План работы профессионального образовательного сообщества учителей начальных классов
МОУ СОШ №4 «Центр образования»
Lesson-study
Смысловое чтение как ресурс для развития ключевых компетенций 21 века
на 2018-2019 уч. год
Состав группы:
Никитина Людмила Владимировна, руководитель группы, учитель начальных классов, высшая категория
Волкова Ольга Альбертовна, учитель начальных классов, 1 категория
Танешкина Нина Александровна, учитель начальных классов, 1 категория
Косарева Виктория Юрьевна, логопед
Базина Олеся Витальевна, учитель начальных классов, 1 категория
Смирнова Ольга Дмитриевна, учитель начальных классов, высшая категория
Поцепкина Алёна Андреевна, учитель начальных классов
Пояснение (актуальность)
Актуальность темы обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми человеку в современном, быстро меняющемся мире. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности. Поэтому главная задача общеобразовательной школы - сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Осуществить это можно с помощью современных образовательных технологий.
Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение – это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя начальных классов.
Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий по ФГОС: в личностные УУД– входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД– принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД– логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря; в коммуникативные УУД умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи
Анализ и прогноз
На данный момент учителя прошли курсы повышения квалификации по данной теме, но не имеют практического опыта применения технологий по формированию 4-к компетенций в общеобразовательном процессе.
Цель работы: создание условий для постоянного обновления профессионально- личностных компетенций — обеспечения непрерывного профессионального развития личности педагога;
Задачи на 2018-2019 учебный год:
-обеспечить научно-методическую поддержку педагогов, осваивающих и продвигающих новые технологии
-совершенствовать педагогическое мастерство в применении технологии смыслового чтения.
-начать создавать электронную методическую копилку сценариев уроков, методических разработок по теме.
Результат: овладение педагогами творческой группы приёмами смыслового чтения для развития ключевых компетенций младших школьников
Планирование работы
Задачи
|
Тема
|
Форма работы
|
Результаты
|
1.Обеспечить научно-методическую поддержку педагогов, осваивающих и продвигающих стратегию смыслового чтения
|
Планирование работы на 2018-2019 учебной год.
- Ключевые компетенции в образовательном процессе.
|
Организационное заседание
|
Знание средств достижения цели (методов и форм организации работы).
|
2.Совершенствовать педагогическое мастерство в применении технологии смыслового чтения на уроках.
|
Проектирование и анализ урока с ориентацией на развитие 4-к компетенций (критическое мышление, кооперация, креативность, коммуникация)
|
Практикум по составлению сценария урока
|
Шаблон конспекта урока.
|
|
Практическое моделирование урока
- Посещение и анализ уроков учителей
|
Взаимопосещения уроков участниками проблемной группы.
|
Формирование у участников группы педагогической компетентности по теме.
|
3. Начать создавать электронную методическую копилку сценариев уроков, методических разработок по теме.
|
Подведение итогов работы проблемной группы, создание электронной копилки.
|
|
Методкопилка сценариев уроков, методразработок.
|
Приложение6
Таблица результативности применения педагогического подхода Lesson study
Критерии деятельности учащихся
|
Умеют
|
Не всегда
|
Не умеют
|
Определение цели урока
|
61%
|
39%
|
-
|
Определение проблемы урока
|
43,3%
|
43,4%
|
13%
|
Определение стратегии для решения учебной задачи
|
78,2%
|
13%
|
8,6%
|
Организация групповой работы
|
73,9%
|
13%
|
13%
|
Оценивание себя и одноклассников
|
65,2%
|
30%
|
4,3%
|
Саморефлексия
|
86,9%
|
13%
|
-
|
Приложение 6
Таблица результатов динамики в работе с текстом
Уровни грамотности смыслового чтения
|
Русский язык 2-а класс
|
Математика 3-а класс
|
Окружающий мир
4-б класс
|
Начало года
|
Конец года
|
Начало года
|
Конец года
|
Начало года
|
Конец года
|
Поиск информации и понимание прочитанного
|
46%
|
57%
|
54%
|
61%
|
62%
|
67%
|
Преобразование и интерпретация информации
|
34%
|
44%
|
46%
|
59%
|
58%
|
68%
|
Оценка информации
|
47%
|
51%
|
56%
|
61%
|
45%
|
57%
|
Приложение 7
Разработка урока по предмету «Окружающий мир» 3 класс.
