Практика в группах раннего возраста. Педагогическая практика Учебнометодические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания по специальности "Дошкольное образование"
 Скачать 249 Kb.
|
Структура занятия:
Роль воспитателя на музыкальном занятии Воспитатель заранее (не позже, чем за день) знакомится с планом музыкального занятия, переписывает кратко структурное содержание занятия в свою рабочую тетрадь: построения и двигательные упражнения под музыку, которые будут выполнять малыши в музыкальном зале, музыку, которую будут слушать (указывается автор, название произведения, песенок) и петь дети, музыкально-ритмические движения, музыкальные и дидактические игры. Роль воспитателя на музыкальном занятии сводится к тому, что он включен в совместную деятельность с детьми по плану занятия, т.е. обеспечивает возможность услышать звучащую мелодию (не шуршать, не двигать стульчиком, не разговаривать), вместе с детьми поет распевку и песенки (слова песен выучивает при ознакомлении с планом занятия), стимулирует мимикой и жестами подпевание песни за воспитателем, выполняет все музыкально-ритмические движения вместе с детьми (подпрыгивание, полуприседания и т.д.) стимулирует их желание двигаться, приглашает детей к участию в играх, хороводах; сам исполняет в музыкально-дидактических играх роль зайки, медведя, петуха и т.п. На музыкальном занятии очень важна эмоционально-положительная настроенность воспитателя, его активность. После музыкальных занятий, в свободное время, воспитатель поет знакомые детям песенки и просит подпевать. Таким образом, дети хорошо усваивают текст и эмоционально откликаются впоследствии на мелодию знакомой песни. Стимулом к пению может явиться красочная картинка, предложенная воспитателем детям, на которой изображены те персонажи, о которых дети поют: мишка, зайка, курочка и т.д. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВЛЕЧЕНИЙ С ДЕТЬМИРазвлечения вызывают положительные эмоции у малышей, стимулируют детскую активность, обогащают представления, память, воображение, помогают формированию нравственных качеств личности. Развлечения в группах раннего возраста, как правило, непродолжительны и не требуют большой подготовки. Их можно проводить 1 раз в неделю во 2-ой половине дня. Содержанием развлечений могут быть: простейшие игры с заводными игрушками; игры-забавы, инсценирование небольших стихов, песенок, потешек, сказок; показы настольного, теневого, пальчикового и других видов театров, веселые игры разного характера (подвижные, музыкальные, хороводные); концерты (собственные импровизации или приглашение старших детей), просмотр диафильмов и т.п. При подготовке к проведению развлечения необходимо продумать место проведения, последовательность заданий для малышей, атрибутику и оборудование. При необходимости – создать атмосферу таинственности и ожидания сюрприза. Особое внимание необходимо обратить внимание на отбор художественных произведений для показов и импровизаций. Интерес, эмоциональный отклик и сопереживание у детей возникают быстрее в том случае, когда герои сказки, персонажи настольного или другого театра знакомы и доступны детям, когда к ним уже сформировались позитивное отношение. Художественное произведение должно быть понятно детям, невелико по объему, отличаться музыкальностью и ритмичностью. Во время развлечений предусматривается совместная деятельность детей и воспитателя, который играет активизирующую роль. Воспитатель может взять на себя роль какого-либо персонажа, хорошо знакомого детям и не вызывающего у них страха. В роли этого персонажа воспитатель побуждает каждого ребенка к проявлению своих возможностей. План-сценарий развлечения может быть построен следующим образом:
Выбрать тему, форму развлечения и составить сценарий вам поможет следующая литература:
План-сценарий развлечения Тема: «Ладушки-ладошки» Форма развлечения: пальчиковая игра. Время и место: 2-я половина дня, групповая комната. Атрибутика: игрушка курочка, матрешка, лукошко, два кубика, «крыша» для домика. Содержание Дети располагаются на стульчиках вокруг воспитателя, который сидит за детским столом. На столе игровой материал. Воспитатель: Дети, у нас есть очень хорошие друзья (показывает свои руки). Они умеют играть, убирать игрушки, умеют умываться, могут покормить куклу. А еще они умеют громко хлопать! (Хлопает) Что это за друзья? Как их зовут? Воспитатель: Да, это наши ладошки, еще их называют ладушки. Что значит ладные, хорошие. Давайте поднимем их высоко (поднимают руки вверх). Вот такие у нас