной деятельностью детей, игрой (привести конкретные примеры из наблюдения);
  
• 
  выполнение воспитателем гигиенических требований при подготовке к занятию и в его процессе;
  
• 
  соотношение наглядных, словесных и практических методов и приемов при проведении занятий;
  
• 
  распределение обязанностей между воспитателем и няней при проведении занятий;
  
• 
  отношение детей к занятиям: заинтересованность, эмоционально-положительное отношение, активность на занятии или безразличие, неучастие, нежелание выполнять задания воспитателя (привести примеры наблюдений).
  

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:

• 
  вид, тема занятия;
  
• 
  программное содержание занятия; его соответствие возрасту детей;
  
• 
  конкретность сформулированных программных задач;
  
• 
  предусматриваются ли воспитательные задачи?;
  
• 
  предварительная подготовка к занятию воспитателя и детей;
  
• 
  количество частей занятия, соотношение частей по времени; выделение начала и конца занятия;
  
• 
  организация воспитателем самостоятельной деятельности детей в начале и во время проведения занятия: включение различных анализаторов, активизация внимания, памяти, мышления, побуждение к самостоятельности; эмоциональное воздействие на детей;
  
• 
  создание эмоционально-радостной, непринужденной обстановки;
  
• 
  характер помощи детям со стороны воспитателя, индивидуальный подход, совместная или совместно-разделенная деятельность воспитателей и детей;
  
• 
  распределение внимания воспитателя: умение видеть всю группу детей и каждого ребенка в отдельности;
  
• 
  эмоциональный отклик детей на занятие;
  
• 
  общая оценка занятия: (отметьте, на ваш взгляд, ценные моменты в проведении занятия).
  

ПРОГУЛКА:

• 
  рациональность распределения детей на подгруппы перед выходом на прогулку;
  
• 
  распределение обязанностей между воспитателем и няней;
  
• 
  место проведения прогулки, оформление участка;
  
• 
  использование прогулки для оздоровления детей;
  
• 
  умение воспитателя найти интересный объект для наблюдения и способность организовать детей для наблюдения;
  
• 
  сочетание дидактических и подвижных игр, физических упражнений, трудовых поручений;
  
• 
  использование прогулки для индивидуального общения и индивидуальной работы с детьми;
  
• 
  создание условий и организация самостоятельной деятельности детей на прогулке;
  
• 
  использование природного и дидактического материала при организации предметной и игровой деятельности;
  
• 
  воспитание гуманных чувств (отзывчивости, сочувствия) у детей и умения общаться со сверстниками (не мешать играть сверстнику, уметь просить игрушки, делиться ими, играть вместе);
  
• 
  активность детей на прогулке, их участие в организуемых воспитателем наблюдениях, играх.
  

ТРЕТИЙ ДЕНЬ (вторая половина дня)
Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя с детьми в процессе закаливания, организации самостоятельной деятельности детей и ухода их домой.
ЗАКАЛИВАНИЕ:

• 
  дать характеристику закаливающим процедурам (отметить использование естественных факторов закаливания: солнца, воздуха и воды);
  
• 
  описать процедуру проведения закаливания в помещении и на воздухе;
  
• 
  отметить, как учитываются особенности терморегуляции детей раннего возраста, незрелость нервной системы, нежность и незрелость всех слоев кожи;
  
• 
  соблюдение принципов закаливания: постепенности, систематичности, учета индивидуальных особенностей детей, их предшествующей деятельности;
  
• 
  наличие или отсутствие внешних признаков переохлаждения или перегревания во время закаливания детей;
  
• 
  использование физкультурных занятий, гимнастики для закаливания детей;
  
• 
  отношение детей к закаливающим процедурам.
  

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• 
  создание условий для самостоятельной деятельности детей: выделение игровых зон, места для дидактических игрушек, игрушек-забав, книг, иллюстраций, картинок, природного, бросового, крупного и настольного строительного материала, материалов по изобразительной деятельности, пособий для развития движений детей;
  
• 
  ассортимент игрушек, их распределение в групповой комнате (схематичное изображение);
  
• 
  виды деятельности, которыми заняты дети группы;
  
• 
  приемы руководства, которыми пользуется воспитатель: подсказка, напоминание, прямое обучение, поэтапное обучение;
  
• 
  формы общения ребенка со взрослым в процессе самостоятельной деятельности ребёнка, формирование общения на основе делового сотрудничества;
  
• 
  количество детей в группе, у которых самостоятельные действия стали потребностью (назвать эти действия); количество детей, которые задают познавательные вопросы (перечислить эти вопросы);
  
• 
  эмоциональное состояние детей в ходе самостоятельной деятельности;
  
• 
  общение со сверстником: «чистое общение» (без игрушек), «контакт взгляда», механическое взаимодействие, взаимодействие на основе интереса друг к другу и др.
  