Проектная команда: Волкова О.А., Базина О.В., Танешкина Н.А., Валова А.С., Смирнова О.Д., Никитина Л.В
Класс 3
Предмет: окружающий мир
Тема урока: «Дорожные знаки».
Цель: создать условия для систематизации знаний учащихся о дорожных знаках, их назначении и отличительных особенностях через применение групповой работы
Образовательные результаты:
Предметные УУД: сравнивают и классифицируют дорожные знаки по особенностям внешнего вида в группы по их назначению.
Метапредметные УУД:
Познавательные: выдвигают гипотезы и их доказывают; находят необходимую информацию; извлекают ее из текста; используют знаково-символические средства; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; осознанно и произвольно строят речевые высказывания.
Регулятивные: ставят цель; составляют план действий; обладают саморегуляцией как способностью к мобилизации сил и энергии, волевому усилию и преодолению препятствий, оценивают работу групп.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
Личностные УУД: адекватно понимают причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности; формируют внутреннюю установку на здоровый и безопасный образ жизни
Оборудование:
Видеофрагмент, раздаточный материал для работы в группе: карточки с дорожными знаками, с названиями групп дорожных знаков; текстовый материал, модель – «Светофор»
Урок построен по технологии «Системно – деятельностный подход в обучении», «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Организация учебной деятельности на уроке
Этап деятельности
|
Этап урока
|
Методы организации деятельности
|
Дидактика
|
Формирование потребности
|
Легенда
|
Прием на эмоциональный отклик участников
- Посмотрите фрагмент мультфильма
- Где это происходит?
- Почему скопилось так много машин?
- Почему образовалась пробка? (записывает ответы на доске)
|
Эл. доска, видеофрагмент
|
Формирование образа желаемого результата
|
Обсуждение идей
|
Прием, стимулирующий самостоятельный поиск решения
Наглядный
- Как назвать одним словом? (дорожные знаки)
- Чем они различаются? (по цвету, по форме, по рисунку внутри знака)
|
Слайд с разными дорожными знаками
|
Мотивация
|
Формирование мотива деятельности
|
- Посмотрите сколько дорожных знаков.
-Наши первоклассники, увидев такое количество знаков, не смогли в них разобраться.
- Давайте им поможем.
- А как мы можем это сделать?
|
|
Целеполагание
|
Постановка цели
|
Какова цель нашего урока? (создать плакаты для первоклассников с дорожными знаками разных групп)
- Можно прийти со своими плакатами к первоклассникам и рассказать им о дорожных знаках
|
|
Планирование
|
Составление плана действий
|
- Какие задачи поставим перед собой?
1. Узнать на какие группы делятся все дорожные знаки.
2. Создать плакат о дорожных знаках.
3. Презентовать одноклассникам свою работу
-А как вы будете его делать?
|
|
Физкультминутка
|
Игра «Пешеходы»
|
- А теперь представим, что мы пешеходы.
- Я показываю зеленый круг — дети шагают, красный — останавливаются.
|
Светофор
|
Выполнение действий
|
Групповая работа
|
-У вас в файлах лежит материал, который необходим для изготовления плакатов.
- Каждая группа находит материал для своего вида знаков, название вашей группы вы найдете в файле с материалами.
- При презентации работ группы будут оценивать друг друга.
- На столах у вашей группы лежит оценивающий лист с критериями.
- Посмотрите
|
|
Анализ результата
|
Презентация работ групп
Рефлексия
|
- Презентуйте одноклассникам свою работу.
(вывешиваем на доску вокруг словосочетания дорожные знаки)
- С помощью критериальной таблицы мы оценим работу группы.
- У нас получился кластер.
- На какие группы делятся все дорожные знаки?
- Мы выполнили все задачи?
Закончи предложение.
Сегодня я узнал …
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
|
|
|
1.
Правильность в выборе знаков
|
2.
Аккуратность
|
3.
Творческий подход
|
4.
