Педагогические и психологические науки
 Скачать 155.75 Kb.
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 10 Вестник Московского университета МВД России № 10 · Развитие личности в условиях социально-культур- ной деятельности может происходить только при благоприятном стечении устойчивых сочетаний значений системных параметров, характеризующих личность, рассматриваемую как систему [1]. Педагогические аспекты развития личности в условиях социально- культурной деятельности относятся к человеку вообще. Это значит, что если одной личности может быть полезно, для другой быть может вредно. «Педагогическое регулирование в условиях соци- ально-культурной деятельности позволяет рассматривать личность по параметру сложности. Конечно, в учреждениях культуры разная аудитория, бывают «простые» личности, характеризующиеся однообразием реакций на проявления окружающих людей, общественной и окружающей среды. Так, в учреждениях культуры г. Москвы, Орла, Тамбова из 2600 человек опрошенных оказались более сложные реакции лишь ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СОЦИАЛЬНО- КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация. Рассматриваются социально-культурная деятельность личности в социуме. Приведены различия по предмету и объекту, между социальной и культурной деятельностью, которые отличаются по многим моментам в организации и проведении социально-культурных программ, компетенции личности, ее влияния и контроля коллектива. Определяющим в педагогических аспектах социально-культурной деятельности и развития личности является содержание исторических идей, теорий, норм, ценностей, символов, образцов, примеров, характеризующих развитие личности. Ключевые слова сущность личности, культурно-историческое развитие, педагогический аспект, педагогическое взаимодействие, социальное регулирование, профессиональная подготовка, социально-культурная деятельность, информационная аналитическая деятельность. ZHARKOVA, Ph.D., associate professor, Ph.D., Moscow State University of Culture and Arts Annotation. The article deals with socio-cultural activities of the individual in society. Shows the differences on the subject and object, between the social and cultural activities, which differ in many respects the organization and conduct of socio-cultural programs, the competence of personality, its influence and control group. Determining factor in edu- cational aspects of socio-cultural activities and personal development is the content of historical ideas, theories, norms, values, symbols, patterns, samples, characterizing the development of personality. Keywords: the essence of identity, cultural-historical development, the pedagogical aspect of teacher interaction, social control, training, socio-cultural activity, information analytical activity. PEDAGOGICAL ASPECTS OF PERSONALITY DEVELOPMENT IN THE SOCIO-CULTURAL ACTIVITIES А.А. ЖАРКОВА, кандидат философских наук, доцент, докторант Московского государственного университета культуры и искусств Научная специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.05 — теория, методика и организация социально-культурной деятельности E-mail: www.laskin.ru 11 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ у 17%, у которых более разнообразны реакции, а простые личности, с которыми приходится встречаться специалистам учреждений культуры, — свыше Развитие личности в условиях социально-культурной деятельности можно четко планировать. Это значит, что система культмассовых задач достаточно проста. Объект и субъект воспитания являются тем фундаментом, на котором основывается как обучение, таки формирование личностных качеств в условиях соци- ально-культурной деятельности. Вот почему первостепенной задачей учебной и воспитательной в учреждениях культуры является развитие и поддержание высокой активности широкой аудитории в познавательной, трудовой и нравственно-эстетической деятельности. Правильно поставленное воспитание есть нечто иное, как умелое внутреннее стимулирование активности развивающейся личности в работе над собой, есть побуждение ее к собственному развитию и совершенствованию. Всякая эффективная социально- культурная деятельность имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждой сколько-нибудь вдумчивой личности вокруг собственных поступков и поступков других людей Успех деятельности по формированию духовного развития личности зависит от этой внутренней работы, оттого, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять на досуге [2, с. В процессе воспитания в учреждениях культуры имеет место самовоспитательная работа. Но эта работа обусловливается и стимулируется специально организуемым воспитательным влиянием учреждений культуры. Специалисты учреждений культуры ставят воспитательные задачи, формируют у участников художественной самодеятельности, клубов по интересами любительских объединений соответствующие потребности (активность, включают их в социально- культурную деятельность, которая побуждает их работать над собой. Во многих случаях люди всех возрастов и разных профессий сами ставят перед собой определенные задачи по собственному развитию и самосовершенствованию, намечают пути их решения и побуждаемые внутренним стремлением, начинают настойчиво добиваться поставленной цели. Большое значение самовоспитанию придавал Л.Н. Толстой. В юности он завел дневник, в котором фиксировал свои недостатки и намечал пути их преодоления. Благодаря работе над собой, он сумел преодолеть лень, тщеславие, лживость и другие дурные наклонности и выработал в себе человеколюбие, наблюдательность, творческое воображение, память. А.