УХОД ДЕТЕЙ В ВЕЧЕРНЕЕ ВРЕМЯ:

• 
  время, с которого дети начинают уходить домой;
  
• 
  удовлетворение потребности детей в уединении, в личном времени для занятий любимой деятельностью;
  
• 
  настроение детей, изменение их поведения при встрече с родителями;
  
• 
  общение родителей с воспитателем;
  
• 
  вопросы родителей к воспитателю, их интерес к жизни ребенка в детских яслях;
  
• 
  работа воспитателя с родителями в вечернее время, круг обсуждаемых вопросов.
  

ЧЕТВЕРТЫЙ ДЕНЬ (первая половина дня)
Анализ работы воспитателя с родителями, знакомство с документацией по повышению квалификации воспитателей групп раннего возраста и осуществлением контроля за физическим и нервно-психическим развитием ребёнка.
АНАЛИЗ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

• 
  место раздела «Работа с родителями» в плане воспитательно-образовательной работы; отметить, указаны ли сроки проведения разных форм работы с родителями, как осуществляется учет этой работы (приложить план работы с родителями на предыдущий месяц);
  
• 
  планируются ли в группах раннего возраста следующие формы работы с родителями: групповые собрания, доклады, беседы (групповые и индивидуальные), консультации (групповые и индивидуальные), посещения на дому; средства наглядной агитации; родительские уголки, тематические стенды, папки-передвижки, выставки педагогической литературы по вопросам воспитания детей раннего возраста; (выписать темы собраний, выставок детских работ, консультаций, бесед и т.д.);
  
• 
  на основе анализа планов работы с родителями в течение учебного года, бесед с воспитателями и заместителем заведующего по основной деятельности сделать выводы, о том как педагоги групп раннего возраста обеспечивают единство требований в общественном и семейном воспитании, изучают и распространяют опыт семейного воспитания, знакомят родителей с жизнью дошкольных учреждений (подтвердить выписками из планов воспитателя);
  
• 
  отметить, насколько целенаправленно, планомерно, систематически ведется работа с родителями;
  
• 
  как осуществляется дифференцированный подход к родителям на основе знания семьи и ребенка (в чем это выражается?);
  
• 
  как раскрываются вопросы психологии и педагогики раннего возраста в коллективных и индивидуальных формах работы с родителями (перечислить темы собраний, консультаций, бесед);
  
• 
  участие заместителя заведующего по основной деятельности, медицинской сестры, врача в родительских собраниях (указать круг освещаемых ими вопросов);
  
• 
  встречаются ли в практике работы воспитателей просьбы к родителям по вопросам оформления участка группы, групповой комнаты (подтвердить примерами);
  
• 
  оказывает ли помощь воспитателям родительский комитет (и какую?);
  
• 
  отметьте мотивы обращения воспитателя к родителям и родителей к воспитателю, няне;
  
• 
  определите сформированность у воспитателей группы навыков общения с родителями;
  
• 
  встречаются ли конфликты при взаимодействии воспитателя с родителями;
  
• 
  личные впечатления студента об организации работы с родителями в данной группе.
  

ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ:

• 
  укажите, какими документами руководствуются заведующая, заместитель заведующего по основной деятельности данного дошкольного учреждения при организации работы с воспитателями;
  
• 
  на основе анализа годового плана работы ДУ, планов заместителя заведующего по основной деятельности сделайте вывод об использовании в дошкольном учреждении разных форм работы с персоналом: индивидуальных и групповых консультаций, взаимопосещений, коллективных просмотров работы опытных воспитателей, семинаров-практикумов, педагогических совещаний и т.д. (подтвердить примерами);
  
• 
  перечислить темы, отбираемые воспитателями для самообразования;
  
• 
  отметить отношение воспитателей к необходимости совершенствовать своё педмастерство.
  