ладушки-ладошки. Посмотрим, что они умеют делать. Повторяйте движения вместе со мной. Мыли мылом ушки («моем» ушки) Мыли мылом ножки (потираем ножки) Вот такие ладушки, (поднимаем руки вверх и вращаем ими) Ладушки-ладошки! Наварили кашки (Мешаем воображаемой ложкой «кашку») Помешаем ложкой. Вот такие ладушки, Ладушки-ладошки! Курочке Пеструшке (Сыплем на стол воображаемые крошки перед Накрошили крошки игрушкой курочкой) Вот такие ладушки, Ладушки-ладошки! Строили ладошки (Ставит кубик на кубик и сверху накрывает Домик для матрешки, «крышей». Рядом стоит матрешка) Вот такие ладушки, Ладушки-ладошки! Присели ладошки (Поднимаем лукошко и «перебираем» в нем Ягоды в лукошке. ягоды) Вот такие ладушки, Ладушки-ладошки! Хлопали ладошки, (Хлопаем ладонями и притопываем) Танцевали ножки. Вот такие ладушки, Ладушки-ладошки! Устали ладошки, (Соединяем ладошки вместе и прикладываем Отдохнут немножко. их к щеке) Вот такие ладушки, Ладушки-ладошки! Дети, понравилась вам игра «Ладушки-ладошки»? А что еще они умеют делать? (Дети отвечают и по-возможности показывают. Воспитатель поощряет детей к ответам). Воспитатель: А еще наши ладошки умеют дружить. Давайте встанем, и крепко возьмемся за руки. Вот как хорошо! А теперь поднимем высоко наши дружные ладошки и похлопаем ими! Молодцы! А теперь погладим ими друг друга на голове. Вот какие замечательные у нас ладушки-ладошки, как они нас любят. В следующий раз мы обязательно с ними поиграем, а сейчас давайте помашем ими, как будто мы с ними «прощаемся». (Дети машут ручками). Составление плана-сценария развития сюжетных и ролевых игр детей третьего года жизни На третьем году жизни у детей начинает развиваться сюжетная игра, которая являясь формой детской самодеятельности, имеет собственные законы развития. Основные линии развития сюжетной игры можно выразить следующей схемой:
  
Появление ролевого поведения, когда ребенок начинает осознавать себя в роли «другого» и действовать как он, считается высшим этапом развития сюжетной игры у детей третьего года жизни. Этот этап является переходным к полноценной сюжетно-ролевой игре, характерной для детей дошкольного возраста. Становление игровой деятельности в этом возрасте полностью зависит от взрослого, так как, приходя впервые в детский сад, большинство детей начала третьего года жизни практически не умеет играть. Поскольку побудительным мотивом, вызывающим игру, является желание ребенка действовать как взрослый, и так же самостоятельно, как он, необходимо создать такую ситуацию, в которой ребенок эмоционально почувствовал бы себя взрослым. Основным приемом создания этой новой позиции ребенка является создание ситуации оказания помощи взрослому. Поддерживать позицию «самостоятельного взрослого» поможет выражение благодарности ребенку за оказанную помощь и подтверждение того, что ребенок действительно выполняет очень важную работу. Чтобы составить план-сценарий развития сюжетной или ролевой игры у детей третьего года жизни необходимо:
Приведем фрагмент плана-сценария развития игры «Приготовление пищи»:
План-сценарий разрабатывается на две недели самостоятельной работы студентов. В нем предусматривается проведение целенаправленной работы по развитию игры не меньше двух раз в неделю. В течение этого времени должно быть решено не менее двух задач. Выбор задач зависит от степени развития сюжетной игры детей. В процессе самостоятельной работы с детьми можно решать следующие задачи развития игры:
Завершается деятельность студента-практиканта по развитию сюжетной игры детей 3-го года жизни анализом, который проводится в графе, предусмотренной планом-сценарием. Ориентироваться в вопросе обучения детей умению строить тему игры поможет таблица, взятая из методических указаний Л.Г. Лысюк и З.Р. Железняковой «Как развить игру у детей 2-3 лет». В ней представлены предметы, их свойства и действия с предметами, на основе которых строятся различные игровые темы. Примеры игровых тем
Одним из важных направлений деятельности воспитателя по формированию игры детей в 1-ой младшей группе является развитие у малышей умений понять и принять роль, сотрудничать по содержанию игры. Развитие умения понять, принять роль и действовать в соответствии с ней позволяет перевести игру трехлетних детей на более высокий уровень, превратить ее в сюжетно-ролевую. С этой целью используются следующие методы приемы взаимодействия воспитателя с детьми: -обозначение взрослым себя образом «другого» («Я – мама- лиса»)
Литература