Презентация
|
Все знаки выбраны правильно
|
Есть ошибки
|
Без исправлений
|
Небрежно
|
Есть
|
Нет
|
Громко
|
Тихо
|
Все выступали
|
Один выступал
|
МОУ СШ №4 «Центр образования» город Тутаев
учитель начальных классов Смирнова Ольга Дмитриевна 19.03.2019
1.
|
Учебный предмет, класс, УМК
|
Окружающий мир 3 класс «Школа России»
|
2.
|
Тема раздела
|
Чему учит экономика
|
3.
|
Тема урока
|
Экономика и экология
|
4.
|
Тип урока
Форма урока
|
Открытие новых знаний
Урок-исследование
|
5.
|
Форма организации учебной деятельности
|
Индивидуально – групповая, фронтальная.
|
6.
|
Методы
|
Частично-поисковый, исследовательский
|
7.
|
Цель урока
|
Создать условия для формирования у обучающихся представления о полной взаимосвязи человека и природы через организацию групповой работы
|
8.
|
Задачи урока
|
Формировать знания об экономике, экологии и их взаимосвязи
|
9.
|
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Метапредметные
|
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;
- развитие умения аргументировано отстаивать свою точку зрения
-Продолжить формирование понятий «экономика», «экология»;
-дать представление об отрицательной стороне экономики и показать её влияние на окружающую среду;
- найти причины и пути решения данной проблемы.
Познавательные УУД:
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
- установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, природных процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
- решать проблемы в нестандартных ситуациях, опираясь на имеющиеся знания
- рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию;
Регулятивные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
- оценивать правильность выполнения действия требованиям данной задачи,
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;
- аргументировано находить и объяснять свои ошибки,
- определять степень успешности выполнения своей работы и работы других обучающихся
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
|
10.
|
Оборудование и материалы
|
компьютер, проектор, экран, презентация, учебники, иллюстрации, тексты
|
Организация учебной деятельности на уроке
Этап деятельности
|
Этап урока
|
Методы организации деятельности
|
Дидактика
|
Формирование потребности
|
Легенда
|
- Начинаем урок окружающего мира. Каким бы вы хотели, чтобы получился этот урок?(Интересным, хотим узнать что-то новое, чему-то научиться)
- Как вы можете помочь мне, чтобы урок был именно таким? (Соблюдать дисциплину, работать дружно, отвечать на вопросы, выполнят задания)
- Ребята, я предлагаю вам посмотреть небольшой ролик. (Дети смотрят о красоте природы)
- Какие чувства возникли у вас с просмотром этого ролика? (Приятно смотреть, красота, счастье, умиротворение, радость, и т.д.)
- А теперь посмотрите еще один ролик (Дети смотрят ролик о разрушении и загрязнении планеты)
- Ребята, что произошло с нашей планетой? (Люди стали строить заводы и фабрики, которые загрязняют природу и т.д. )
|
Видеоролик, аудиозапись
|
Формирование образа желаемого результата
|
Обсуждение идей
|
- А сможет ли человек обойтись без заводов и фабрик? без полезных ископаемых? Без транспорта? (Нет)
- А почему? (Ответы детей)
- Значит все это служит для удовлетворения наших потребностей. А как называется наука, которая изучает правила (законы) ведения хозяйства и ставит перед собой задачу удовлетворять разнообразные потребности людей? (Экономика. На доске появляется слово «Экономика»)
- Но если мы вспомним второй видеоролик, то получается, что экономика наносит вред окружающей среде, разрушает связи между живыми существами и окружающей средой… (Да)
- А как называется наука о связях между живыми существами и окружающей средой? (Экология. На доске появляется слово «Экология»)
- Как думаете о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (Об экономике и экологии.)
|
Таблички со словами
|
Мотивация
|
Формирование мотива деятельности
|
-Как думаете связаны ли между собой экономика и экология?
-Может ли человек своей хозяйственной деятельностью повлиять на природу?
- Это влияние положительное или отрицательное?