КОНТРОЛЬ ЗА ФИЗИЧЕСКИМ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИМ

РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ:

• 
  диагностика физического и нервно-психического развития детей и методы контроля: опрос родителей, наблюдение за детьми;
  
• 
  показатели физического развития детей, которые находятся под контролем врача, медицинской сестры;
  
• 
  учитываются ли все показатели при оценке поведения детей воспитателем группы: настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности детей;
  
• 
  имеются ли в данных яслях карты нервно-психического развития детей; своевременно ли они заполняются (отметьте наличие в методическом кабинете я/сада материала и методик для выявления уровня развития ребенка по всем показателям);
  
• 
  соблюдается ли заместителем заведующего по основной деятельности методика проведения диагностики нервно-психического развития: установлен ли эмоциональный контакт с ребенком, проводится ли обследование с одним ребенком или с несколькими сразу (если обследование проводится сразу с несколькими детьми, то как это влияет на его результат – стимулируется ли желание ребенка выполнить задание, оценивается ли результат деятельности для самого ребенка; удается ли выявить уже сформированные умения малыша);
  
• 
  выделяются ли все показатели в оценке уровня развития детей третьего года жизни: развитие активной речи: сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельностей; развитие общих движений; воспитание навыков самостоятельности;
  
• 
  существует ли взаимосвязь в комплексной оценке развития ребенка со стороны воспитателя, врача, заместителя заведующего по основной деятельности;
  
• 
  как используются результаты контроля для дальнейшей работы с детьми; какие записи фиксируются в дневнике группы, перспективном плане работы воспитателя;
  
• 
  проводятся ли групповые совещания о состоянии воспитательной работы в группах раннего возраста.
  

Приложить карту физического, нервно-психического развития ребенка раннего возраста, заполненную студентом совместно с заместителем заведующего по основной деятельности яслей-сада.
ПЯТЫЙ ДЕНЬ (любая половина дня)
Наблюдение и анализ организации предметной и игровой деятельности детей раннего возраста.
АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• 
  перечислить дидактические, народные игрушки, специальное оборудование для развития предметных действий детей, имеющееся в группе;
  
• 
  указать, есть ли вариативность игрушек (например, пирамидки одинаковые (разные) по цвету, но кольца одинакового размера, пирамидки с кольцами разных размеров, но одинакового (разных) цветов и т.д.);
  
• 
  определить причины (условия), побуждающие ребенка к действию с предметом: сами предметы, действия сверстника с предметом, действия воспитателя и др.;
  
• 
  отметить наиболее действенные, по мнению воспитателя, вашему мнению, приемы обучения детей новым действиям с предметами (описать показ способов действий с предметом);
  
• 
  записать примеры обучения детей умению использовать предметы по назначению;
  
• 
  указать условия успешного обучения детей действиям с предметами (на основе наблюдений);
  
• 
  отметить использование детьми обобщенных способов действий с предметами: например, катает мячи разного цвета, разного размера, ставит кубики разного цвета, размера;
  
• 
  перечислить орудийные действия, наблюдаемые у детей раннего возраста; указать характер действий ребенка с предметами; определить, устанавливает ли ребенок взаимодействие между свойствами орудия и условиями, в которых он действует;
  
• 
  указать, наблюдается ли отделение действия от предмета (например: причесывается карандашом, хотя знает назначение карандаша);
  
• 
  назвать причины, затрудняющие усвоение техники предметных действий (плохо развиты произвольные движения, мелкие движения кистей рук и др.);
  
• 
  доказать на двух конкретных примерах усвоенное детьми: а) назначение предметов; б) способы действий с этими предметами; в) технику выполнения действий (например, как собирают пирамидку, как одеваются, как пользуются совочком и ведерком);
  
• 
  отметить эмоциональную настроенность детей на действия с предметами.
  

АНАЛИЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• 
  определить условия, созданные для развития дидактических, подвижных сюжетных и ролевых игр детей;
  
• 
  указать вид и направление игр, которые организуются воспитателем;
  
• 
  отметить, какие игры возникают по инициативе детей;
  
• 
  указать как происходит ознакомление детей с содержанием дидактических и подвижных игр, как объясняется ход и правила игры, осуществляется показ игровых действий, подведение итогов игры;
  
• 
  отметить, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему;
  
• 
  определить роль воспитателя в дидактических и подвижных играх (участник, арбитр);
  
• 
  указать умеют ли дети самостоятельно создавать воображаемую ситуацию, строить тему сюжетной игры, используя игровые действия в различных игровых формах: с предметами-заместителями и в форме изобразительных жестов, объединять разные темы в один сюжет , действовать в игровой роли, соотнося себя с образом взрослого (как «мама», как «врач» делаю уколы), с образом животного (как «зайчик», как «лисичка»);
  
• 
  указать, какие приемы использует воспитатель, чтобы научить детей выполнять игровые действия с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, объединять игровые действия в цепочку – «тему», строить сюжет;
  
• 
  отметить приемы введения в сюжетную игру ребенка предметов-заместителей и изобразительных действий;
  
• 
  указать методы и приемы по развитию у детей ролевого поведения;
  
• 
  уточнить у воспитателей группы, какая работа проводиться ими по обогащению содержания сюжетных и ролевых игр, по включению в игру малоактивных детей;
  
• 
  указать, какое эмоциональное состояние наблюдалось у детей в ходе игры и по ее завершению.
  