П. Чехов водном из своих писем жене отмечал: «Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы характеру меня резкий, я вспыльчивый и при пр. Ноя привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что». Подобных примеров, когда человек благодаря самовоспитанию и упорной работе над собой, совершенствовали развивал у себя лучшие личностные качества, можно привести множество. Вот почему имел основание один из общественных деятелей, когда писал, что обыкновенно люди являются продуктом обстоятельств и воспитания, но лучшие люди, как правило, представляют собой результат активной работы над собой. Известный французский философ Ж.П. Сартр утверждал, что человек есть только то, что он сам из себя делает, подчеркивая определяющую роль самовоспитания в его личностном развитии в учреждении культуры. Все это свидетельствует о важной роли самовоспитания в развитии и формировании личности и о необходимости его организации в условиях социально-культурной деятельности. Молодежный период в жизни человека характеризуется множеством параметров, он содержит в себе ряд видов совершеннолетия, которые не совпадают повремени и содержанию. Так, наступление половой зрелости не совпадает с правовым совершеннолетием. Обретение экономической независимости не тождественно социально-психологическому совершеннолетию. Интеллектуальная зрелость, связанная с бурным развитием образования, часто опережает наступление социальной зрелости, зависящей от опыта общественных отношений. В целях анализа рассмотрим китайский опыт, где жизнь человека делится наследующие этапы юность до 20 лет, возраст вступления в брак — 20—30 лет, возраст познания своих заблуждений — 40—50 лет, последний период творческой жизни — 50—60 лет, возраст, которого желают достичь, — 60—70 лет, старость после 70 лет. Древнегреческий математики мыслитель Пифагор делил жизнь на четыре сезона, каждый полет весна (детство) — до 20 лет, лето (молодость) — 20—40 лет, Вестник Московского университета МВД России № 10 · 2010 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 12 осень (зрелость) — 40—60 лет, зима (старость) — 60—80 лет. Знаменитый русский ученый академик О.Ю. Шмидт в летнем возрасте составил подробный план своей дальнейшей жизни. В нем было записано, какие книги он должен прочесть, какими науками овладеть, какие проблемы решить, как развиваться физически. Но когда он подсчитал, сколько лет ему потребуется для выполнения программы, обнаружил ему необходимо ровно 900 лет Шмидт ужал с большим трудом программу — получилось 500 лет. Ужал еще — получилось. На этом остановился. Распланировав свою жизнь до минуты, работая на творческом пределе, ученый к концу жизни (Шмидт умер в 64 года) выполнил почти всю летнюю программу, перекрыв свою «норму» почтив раза. Пример О.Ю. Шмидта наталкивает на интересную идею. Нельзя ли допустить, что именно работа на пределе есть тот крючок, с помощью которого и вытаскивают люди из глубин своей биогалактики скрытые там резервы Гениям от себя порой не хватает той очаровательной непринужденности, великолепной небрежности, что свойственна гениям «от Бога», но гигантская внутренняя сила и страсть, соединенные с неукоснительной требовательностью к себе, возводят их произведения в ранг гениальности. Нельзя, конечно, сбрасывать со счетов исходный потенциал дарования и у гениев от себя что-то должно было быть, что питало страстное влечение к делу и веру в себя. Может быть, их толкало вперед смутное чувство нераскрытых возможностей. Примером примирения двух начал, от Бога и «от себя, может служить поучительная жизнь Гете. Человек редкостной уравновешенности, оптимизма и спокойствия, прозванный великим олимпийцем, он смолоду отличался слабым, непостоянным характером, был нерешительным, склонным к приступам тоски. Путем постоянной тренировки, контроля над эмоциями Гете удалось изменить самого себя. Вот что он сказал себе в 1824 г Меня всегда считали баловнем судьбы. Яне хочу жаловаться и нарекать на свой жребий. Нона самом деле в моей жизни ничего не было, кроме тяжелого труда, и я могу сказать сейчас в 75 лет, что за всю жизнь и четырех недель не прожил себе в удовольствие. Как будто я все время тащил на гору камень, который снова и снова скатывался, и нужно было снова тащить его вверх». Современная наука утверждает потребность, заинтересованность, страсть, порыв, стремление очень важны в творчестве, изобретательстве, открытии, добывании неизвестной ранее информации. Но одного этого мало. Нужны знания, умение, мастерство, безукоризненный профессионализм. Всего этого не восполнить никакой одаренностью, никакими желаниями, вдохновением. Эмоции без дела мертвы, как и мертво дело без эмоций. Нам удалось применить количественные оценки для исследования социально-психологических отношений коллектива и личности. Мы получили точные количественные оценки таких, казалось бы, неуловимых качеств личности, как уровень одаренности, трудолюбия, организованности. Были получены точные количественные ответы на вопросы о том, как каждый член коллектива оценивает себя сам, как коллектив оценивает каждого, как каждый оценивает коллектив. В работе обобщены мнения мужчин о мужчинах, женщин о женщинах, мужчин о женщинах. О том, насколько тонкие нюансы этой сложнейшей проблемы удалось ухватить ученым с помощью математической статистики, свидетельствует следующий список качеств каждого члена коллектива, по которым шел этот анализ интеллектуальные качества — одаренность, глубина знаний, широта интеллектуальных интересов, творческое воображение и т.