Диплом. ВКР 3 (1). Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательноисследовательской деятельности

• Название: Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательноисследовательской деятельности
• Анкор: Диплом
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 103.14 Kb.
• Имя файла: ВКР 3 (1).docx
• Тип: Документы; #984681
• страница: 3 из 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста, разобрались в сущности и структуре понятия любознательность и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Провела опытно-экспериментальную работу по формированию любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности и выяснила, что у детей любознательность развита на низком уровне. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию любознательности у детей старшего дошкольного возраста.

Опираясь на научно-педагогический опыт многих выдающихся исследователей, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем. На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой познавательно-исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеполагания, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

Детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у старших дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Таким образом, работа показала, что при использовании систематического применения экспериментов в процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулирует познавательный интерес, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста является: обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий; систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация); стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

1. 
   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) "Об образовании в Российской Федерации" / Справочно поисковая система «КонсультантПлюс».
   
2. 
   Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
   
3. 
   Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Нижнеингашский детский сад № 3 «Ромашка», утвержденный Постановлением Главы Нижнеингашского района №774 от 14.10.2015 года.
   

Научная литература:

4. 
   Атемаскина, Ю.В. Проектная деятельность в ДОУ. Проект – это игра всерьез. - М.: «Наша новая школа», 2016. – 48 с.
   
5. 
   Борисова, Ю. Г. Особенности организации исследовательской деятельности старших дошкольников / Ю. Г. Борисова // Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве : материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, Липецк, 21 мая 2020 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. – С. 3-8. – EDN XZXCZR.
   
6. 
   Зубкова, Т.И. Исследование познавательной активности детей дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2017. - 63 с.
   
7. 
   Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста : методическое издание / Н. А. Короткова ; Н. А. Короткова. – Москва : Линка-Пресс, 2007. – 208 с. – ISBN 978-5-8252-0057-6. – EDN QVYXYB.
   
8. 
   Новикова, А. А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях конкурсного движения / А. А. Новикова, О. П. Каталийчук, Т. В. Поданева // Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Липецк, 20 апреля 2020 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. – С. 81-86. – EDN VCOQJA.
   
9. 
   Погорелова, Н.А. Формирование любознательности у учащихся 2 класса в процессе обучения природоведению [Текст] / Погорелова Н.А. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. 136 с.
   
10. 
    Рамонова К. М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста. СПб, 2007 с.
    
11. 
    Хандеева, Р. А. Экспериментирование как средство развития познавательно-исследовательских умений / Р. А. Хандеева // Современная образовательная среда: теория и практика : Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 05 февраля 2018 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2018. – С. 23-27. – EDN YRTYLM.
    
12. 
    Шинкарева, Н. А. 2.1. Детское экспериментирование, как средство развития любознательности у детей шестого года жизни / Н. А. Шинкарева, А. И. Андреева // Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и подростков в России и за рубежом : Коллективная монография / Отв. редактор А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2020. – С. 110-118. – EDN LPLCHW.
    

Периодические издания:

13. 
    Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации [Текст] / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. – 2006. - №3.
    
14. 
    Глазырина, О. В. Организационные аспекты познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении / О. В. Глазырина // Аксиологические проблемы педагогики. – 2016. – № 7. – С. 38-42. – EDN XGSCKF.
    
15. 
    Малеева, С. П. Дополнительная общеразвивающая программа "Занимательные опыты" / С. П. Малеева, Н. П. Белинова, И. В. Лямцева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2019. – № 10(27). – С. 87-96. – EDN AKGOFJ.
    
16. 
    Трокель, О. П. Понятие и пути развития любознательности у детей в учебной деятельности / О. П. Трокель // . – 2019. – № 1. – С. 23-25. – EDN SEYCLP.
    
17. 
    Шинкарева, Н. А. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в образовательной организации / Н. А. Шинкарева, У. С. Рядовкина // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 3. – С. 40. – DOI 10.17513/spno.31750. – EDN GTUZRQ.
    

Справочная литература

18. 
    Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред.пд.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
    
19. 
    Крутецкий, В.А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия [Текст] / В.А. Крутецкий. – М., 1965. – Т. 2. – 696 с.
    
20. 
    Ожегов, Сергей Иванович. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М. : Оникс [и др.], 2009. - 1359 c.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика «Детские вопросы» К.М. Рамоновой

Можно выделить следующие группы выявленных за время диагностики вопросов:

– вопросы, направленные на выяснение внешних признаков предметов, например: «Почему цветы цветут?», «Почему растёт трава?», «Почему листья растений отличаются друг от друга?»;

– вопросы, направленные на выяснение образа жизни животных, например: «Зачем собаке хвост?», «Почему зимой нет пчел?», «Чем питаются медведи?», «Почему птицы летают?», «Зачем верблюдам горб?», «Почему хобот есть только у слона?»;

– вопросы, касающиеся географических сведений, например: «Куда течет река?», «Почему земля круглая?», «Почему зима такая длинная?», «Как появились горы?»;

– вопросы, касающиеся явлений природы, например: «Зачем идет дождь?», «Почему летом тепло, а зимой нет?», «Что такое радуга?», «Откуда берётся ветер?», «Для чего нужны облака?»;

– вопросы, касающиеся общественных явлений жизни, например: «Зачем нужен парк?», «Кто посадил деревья в лесу?», «Для чего тут памятник?»; – вопросы, касающиеся строения человека, его здоровья, например: «Зачем человеку нужны брови?», «Почему на голове растут волосы?», «Откуда в глазах появляются слёзы? Куда они потом прячутся?», «Почему нельзя есть снег?» и др.;

– вопросы, касающиеся человеческих взаимоотношений, например: «Почему люди ссорятся?», «Что такое дружба?», «Где я был раньше?». [7]

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Перспективный план

Тема	Задачи	Программно – методическое обеспечение	Оборудование, материалы
Волшебные стеклышки	Познакомить с микроскопом, лупой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.	Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», с. 51	Лупы, микроскопы, мелкие предметы, семена, листья, кора, картинки с изображением подзорной трубы, телескопа.
Почему предметы движутся?	Познакомить детей с физическими явлениями: «сила», «трение»; показать пользу трения; закрепить умение работать с микроскопом.	Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», с. 53	Небольшие машины, пластмассовые или деревянные шары; книги, неваляшка, резиновые и пластмассовые игрушки; кусочки мыла, стекла, картинки, микроскоп.
Хитрости инерции	Познакомить детей с фокусом, основанном на физическом явлении – инерции; показать возможность практического использования инерции в повседневной жизни.	Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», с. 55	Небьющиеся стаканы с водой, листы бумаги, вареные и сырые яйца, тарелки.
Что такое масса?	Выявить свойство предметов – массу; познакомить с прибором для измерения массы – чашечными весами, научить способам их использования.	Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», с. 56	2 одинаковых пакета: в одном – вата, в другом – крупа; чашечные весы, игрушки для взвешивания, соль, спички.