В пятницу заверяются все конспекты, разработанные студентами в течение данной недели.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ
В 1 младшей группе проводится по 2 занятия в день (утром и вечером), 10 занятий в неделю.

Большая часть занятий (кроме музыкальных) организуется по подгруппам, в которые объединяются дети с примерно одинаковым уровнем развития.

Обучение детей 3-го года жизни тесно связано с использованием наглядно-действенного метода, сущность которого заключается в том, что на занятиях воспитатель использует наглядные средства (игрушки, картинки, живые объекты), создавая с их помощью развернутую картину действий и обозначая результат. Краткие пояснения воспитателя активизируют не только зрительные и слуховые восприятия детей, но и включают их в активную практическую деятельность, побуждают отвечать на вопросы, высказываться.

При организации обучения детей следует опираться на важные для них мотивы (игровые, желание сотрудничать со взрослым, оказывать помощь и др.) и учитывать ведущие принципы дидактики:

• 
  использование наглядности в сочетании со словом;
  
• 
  активности и посильной самостоятельности детей;
  
• 
  планомерности;
  
• 
  повторности;
  
• 
  эмоциональности.
  

Важно заранее продумать структуру занятия: вводную часть (элементы занимательности, сюрпризности), основную часть занятия, и его окончание, взаимосвязь всех структурных частей, организацию детей, ход занятия (согласованность объяснения воспитателя с использованием наглядного материала, четкость заданий и вопросов, чередование разных видов деятельности, эмоциональную насыщенность занятия; использование физкультминуток), подведение итога занятия.

Длительность занятия зависит от устойчивости внимания детей и поэтому не ограничивается строгими временными рамками. Структура занятия также может варьироваться. В целом интерес к занятию у детей зависит от мастерства педагога:

• 
  умения подобрать методы и приемы обучения, соответствующие содержанию занятия, возрасту и развитию детей;
  
• 
  умения использовать разнообразные приемы активизации познавательной деятельности детей;
  
• 
  своевременной помощи детям и контроля за их деятельностью;
  
• 
  способности педагога сочетать фронтальные обращения с индивидуальной работой, распределять свое внимание;
  
• 
  от грамотного и четкого объяснения, правильного показа;
  
• 
  от эмоциональности и занимательности занятия;
  
• 
  от умения воспитателя активизировать мыслительную и организовывать самостоятельную практическую деятельность детей.
  

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ:

• 
  вид занятия;
  
• 
  тема;
  
• 
  программное содержание (указываются задачи познавательного, развивающего, воспитательного характера, словарная работа и т.д.);
  
• 
  предварительная работа;
  
• 
  подготовка воспитателя к занятию;
  
• 
  методика проведения занятия.
  

СЕТКА ЗАНЯТИЙ НА НЕДЕЛЮ:

1. 
   Познание окружающего мира, развитие речи 2
   
2. 
   Физкультурные занятия 5 (на воздухе – 3)
   
3. 
   Музыкальные занятия 2
   
4. 
   Сенсорика (с элементами математики) 1
   
5. 
   Конструирование 1
   
6. 
   Рисование 1
   
7. 
   Лепка 3 раза в месяц
   
8. 
   Аппликация 1 раз в месяц
   

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Тема: «Солнечный зайчик»

Программное содержание: учить детей отыскивать солнечный зайчик и рассказывать о его местонахождении, используя предлоги (в, на над, под). усложнение для старшей подгруппы: предлог «около». Создавать у детей радостное настроение, желание помогать друг другу.

Предварительная работа: заранее дать представление детям о солнечном зайчике. Познакомить их со стихотворением А.Бродского «Солнечные зайчики».

Материал: зеркальце, игрушечный зайчик, коробка.

Подготовка воспитателя: продумать ход занятия, подобрать художественное слово, музыку для физкультминутки, подготовить необходимый материал.

Место проведения: игровой уголок в групповой комнате.
Ход занятия

І. Воспитатель сообщает детям о появлении в групповой комнате гостя – солнечного зайчика.

