Диплом. ВКР 3 (1). Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательноисследовательской деятельности
 Скачать 103.14 Kb.
|
|
Частное профессиональное образовательное учреждение «Сибирская региональная школа (колледж) Анны Муратовой»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности
ОМСК – 2023 Частное профессиональное образовательное учреждение «Сибирская региональная школа (колледж) Анны Муратовой»
ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН выполнения выпускной квалификационной работы
Руководитель выпускной квалификационной работы / Кондратенко О.В. / (подпись) (расшифровка подписи) Обучающийся(-аяся) / Чернышенко Е.А.. / (подпись) (расшифровка подписи) СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………...……………………………...5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………...7 Характеристика понятия «любознательность», её особенности и значимость для развития дошкольника……………………….……….6 1.2. Возможности познавательно-исследовательской деятельности в развитии любознательности у детей старшего дошкольного возраста ………………9 ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………….13 2.1. Изучение уровня развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………………………13 2.2. Организация работы по развитию любознательности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………18 2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию любознательности у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………24 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……...26 ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..…..31 ВВЕДЕНИЕ Одна из главных особенностей современного мира – динамичность. Постоянно меняются условия – возрастаю требования к человеку. В наше врем недостаточно просто получать знания, нужно уметь их добывать, правильно оперировать ими. Современное общество выдвигает нам требование мыслить творчески и самостоятельно, именно эта роль в большей степени отводится образованию. Вводятся новые образовательные стандарты, ориентированные на комплексное развитие интеллектуальной и практической составляющей. Это всё ставит перед педагогами задачу – изменить способ подачи информации, сохраняя при этом интерес и мотивацию к обучению. Одним из самых важных периодов развития личности является дошкольное образование. Именно этот период жизни ребёнка характерен развитием любознательности, интереса к исследовательской ко всему, что его окружает. Проблему любознательности детей дошкольного возраста изучали разные авторы: как особую форму познавательной активности (А.А. Абдулаева, М.Ф. Беляев, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн); как ступень формирования познавательных интересов (М.Ф. Морозов, И.М. Подберезин, И.И. Цветкова и др.); как интегративное качество личности (Н.Т. Лобова). Современные Федеральные требования подразумевают изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса. В требованиях содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми для ребёнка дошкольного возраста: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно–исследовательская, музыкально–художественная, восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности, и продуктивная. Дошкольное образование обладает мощным потенциалом формирования личности ребёнка. Оно раскрывает его способности и создаёт условия для их развития. Одним из условий развития является организация познавательно- исследовательской деятельности. Цель исследования: развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Объект исследования: развитие любознательности дошкольников. Предмет исследования: педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Проанализировать развитие любознательности и охарактеризовать ее особенности в дошкольном возрасте. 2. Выявить роль познавательно-исследовательской деятельности в развитии любознательности у детей старшего дошкольного возраста. 3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию любознательности у дошкольников. Методы, используемые в исследовании: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ базовых понятий, анализ педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов и разработанных материалов в работе с детьми, направленных на развитие любознательности у старших дошкольников. База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Нижнеингашский детский сад № 3 «Ромашка». ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Характеристика понятия «любознательность», её особенности и значимость для развития дошкольника В настоящее время вопросу воспитания детей уделяется важная роль. Развитие любознательности является одним из этапов воспитания. Начиная работу по воспитанию любознательности у детей дошкольного возраста, необходимо обратиться источникам и дать определение понятию «любознательность». Рассмотрев определение понятия «любознательность» в нескольких источниках, за основу взято более полное его определение в Толковом словаре Ушакова Д.Н.: «Любознательность - живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления». [5] Нельзя отказаться от определения любознательности, как «склонности к приобретению новых знаний, пытливости», которые дают нам Толковый словарь С.И. Ожегова [2,c.336] и Педагогический словарь А.Ю. Коджаспирова [3]. Рассмотрев эти понятия, можно сделать вывод о том, что, развивая у детей дошкольного возраста любознательность в первую очередь необходимо развивать стремление к новым знаниям, новым умениям. Любознательность у детей - это норма, по мнению некоторых учёных, даже один из признаков одаренности. Поэтому очень важно научить и поддерживать стремление ребёнка задавать вопросы. Каждый вопрос, который задаёт ребёнок — это отличная возможность научить его самостоятельно находить ответ, пользоваться разными источниками, включать собственное воображение. Именно эти качества необходимо развивать у детей старшего дошкольного возраста, чтобы воспитать поколение «создателей», а не поколение «потребителей». Роль педагога и родителя состоит в том, чтобы убеждать детей, что не знать что-то это нормально: гораздо хуже не узнать то, что тебя интересует. Для развития любознательности у детей в условиях ДОУ необходимо создать соответствующую развивающую предметно – пространственную среду [1]. Основными проявлениями любознательности у дошкольников являются следующие особенности [5]: Стремление помогать родителям в домашних делах; Потребность проводить разнообразные опыты и эксперименты; Интерес к логическим играм, головоломкам и ребусам; Научные телепередачи; Стремление исследовать окружающий мир при любом удобном случае. Именно эти признаки являются показателем сформированной любознательности у дошкольника на каждом этапе его развития. Нами было изучено большое количество взглядов характеристики любознательности, но из всего множества можно выделить некоторые направления. Например, больше всего любознательность представляется как познавательная потребность и познавательный интерес. С.