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИГР С ПРАВИЛАМИ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ, ПОДВИЖНЫЕ) Дидактические игры – это обучающие игры, целью которых является умственное развитие ребенка, развитие его познавательной деятельности, интеллектуальных операций, воспитание произвольности поведения и нравственно-волевых качеств личности. Они проводятся как в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. По характеру используемого материала дидактические игры делят на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. В дидактических играх с предметами и игрушками дети осваивают действия с предметами и тем самым познают разнообразные их свойства: цвет, величину, форму, качество. Настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино) отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображениями на картинках. Разнообразны и умственные задачи, решаемые в настольно-печатных дидактических играх: закрепление знаний о предметах, их назначении, составление пар; дети учатся сравнивать два предмета, находить одинаковые предметы, составляют целое из частей. На третьем году жизни словесные игры в «чистом» виде не проводятся, а организуются словесно-двигательные игры. Словесно-двигательные дидактические игры построены на словах и действиях играющих и имеют большое значение в речевом развитии детей. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится в самостоятельную сюжетную игру. Дидактическая игра имеет определенную структуру и при составлении конспектов дидактических игр необходимо отразить в них основные структурные компоненты игры: дидактическую задачу(обучающую), игровую задачу, игровое действие и правила игры.. Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей с учетом уровня их психического развития. Дидактические задачи разнообразны. Это может быть: развитие представлений об окружающем (животном и растительном мире, о предметах и игрушках, событиях общественной жизни); развитие речи (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи). Дидактическая задача может быть связана с сенсорным развитием ребенка (научить детей различать и правильно называть цвета, различать геометрические формы, формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, по расположению в пространстве) и т.д. Определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь ввиду, какие знания детей (о природе, окружающих предметах, социальных явлениях) должны закрепиться, усвоиться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны формироваться (сравнение, обобщение), какие качества личности ребенка можно развивать посредством данной игры (наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность, честность). Например, в дидактической игре «Магазин» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Учить детей называть предметы, выделять их по цвету, форме, величине, отбирать указанный предмет среди других, задавать вопросы; познакомить с формами вежливого обращения: пожалуйста, спасибо»; в дидактической игре «Что это?» обучающая задача может звучать так: «Обогатить знания детей о предметах домашнего обихода (чайной посуде), объяснить назначения чашки и стакана, указать их отличительные признаки, формировать бережное отношение к ним» и т.д. В дидактической игре обучающая задача осуществляется через игровую задачу, которая определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее. Игровые задачи могут быть самыми разнообразными. Так, в игре с пирамидкой игровая задача заключается в том, чтобы собрать ее так, чтобы ребро представляло собой ровную линию; при игре в лото – первому закрыть все клеточки большой карточки. Игровая задача и познавательная направленность предстоящего игрового действия иногда заложены в названии игры: «Узнай, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живет?», «Угадай по описанию», «Сложи картинку» и т.п. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача – развивать слуховое восприятие, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагается игровая задача: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы и отгадывать эти предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий и стимулируется желание их выполнять Основу дидактической игры составляют игровые действия. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее; положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому – маленькую; подобрать кукле наряды; разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит; самому изобразить как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и т. д. В играх детей раннего и младшего дошкольного возраста игровые действия простые. Ребенка младшего дошкольного возраста увлекает само игровое действие с предметами. Игровое действие стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Игровые правила определяют, что и как надо делать в игре каждому ребенку, указывают пути достижения цели. Правила в игре разнообразны: одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Например, в игре «Что изменилось?» игровое правило заключается в том, что отвечает только тот ребенок, кого назовет матрешка-мама, и отвечать надо громко; в игре «Чудесный мешочек» игровое правило – предмет из мешочка можно достать только после того, как правильно его назовешь и т. д. Правила носят обучающий, организующий и дисциплинирующий характер и чаще всего соединены между собой. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они направляют поведение и познавательную деятельность детей, устанавливают их последовательность, регулируют отношения между играющими. Таким образом, в дидактической игре обязательно наличие и единство всех ее компонентов: дидактических и игровых задач, игрового действия и правил, между которыми существует тесная взаимосвязь: игровой замысел определяет характер игровых действий, а игровые правила помогают решить игровую задачу. Ребенок в игре учится непреднамеренно. Подвижные игры направлены на разностороннее развитие моторной сферы детей, способствуют овладению основами двигательной культуры, учат ориентироваться в пространстве, выполнять действие в соответствии с правилами и текстом игры, приучают детей реагировать на сигналы в движении. Использование подвижных игр обеспечивает необходимую организму физическую нагрузку и удовлетворяет потребность детей в движениях. Организация и методика проведения игр с правилами осуществляется педагогом в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение и анализ (см. источник № 1). При проведении игр важно, чтобы игра была занимательной для ребенка, цели осознаны воспитателем, а ребенок принимал игру. Никогда не следует принуждать детей к игре и наказывать в игре. В группе «Малыши», согласно программе воспитания и обучения «Пралеска», могут быть проведены подвижные игры с ходьбой и бегом: «К куклам в гости», «Кто тише», «Догоню», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Лохматый пес» и др., игры с подпрыгиванием и прыжками: «Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч», «По ровненькой дорожке» и др., игры с подползанием и ползанием: «Воротца», «Обезьянки», «Доползти до погремушки», «Кролики», «Наседка и цыплята» и др., игры с бросанием и ловлей: «Мяч в кругу», «Лови мяч», «Сбей кеглю» и др., а также дидактические игры, уточняющие представления детей о предметах и их качествах: «Собирание цветных шариков», «Катание шариков», «Найди такой же и принеси», «Один и много» и др.; игры, уточняющие представления детей о природе и труде людей: «Кто или что это?, «Кто что делает?», «Кто найдет такую же» и др., а также дидактические игры с движением: «Я могу идти (бегать, прыгать) так, а ты?» Дидактическая игра “ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК” Дидактическая задача. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать речь детей; развивать память , сосредоточенность, выдержку. Игровая задача. Узнать, что в мешочке, отгадать знакомый предмет на ощупь. Игровые правила. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нем; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван. Игровые действия. Ощупать предмет в мешочке, назвать его и достать из мешочка. Материал. Предметы и игрушки окружающей обстановки (кукла, машинка, посуда, муляжи овощей и фруктов и т.д.). Ход игры. Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям (чашка, ложка, огурец, помидор, пирамидка, матрешка). Посадив ребят полукругом, чтобы все предметы были видны детям, он проводит краткую беседу, в ходе которой уточняется название предмета (игрушки), их функциональное назначение, характерные признаки. Затем просит нескольких детей повторить название предмета, ответить, для чего он нужен. Воспитатель говорит:
Вася, посмотри внимательно на все предметы, что лежат на столе. Запомнил? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. (Кладет предмет в мешочек). Вася, опусти руку в мешочек, ощупай предмет. Что там лежит? (машинка) Ты правильно назвал предмет. Это машинка. Доставай ее из мешочка. А теперь Вася выбери того, кто подойдет ко мне и тоже узнает, какую игрушку я положила в мешочек. (Ребенок может выбирать не только следующего игрока, но и игрушку, которую положит в мешочек). Игра продолжается до тех пор, пока все предметы будут названы. В порядке усложнения этой игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек, которые с детьми заранее не рассматривались. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребенок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку (предмет). Дидактическая игра«ОДЕНЕМ КУКЛУ НА ПРОГУЛКУ» Дидактическая задача: Закрепить умение детей одевать куклу по погоде, правильно называть предметы одежды, одевать их в определенной последовательности. Воспитывать заботу о кукле. Игровая задача. Одеть куклу на прогулку. Игровые действия. Одевание куклы. Игровые правила. Выбрать необходимую одежду, правильно называть ее, одевать куклу в определенной последовательности. Брать только по одному предмету одежды. Материал. Кукла, одежда для куклы, зонтик. Ход игры. Говорю детям, что кукла Катя уже выздоровела и ей нужно погулять. Но одеть на прогулку куклу нужно так, чтобы она вновь не простудилась /т.е. соответственно погоде/. Предлагаю детям поочередно выбрать из одежды необходимую, уточняю название предметов одежды и последовательность одевания. Если на улице пасмурно, то спрашиваю: – Что еще нужно взять кукле на прогулку? /зонт/. После того, как кукла готова идти на улицу, дети тоже одеваются. Кукла Катя «напоминает» последовательность одевания, «уточняет» у некоторых детей название предметов одежды. Литература
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОГУЛКИ Прогулка направлена на:
Структура прогулки:
Методические рекомендации к проведению прогулки Перед прогулкой обеспечивается обязательное посещение детьми туалетной комнаты и контроль со стороны воспитателя (няни). Процесс одевания на прогулку используется воспитателем для индивидуального общения с ребенком, для упражнения детей в одевании, формировании навыков самостоятельности, закрепления представлений о цвете (рассматривание и называние цвета в детской одежде). С частью (половиной) одетых детей педагог выходит на улицу и организует наблюдения за живыми и неживыми объектами: животными, птицами, деревьями, цветами, травой, транспортом, трудом взрослых и т.п. Помощник воспитателя выводит на участок остальных, одетых в соответствии с погодой детей. Организуется наблюдение с присоединившимися детьми. В ходе наблюдения воспитатель задает детям вопросы, повторяет детские ответы с целью привлечения их внимания и повышения интереса к наблюдаемому объекту. Со всеми детьми можно организовать физические упражнения и подвижные игры. В этом случае наблюдение со 2-ой подгруппой детей проводится позже, после того, как все дети поиграют. Чтобы на детский организм приходилась равномерная нагрузка, должна быть соблюдена смена движений: бег-ходьба, прыжки-ходьба; на прогулке необходимо сочетать физические упражнения и подвижные игры. Целесообразно использовать игры с разными движениями: бег, подпрыгивание, перешагивание и др. (которые предусмотрены программой). Физические упражнения дополняют возможности детей поупражняться в разных видах движений: упражнения в равновесии, бросании, ловле, катании, лазаньи, ползаньи. Воспитателю следует вовлекать всех детей в игры, в выполнение упражнений. В группах раннего возраста наблюдения на прогулках чередуются с дидактическими играми. Например, если на прогулке в 1-ую половину дня организуется наблюдение с детьми, то во 2-ую половину дня лучше организовать вместо наблюдения дидактическую игру. Хотя, при наличии интересного объекта (прошла кошка, прилетела сорока, подъехал грузовик и т.д.), не следует упускать возможность понаблюдать за объектами и во 2-ую половину дня. Приведем примерный план-конспект наблюдения. Наблюдение за дождемЦель:Учить детей замечать состояние погоды, обозначать словами: дождливый день, пасмурный, хмурый, на улице сыро. Методика проведения:Предлагаю детям прислушаться:
Когда дети собираются под зонтиком, говорю: на улице пасмурно, хмуро, сыро. Почему, Оленька, (Саша, Юра, Таня и др.), мы не можем пойти гулять? Какая на улице погода? Еще раз попросим: «Дождик, дождик, полно лить! Наших детушек мочить». ПОВТОРНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДОЖДЕМ Цель: Учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи: идет дождь – на земле (на асфальте) лужи; деревья, скамейки, крыши мокрые; люди одеты соответственно погоде. Активизировать словарь: погода пасмурная, дождливая, сырая, хмурая. Методика проведения: Приношу в группу «продрогшую», в мокром платье куклу. Кукла в легком платье без зонта.
