Диплом. ВКР 3 (1). Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательноисследовательской деятельности
 Скачать 103.14 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Изучение уровня развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста Опытно-экспериментальная работа по развитию любознательности у детей старшего дошкольного возраста происходила в МБДОУ Нижнеингашский детский сад №3 «Ромашка». На базе учреждения были проведены мероприятия, с целью выявления уровня развития любознательности у детей 5-6 лет. Опытно-экспериментальная работа проводилась на примере 1 группы в общем количестве 20 детей. Цель: выявить уровень развития любознательности у старших дошкольников. Определить уровень устойчивости и активности развития любознательности старших дошкольников. Для организации работы был составлен план, который включал ряд этапов: На первом этапе был осуществлён подбор диагностических методик диагностики любознательности. Были подобрана следующая диагностика: Методика «Детские вопросы» К.М. Рамоновой. Для изучения устойчивости и активности развития любознательности детей (Приложение 1). Цель – оценка любознательности у детей на основе содержания задаваемых ими вопросов. Детские вопросы можно разделить по их содержанию и глубине проникновения в наблюдаемые явления; методика наблюдения на основе экспертных оценок. Анализируя детские вопросы, мы обращали внимание на оценку устойчивости (эмоционального состояния) и активности (активности и самостоятельности действий) детей в разных видах детской деятельности – игровой, трудовой, художественной, эстетической (рисование, лепки), исследовательской. Методика «Детские вопросы» К.М. Рамоновой позволяет выявить не только уровень развития любознательности старшего дошкольника, но и показывает степень устойчивости и активности развития данного показателя у испытуемого. В теоретической литературе по данной теме, выделяют три основных показателя любознательности: осознанность, устойчивость и активность. Для проведения качественного анализа развития структурных компонентов любознательности старших дошкольников была создана сравнительная таблиц [9, c.38]. Таблица 1 СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ
Любознательность дошкольников выражается, прежде всего, в их многочисленных вопросах, с которыми они обращаются к взрослым. Эти вопросы возникают из потребности в ориентировании в окружающем их мире. Причинами постановки вопросов является обычно возникновение неопределенности в чем-либо, проявление чего-то неизвестного, загадочного, необычного, действующего на воображение детей, нарушение привычного порядка и вообще различные заметные изменения в мире вещей и процессов, окружающих ребенка. Исходя из вышесказанного, были проанализированы вопросы, которые задают дети в специально созданных условиях по методике «Детские вопросы» К.М. Рамоновой. Сравнительные данные приведены в таблице 2. Таблица 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИГНОСТИКИ ВОСПИАТННИКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
Лишь 10% детей задавали большое количество вопросов (более 100 в день). Это свидетельствует о высокоразвитом уровне любознательности. Каждое объяснение взрослого рождало новые вопросы, у них отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру. По результатам работы также было выявлено 25% воспитанников, имеющих средний уровень развитой любознательности, которые задают от 60 до 100 вопросов в течение дня. Их нужда в знаниях достаточно поверхностная. Им сложно делать самостоятельные выводы и добиваться результата без помощи взрослого. 65% детей с низким уровнем развития любознательности задают мало вопросов (от 20 до 60). Их интерес неглубок, вопросы не имеют глубины, а призваны для «угадывания» изучаемого объекта. При первых затруднениях они теряют интерес, и ждут помощи от взрослых или сверстников.  Рисунок 1. Диаграмма результатов опроса по методике «Детские вопросы К.М. Рамоновой на начальном этапе С целью выявления отношения родителей к повышению уровня любознательности детей было проведено анкетирование. Анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к развитию любознательности, но не до конца понимают ее значение в развитии ребенка и подготовке его к школе и готовы к дальнейшей работе в данном направлении. Также из ответов родителей мы выявили, что дома совместных занятий по исследованию окружающего мира с ребенком не проводится. На вопрос много ли дети задают вопросов, 60% родителей ответили отрицательно. Некоторые родители пояснили, что часто некогда отвечать на бесконечные «почему» и «как». Таким образом, по результатам первого этапа опытно поисковой работы мы сделали вывод о том, что результаты диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию любознательности у детей 5 – 6 лет. 2.2. Организация работы по развитию любознательности у детей старшего дошкольного возраста На следующем этапе работы был подготовлен и частично апробирован комплекс плановых систематизированных мероприятий, направленный на развитие любознательности старших дошкольников. Цель: повысить уровень развития любознательности старших дошкольников с низкого на высокий уровень, с помощью целенаправленной систематизированной работы, с учетом всех компонентов любознательности (когнитивного, эмоционального и деятельностного). Задачи: – развивать когнитивный компонент, через обучение старших дошкольников; – развивать эмоциональный компонент, через получение удовольствия в процессе игры; – развивать память, мышление, учить посредством последовательного рассуждения делать умозаключения; – развивать деятельностный компонент через умения и навыки исследовательского поиска и творческого проектирования у старших дошкольников. Планируемый результат: дети проявляют внимание и интерес к предмету, задают большое количество вопросов; дети испытывают радость и удовольствие от игр развивающей направленности; дети демонстрируют умения принимать самостоятельно решения, развивают память, мышление. В комплекс мероприятий вошли: 1. Разнообразные формы образовательной деятельности: познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, экскурсии, игры и путешествия, прогулки с какой-то целью, беседы, и др. 2. Организация предметной и развивающей среды: создание опытного уголка «Маленький исследователь». 