Читает стихотворение:

«Солнечные зайчики играют на стене.

Помани их пальчиком – пусть бегут к тебе.

Вот он – светленький кружок.

Не поймать его, дружок!»

ІІ. Воспитатель с помощью маленького зеркала переводит «зайчика» на стену, потолок, на пол. Дети по очереди отвечают, где спрятался «зайчик». При необходимости воспитатель направляет ответы детей, помогает использовать разные предлоги.

Ш. Повторное чтение стихотворения А.Бродского «Солнечные зайчики» (используя зеркальце). Раздать детям зеркальца и предложить самим попускать зайчиков.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ
Их целью является укрепление здоровья детей, развитие систем и функций организма, удовлетворение потребности в движениях, накопление двигательного опыта, обеспечение гармоничности физического развития.

Занятия физкультурой входят в систему оздоровительно-физкультурной работы и организованно проводятся с подгруппами детей 5 раз в неделю по 20-25 минут в 1-ую и во 2-ую половину дня. Три занятия проводятся на воздухе.

На физкультурных занятиях решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Дети третьего года жизни учатся реагировать на зрительные, слуховые сигналы, различать их, строиться в круг, парами, в колонку друг за другом (с помощью воспитателя); усваивают разнообразные положения и движения рук (вверх, вперед, в стороны, скрещивание рук перед грудью, отведение их назад и т.д.), ног (шаги вперед, назад, в стороны, поочередное сгибание и разгибание ног стоя и лежа, приседания, держась за опору; наклоны туловища: вперед, в стороны; повороты вправо-влево; овладевают основными движениями: ходьбой и бегом со сменой темпа и направления; подскоками на месте и с передвижениями, спрыгиваниями с предмета, катанием мяча друг другу, перебрасыванием мяча через предмет; бросанием предмета в горизонтальную и вертикальную цель, вдаль; ползанием и лазанием. При этом должна быть обеспечена оптимальная физическая нагрузка и двигательная активность каждого ребенка.

Занятия с детьми могут быть игрового характера, состоящие из 2-3 подвижных игр, каждая из которых повторяется не меньше двух раз. Принимая во внимание особенности детей третьего года жизни (слабость тормозных процессов и склонность к возбуждению, легкую физическую и психическую ранимость, быструю утомляемость), необходимо осуществлять частую смену активной деятельности и отдыха, и, подбирая игры, обращать внимание на их большую и малую подвижность, последовательное чередование.

Чаще всего физкультурные занятия носят сюжетный характер, в которых все действия и движения объединены в один сюжет, например «Прогулка в лес» («Встаньте друг за другом, сделаем поезд. Я – паровоз, а вы вагончики. Поехали». Ритмично двигают руками и ногами. «Приехали в лес на полянку. На полянке растут деревья. Покажите, какие большие деревья. А теперь покажите траву. А теперь снова покажите деревья. Подул ветер, ветки закачались. На полянке «растут» цветы. Понюхайте их, соберите мне в корзинку. А теперь на полянку прискакали «зайчики». Покажите как прыгают зайчики» и т.п.).

Сюжетные занятия увлекают и заинтересовывают ребенка, а положительные эмоции, которые малыш испытывает, способствуют нормальной деятельности сердечно-сосудистой и нервной системы. Вместе с тем не следует заставлять ребёнка заниматься насильно: принуждение вызывает естественный протест, рождает отрицательные эмоции.

Обучение детей новым движениям может проводиться и на обычных занятиях, имеющих трехчастную структуру. В них различаются вводная, основная и заключительная части.

В водной или подготовительной части используются разновидности ходьбы, бега, подпрыгиваний. Основная часть занятия состоит, как правило из 3-4 общеразвивающих упражнений, направленных на то, чтобы разогреть те мышцы, на которые предусмотрена нагрузка в дальнейшем (каждое упражнение повторяется 3-4 раза). Затем предусматривается обучение детей основным движениям.

При этом надо иметь ввиду, что на 3-ем году жизни дети осваивают движения в общих чертах (в целом), допуская значительное количество неточностей, которые не следует считать ошибками.

На закрепление основных движений в основной части проводится подвижная игра (повторяется 2-3 раза).

В заключительной части занятия, чтобы привести организм ребенка в относительно спокойное состояние, используется спокойная игра, дыхательные упражнения имитационного характера или задания спокойного типа.

В группах детей раннего возраста все двигательные задания связывают с конкретной задачей: «Перешагнем через палочку, бросим мяч в корзину, достанем рукой погремушку и т.д. Это помогает малышам понять смысл движения, что является важным стимулом к его выполнению.