Воспитатель организует предметную и игровую обстановку на веранде и участке, чтобы дети могли себя занимать самостоятельно, играя с предметами и игрушками. Воспитатель направляет действия и общение детей в самостоятельной деятельности, использует это время для формирования у малышей гуманных чувств к сверстнику, способности играть без конфликтов. Детям могут даваться элементарные трудовые поручения типа: принеси, отнеси, подай, застегни, сложи, насыпь, собери, позови, подними. Действия детей необходимо поощрять, обращая внимание на то, как ребенок справился с поручением. Прогулка должна быть использована также и для индивидуальной работы с детьми: чаще всего используется для развития движений, но возможна индивидуальная работа и по ознакомлению с окружающим миром, сенсорике, конструированию; в теплое время – по развитию речи, сюжетной игры. На прогулке можно предлагать детям природный, бросовый материал. Воспитатель учит, как можно использовать этот материал в играх. В теплое время на прогулке могут организовываться игры-забавы, игры с заводными игрушками, пение песенок детьми, чтение ими стихов. Сам педагог читает небольшие стихи во время наблюдений за окружающим миром. С целью расширения игрового опыта малышей желательно периодически наблюдать за играми более старших детей. По окончании прогулки педагог учит детей завершать свои дела, уносить атрибуты игр на веранду и организованно уходить в группу. СОТРУДНИЧАЕМ С СЕМЬЕЙ Основными задачами в сфере взаимодействия д/сада с семьей будут:
Методические рекомендации Многообразие традиционно принятых в дошкольной педагогике форм работы с родителями позволяют воспитателям дошкольных учреждений успешно сотрудничать с семьей. После наблюдения и анализа работы с родителями, изучения плана работы с родителями студенты определяют для себя объём работы с семьей в течение двух недель (всего не менее двух-трех мероприятий). Это могут быть индивидуальные консультации для родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста, например: «Как формировать самостоятельность при одевании», «Как упражнять детей в различении цветов»; индивидуальные беседы с родителями, например: «Чтение сказок, рассказов, стихов малышам», «Знакомство с предметами окружающей действительности; оформление папок-передвижек для родителей, например: «Формирование культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников», «Совершенствование восприятия у малышей»; статей в родительском уголке, например: «Знакомство детей с животными», «Обыгрывание детских построек из строительного материала» и другие. Студенты также могут принять участие в смене информации в родительском уголке в разделах «Чему мы научились», «Что нас ждет интересного в этом месяце», «Чем мы занимались сегодня», «Как мы подросли» и т.п. Возможно участие студентов в оформлении тематических выставок для родителей, например: «Физическое воспитание детей раннего возраста и младших дошкольников», «Умственное развитие малышей», выставок литературы по вопросам организации жизни детей раннего возраста, выставок работ по изобразительной деятельности. Студенты могут провести анкетирование родителей, собрать банк наблюдений за поведением детей в процессе различных видов деятельности, общения, если это предусмотрено планом работы с родителями или определено целями предстоящей работы с родителями (родительским собранием, беседой, консультацией). Желательно участие студентов в подготовке родительского собрания, если оно выпадает на период практики. Это может быть – изготовление пригласительных билетов родителям (студенты и дети), красочное оформление объявления для родителей с сообщением о повестке дня родительского собрания, организация деятельности детей во время собрания в другой комнате (спальне, раздевальной). Выполненная работа отражается в дневнике практики, оценивается руководителями. РАЗДЕЛ 4. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВПо завершении практики в трехдневный срок студенты предоставляют групповому руководителю следующую отчетную документацию:
В отчете необходимо отразить:
Итоговая оценка за педагогическую практику выставляется групповым руководителем после проверки всей документации. Она включает в себя:
После проверки документации групповыми руководителями и выставления оценки, проводится итоговая конференция. К ней приурочивается выставка наглядных пособий, выполненных студентами. Все перечисленные отчетные материалы должны быть оформлены в одной папке. На титульном листе должны быть полностью указаны Ф.И.О. студента, факультет, группа, вид практики, сроки практики. СОДЕРЖАНИЕ
|
ыполнение игровых действий (с игрушками, предметами-замести-