3. Работа с родителями: оформление стенда в родительском уголке «Вместе познаем мир», разработка буклетов «Развитие любознательности дошкольника», анкетирование родителей, беседы, мастер-классы, круглые столы и др. Все мероприятия не противоречат федеральному государственному стандарту дошкольного образования и подобраны с учетом плана воспитательной работы дошкольного учреждения. На четвёртом этапе, в целях системности для развития работы с детьми по повышению уровня любознательности, был разработан перспективный план по данной теме для старших дошкольников. При составлении перспективного плана работы соблюдались следующие принципы: – доступности материала, достоверности; – сезонности; – последовательности; – подачи материала от простого к сложному; – переход количественных изменений в качественные. Таким образом, разработан комплекс мероприятий (Приложение 2) по развитию любознательности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с научно разработанным и обоснованным комплексом мероприятий, учитывающим психологические и педагогические характеристики старшего дошкольного возраста, с одной стороны и структурированные компоненты любознательности с другой. В процессе выполнения комплекса большой отклик у детей вызвали игры путешествия, в которых, в занимательной форме дети получали новые знания и умения. С большим желанием дети ухаживали за цветами, которые посадили сами, с удовольствием наблюдали за их ростом и изменениями. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты опытов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы. Основной формой детской деятельности являлись эксперименты и опыты, которые проводились как в образовательной деятельности, так и в совместной деятельности с детьми, в режимных моментах. Занятия проводились по подгруппам - это дало детям возможность свободно действовать с предметами, неспешно поразмышлять над своими действиями, в чем-то утвердиться, в чем - то усомниться. Во время проведения, данных занятий, мы брали на себя роль соучастников детских открытий, не указывая им путь решения задачи или проблемы, а тактично поддерживая дошкольников на пути самостоятельного поиска. Воспитанники с огромным удовольствием выполняли опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом. Перед началом занятия перед детьми ставили проблему: - «Нужно слепить фигурку из мокрого и сухого песка». Дети рассуждали, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, наблюдали и описывают крупинки. Затем устраивали «бурю в пустыне», дуя через трубочку в банку с песком. Воспитанники пришли к выводу, что крупинки песка не соединены друг с другом, поэтому песок рыхлый, рассыпчатый. Подобные наблюдения проводились и с увлажненным песком. Ребятам также очень понравились занятия, на которых они знакомились с магнитом и его свойствами. 2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию любознательности у детей старшего дошкольного возраста Для активизации любознательности и познавательной активности детей перед проведением каждого эксперимента педагог просил детей сформулировать самостоятельно вопросы и предположения, которые у них возникают при виде предметов, которые в последующем были задействованы в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Вопросы детей были разносторонними, например: «А это тёплая вода?», «Песок привезли с карьера?», «А мы сможем сделать вулкан?». После проведения каждого эксперимента с водой, песком или глиной педагог проводил беседу с детьми. Дети, отвечая на вопросы педагога, рассказывали, что нужно было сделать для проведения каждого опыта, какие материалы и оборудование им понадобилось, что они наблюдали во время эксперимента. Потом по каждому эксперименту делался вывод – дети самостоятельно высказывали свои умозаключения, педагог помогал им с помощью наводящих вопросов. Для подтверждения результативности адаптации комплекса мероприятий по развитию любознательности была проведена повторная диагностика детей. Результаты контрольной диагностики представлены в таблице 3. Таблица 3 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОЙ ДИГНОСТИКИ ВОСПИАТННИКОВ
По результатам повторного применения методики «Детские вопросы» К.М. Рамоновой было выявлено, что у 30% детей остался низкий уровень любознательности. 50% детей показали средний уровень развитой любознательности. Высокий уровень любознательности, по итогам контрольного исследования, показали 20% воспитанников.  Рисунок 2. Диаграмма результатов контрольного опроса по методике «Детские вопросы К.М. Рамоновой Таким образом, можно сделать вывод, что разработанный нами комплекс занятий способствовал формированию любознательности в процессе познавательно-исследовательских умений старших дошкольников, одновременно у каждого ребенка развивалась связная речь – монологическая и диалогическая, развивался познавательный интерес и активность.  Рисунок 3. Сравнительная диаграмма |