п.; · деловые качества — умение привлечь людей и т.п.; · импульсно-волевые качества — сдержанность, эмоциональность, воля и т.п.; · моральные качества — доброта, скромность, верность в дружбе и т.п.; · качества, характеризующие мотивы поведения, альтруизм, стремление к истине, честолюбие и т.п.; · качества, характеризующие отношение к жизни, оптимизм, юмор и т.п. Если учесть, что анализировался относительно небольшой коллектив в 113 человек (во Дворце московского Метростроя), то можно представить, насколько увеличится объем работ при аналогичном изучении, например коллектива предприятия завода Серп и Молот», чтобы в результате получить выраженные в количественной форме градации качественных признаков личности в коллективе и коллектива предприятия как своеобразного организма. В каком случае, для каких целей разные люди оказываются совместимыми и несовместимыми. В усло- Вестник Московского университета МВД России № 10 · 2010 13 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ виях космических экспедиций, космонавты в условиях изнурительного подхода отбрасывают все проблемы неприязни друг к другу, проявляя личные черты развития личности. В наши дни, когда кругом радио, телевидение, быстроходные лайнеры и т.д., происходит нечто подобное. Социологи установили по причине психологической несовместимости из научно-иссле- довательских институтов и конструкторских бюро увольняется 20% специалистов Часто исходят из того, что уживаются люди, похожие друг на друга. Но нередко говорят, что крайности сходятся. По данным Института терапии им. А.П. Мясни- кова АМН России, 80% случаев инфаркта миокарда предшествует либо острая психическая травма, либо длительное психическое напряжение, либо переутомление. Врачи заявляют добрые товарищеские отношения в коллективе — это не только хорошие условия для работы, но и фактор, уменьшающий возможность сердечнососудистых заболеваний. Конфликтная ситуация всегда наводит на мысль о необходимости изменений. Ив этом смысле в ней заложено творческое начало ведь в процессе конфликта, попадая в нестандартные ситуации, личность обязана, как ив творческих поисках, прибегать к импровизации, новациям, использованию конструктивных приемов взаимодействия. Правда, это в большей мере относится к конструктивно-созидательным видам конфликтов, а не к деструктивно-разрушительным. Арсенал возможностей, применяемых в процессе решения созидательных конфликтов, можно сохранить и умножить в государственных учреждениях культуры и образования. Конфликт возникает при появлении трудноразрешимых противоречий, столкновении интересов на почве соперничества, отсутствии взаимопонимания, часто сопровождаемых острыми эмоциональными переживаниями. Основу любого конфликта образует ситуация, включающая в себя либо противоположные позиции сторон, либо противоположные цели или средства их достижения. Снижается напряженность снимаются конфликты в условиях досуга, социально- культурной деятельности. После обнаружения скрытых причини источников конфликта следующим шагом является коррекция проблемы путем подходящей реакции на нее. Если конфликт связан с различием в жизненных планах, реакция будет заключаться водном из компромиссов, выработанных в результате переговоров и поиска взаимовыигрышных решении. Если в конфликте участвуют трудные сточки зрения общения люди — грубияны, жалобщики или вовсе отрицательные личности, реакция должна заключаться в том, чтобы встречать их действия, руководствуясь соответствующей оборонительной стратегией [3, с. 74]. Если помехой делу являются собственные страхи и нерешительность, решение заключается в выработке методов преодоления этих препятствий. Часто источником конфликта служат недоверие и раздражительность. Попытки открыто выказать свое раздражение нередко приводят к большим обидам, заканчивающимся скандалами. Главное достоинство учреждений культуры состоит в том, что здесь парадигмальный подход позволяет нейтрализовать конфликтные ситуации и построить у участников коллектива творческие, деловые отношения, которые ориентируются на оказание услуг в развитии личности, стремятся к профессионализации и творческому росту. Это следует рассматривать как своеобразную модель, малую самоорганизующуюся и саморазвивающуюся структуру, действующую в условиях социально-культурной деятельности и специализирующуюся на разработке новых идей, использовании новых творческих ресурсов в искусстве. Первые результаты показали, что многие моменты в организации и проведении социально-культурных программ неоправданно усложнены, выведены за пределы компетенции, влияния и контроля коллектива. Заинтересованность специалистов учреждений культуры и членов творческого коллектива в творческой деятельности выражается прежде всего в умении педагогов регулировать культурно-досуговую деятельность, в том числе материальными стимулами, руководствуясь положением что выгодно учреждению культуры, выгодно обществу, и наоборот. Активность личности в со- циально-культурной жизни есть основной обобщающий критерий творчески развитой личности. Литература 1. Уемов АИ, Жариков В.Ю. К проблеме системной типологии личности (опыт постановки задачи) Философские науки. М, 1987. № 3. 2. Жарков АД. Теория и технология культурно-до- суговой деятельности. М, 2007. 3. Сухарев В. Этика и психология делового человека. М, Вестник Московского университета МВД России № 10 · 2010 |