Л. Рубинштейн, в своем учебнике «Основы общей психологии» рассматривал любознательность, как синоним «живого познавательного интереса», показателем которого выступает количество и качество вопросов, интересующих ребенка. Он пишет, что любознательность – это важная фигура познавательной концентрации, не разделяющая направленность ребенка на узнавание находящихся вокруг предметов, явлений, на понимание деятельности [50]. О.М. Дьяченко, в книге «Чего на свете не бывает?» считает, что любознательность - это умственная и психологическая черта личности, ее духовная потребность, проявляющаяся в стремлении к познанию окружающего мира. Подобно тому, как людям присуща потребность в труде, игре, общении; им также свойственна потребность в знаниях, в оптимальной ориентации в природном и социальном окружении. Любознательность является главной частью успеха, в учебной деятельности, как школьников, так и студентов, это развивает в них способность к самостоятельному развитию и самостоятельному воспитанию [10]. Можно смело заявить о том, что без развития любознательности, а именно без стремления к познанию и без проявления интереса, во всем мире не произошло бы ни одно открытие в областях науки и практики. С.И. Кудинов, в своей монографии «Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты» считает любознательность своеобразным показателем познавательных запросов и интересов [7]. И.Д. Зверев и Е.М. Гвоздарева, в статье «Любознательность как фактор успеха» рассматривают любознательность, как начало в развитии познавательного процесса, который происходит через интерес. Они описывают формы интереса, среди которых, любознательность является на низкой стадии, но направленной на внешние составляющие предмета, которые и привлекают ребенка своей новизной и неожиданностью [9]. Таким образом, вопрос о понятии любознательности в педагогических работах окончательно не был решен. Нет единого мнения и в определении понятия любознательности, её месте в структуре познавательной активности. До настоящего времени остаётся неисследованной проблема динамики развития любознательности, а также механизмы её формирования. Возможности познавательно-исследовательской деятельности в развитии любознательности у детей старшего дошкольного возраста Для формирования такого качества как любознательность важна осознанность. Для этого необходимы знания, опираясь на которые у ребенка будет складываться представление о сущности такого качества как любознательность, о необходимости и преимуществах овладения им. Одним из способов развития любознательности является познавательно-исследовательская деятельность. Показатели выраженности познавательно-исследовательской деятельности можно проследить по следующим мотивам: 1. Эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»); 2. Целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца); 3. Степень проявления инициативы ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности). Формирование любознательности происходит по следующим этапам: 1 этап. Ознакомление детей с качеством – любознательность, его проявлениями и пользой. 2 этап. Пробуждение у детей желание получать новые знания, показать способы получения новых знаний. 3 этап. Показать необходимости быть любознательным, как может пригодиться им это качество. 4 этап. Показать способы получения новых знания, с целью формирования любознательности. 5 этап. Создание условия для самостоятельного и осознанного получения новых знаний о предметах или явлениях. Изученные особенности развития любознательности и познавательного интереса у детей дошкольного возраста выступают, как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную. Познавательно-исследовательская деятельность – это познание окружающего мира с помощью исследования. Активность ребенка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной познавательной деятельности. В познавательной деятельности он «изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике» [25, с. 134]. Здесь особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие ребенка. По наблюдениям Н.Н. Поддьякова, в период дошкольного детства «островки» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала» [11, с. 39]. Н. Н. Поддьяков считает, что познавательно-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?). В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а «в первые три года – практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами» [8]. Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Познавательно-исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, – это «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения». Этот же автор выделяет следующие умения исследовательской деятельности: «видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; наблюдать и задавать вопросы; проводить эксперименты; делать выводы». Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно-манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто «бесцельное» экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия» [5, с. 4]. По мнению Г.А. Урунтаевой, становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере «зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи». И.Э. Куликовская и Н.Н. Совгир подчеркивают, что «наличие соответствующего материала на каждом возрастном этапе создает возможность для полноценной и разнообразной познавательно-исследовательской деятельности». Так, в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для исследования в реальном действии с небольшим включением образно-символического материала. В 34 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, а образно-символический материал начинает занимать большее место. В 4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно-символическому материалу вводятся простейшие элементы нормативно-знакового материала. В 5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием. Присоединяющиеся к действию образ-символ и слово «позволяют ребенку перейти от внешнего экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных связях и отношениях вещей и явлений, к выводам и умозаключениям». Владение способами познавательной деятельности помогает дошкольникам самостоятельно предпринимать попытки делать простые опыты, на основе которых, соответственно, делать умозаключения. Благодаря познавательному интересу, любознательности и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности [7, c.19] Несложно заметить, что одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах, продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться. Ребенок появляется на свет уже с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности. [6, c.108]. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность–состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы и любознательность. Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в играх, в труде, в общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним [8, c.36]. Познавательные интересы детей становятся тем полнее, чем содержательнее их деятельность, чем естественнее связь слова и дела. Развитие творческой мысли, ее воплощение в практическое дело осуществляется не на одном занятии, а в самом процессе формирования интересов на основе обогащения знаний, в системе обучающего воздействия воспитателя, в результате деятельности детей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||