Если у отдельных детей некоторые движения не получаются, предложите выполнить их вместе с вами или позанимайтесь с ребенком отдельно вне занятия, создав специальные условия для самостоятельного выполнения.

Оптимальность физической нагрузки на занятии оценивается по показаниям пульса детей. В вводной части занятия он увеличивается обычно на 15-20% к исходному, а пик нагрузки приходится на подвижную игру в конце основной части занятия (пульс повышается на 40-50%). К концу занятия пульс должен восстановиться.

Двигательную активность можно измерить с помощью шагомера. Объем двигательной активности на занятии составляет 900-1500 шагов, а общая ее продолжительность – 65-75 % всего времени занятия.

При проведении занятий с детьми 3-го года жизни необходимо оказывать им частые индивидуальные поддержки, одобряя и поощряя их действия.

Конспект физкультурного занятия может быть построен по такой схеме:

• 
  название, вид (сюжетное, обычное) и тема занятия;
  
• 
  задачи;
  
• 
  место проведения (спортивная площадка, спортивный зал, групповая комната), участок яслей-сада;
  
• 
  оборудование.
  

Части занятия	Основное содержание занятия	Дозировка, время	Методические указания
І. Вводная часть	Используются разные виды ходьбы: врассыпную, взявших за руки, по кругу, с переменой направления и т.д. Можно включать усвоенные раннее упражнения в основных видах движений, особенно в равновесии.	1,5 – 2 минуты	Упражнения в форме конкретных занятий и игровых приемов помогут детям понять характер движений и правильно выполнить их. Например, задание – ходьба врассыпную; сюжетная форма: дети гуляют в лесу, собирают ягоды, цветы.
ІІ. Основная часть	Состоит из: а) общеразвивающих упражнениях; б) основных видов движений; в) подвижной игры.	8-15 мин. 3-4 упражнения по 3-4 раза; 2-3 раза.	При отборе упражнений на отдельные группы мышц следует чередовать и.п.: стоя, сидя, лежа на спине и животе. Половину упражнений дают из положения лежа для разгрузки позвоночника, при этом движения по координации даются более сложные.
ІІІ. Заключительная часть	а) Игры спокойного характера: «Погуляем по лесу», б) задания: «Соберите мячи и отнесите их в корзинку».	1,5 – 2 минуты

Примерный конспект проведения физкультурного занятия

Программное содержание: Совершенствовать умение ходить и бегать в заданном направлении и темпе. Упражнять в подпрыгивании на двух ногах. Развивать согласованность движений. Воспитывать ловкость, внимание.

I. Игра «Бабочки».

На сигнал «бабочки летают» дети бегают в разных направлениях, на сигнал «бабочки улетели» присаживаются, отдыхают (3-4 раза).

II. Основные упражнения.

1. «Бабочки машут крылышками»

И.П. Ноги на ширине ступни, руки внизу.

1-4 – поднять руки, помахать ими.

5 – И.П. (4 раза).

2. «Бабочки хлопают крылышками»

И.П. То же

1-2 – развернуться влево (вправо). Хлопок руками (по 3 раза в каждую сторону).

3 – И.П.

3. «Бабочки сели на цветок»

И.П. Ноги на ширине ступни, руки в стороны.

1 – присесть

2 – встать (6 раз)

4. «Бабачки перелетают с цветка на цветок»

И.П. Ноги на ширине ступни, руки в стороны

На 4 счета кружиться вправо, на 4 – влево (3 раза).

III. Основные движения:

1. Ходьба и бег в заданном направлении и темпе. На сигнал «бабочки летают» дети ходят по площадке за воспитателем, делают руками взмахи; «подул ветер» – бегают по площадке в быстром темпе (3 – 4 раза).

2. Прыжки на двух ногах. «Бабочки перелетают через ручеек» (две линии на расстоянии 30 см). Выполняют одновременно (по 6-8 прыжков).

Игра «Ловля бабочек»

3. Ходьба по кругу за воспитателем, на сигнал «бабочки отдыхают» дети присаживаются на корточки, «отдыхают» (2-3 раза).

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Цель: воспитывать эмоциональный отклик на музыку, желание слушать ее. Развивать умение вслушиваться в музыку, узнавать знакомые произведения. Стимулировать двигательный отклик на музыку. Учить рзличать музыкальные игрушки по высоте и тембру звучания. Формировать певческие интонации, элементарную ритмичность