- Сегодня мы попытаемся разобраться в этом.
|
|
Целеполагание
|
Постановка цели
|
- Наш разговор, как вы поняли, будет о негативном влиянии экономики на природу. Я предлагаю сформулировать проблему урока. На какой вопрос мы будем искать ответ? (Развитие экономики губит природу. Это предложение появляется на доске в треугольнике. Используем прием «Фишбоун»)
Развитие экономики губит природу?
- Поскольку мы пока не привели аргументы, подтверждающие это, закончим фразу вопросительным знаком.
|
Карточки с предложениями, словами
|
Планирование
|
Составление плана действий
|
- Как мы будем в этом разбираться? Каковы наши действия?
1. Работа с учебником
2.Работа в группах. и т.д
|
|
Физкультминутка
|
|
|
|
Выполнение действий
|
Групповая работа
Приём критического мышления «Фишбоун»
Работа с информацией учебника.
Выбор нужной информации
Игровой приём «Интеллектуальный батл»
|
- Вспомните, из каких отраслей состоит экономика? (Транспорт, растениеводство, металлургия, электроэнергетика, химическая. Заполняем верх кости табличками с названиями отраслей).
- Могут ли все эти отрасли быть причиной возникновения проблемы? (Да)
- Теперь давайте приведем факты, которые доказывают, что эта проблема существует. Я предлагаю вам воспользоваться жизненным опытом и статьей учебника на стр.80-82. Предлагаю работать в группах, так как работать сообща легче и плодотворнее. Вы читаете статью, а на обратной стороне листа записываете факты, которые подтверждают, что данные отрасли наносят вред природе. (У каждой группы – своя отрасль. На обратной стороне пишут факты, доказывающие проблему. Время работы в группе 4 минуты. )
- Я приглашаю по одному представителю от каждой группы представить те факты, которые вы нашли в статье. (Заполняется низ схемы.)
 
- Мы подтвердили фактами наличие проблемы и теперь можем убрать вопросительный знак из проблемы. (Убираем из треугольника знак «?»)
- Если есть проблема, то её нужно решать. Как? Я предлагаю вам «Интеллектуальный батл». В течении 30 секунд предложить возможные, на ваш взгляд, варианты решения проблемы, которую я предложу. Одна группа ищет достоинства, а другая – недостатки. Принимаются любые, даже фантастические предложения.
1. НЕ ПЕРЕВОЗИТЬ НЕФТЬ ТАНКЕРАМИ, А ТОЛЬКО ПО СУШЕ.
(+ не будет аварий на воде, а с земли нефть легче собрать; - не в каждое государство можно попасть по суше)
2. ЗАКРЫТЬ ВСЕ ОТРАСЛИ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА. (+ все проблемы исчезнут; - мы не сможем без всего этого жить)
3. ИСПОЛЬЗОВАТЬ СОЛНЕЧНЫЕ БАТАРЕИ, А НЕ АЭС ИЛИ ГЭС. (+ не будет затопленных селений и опасных аварий; - в некоторых районах зимой совсем не бывает солнца)
4. МАШИНЫ НЕ НА ТОПЛИВЕ РАБОТАЮТ, А НА БАТАРЕЙКАХ. (+ не будет гари и копоти на дорогах, вдоль дорог можно собирать грибы, ягоды; - старых машин так много, что их уже не переделаешь)
- Как видите у нас очень много идей, но любая имеет свои достоинства и недостатки.
-Я думаю, что мы пока ещё вряд ли можем спасти окружающий мир от губительного воздействия экономики, но мы можем сообщить об этом людям через средства информации: газеты, листовки, коллажи. Этим мы займёмся в группах
-Предлагаю объединиться в группы по цвету кружков у вас на груди.
-Давайте вспомним, как мы оцениваем продукт работы группы
1.
Аккуратность
|
2.
Творческий подход
|
3.
Презентация
|
Без исправлений
|
Небрежно
|
Есть
|
Нет
|
Громко
|
Тихо
|
Все выступали
|
Один выступал
|
1 ГРУППА. В файле задание:Ваша задача: создать страничку Польза экономики
в газете «Две стороны экономики», в которой показать необходимость полезной продукции, получаемой в результате работы различных отраслей промышленности (в файл вложить картинки где заводы производят продукцию, тексты о том, что произвели на каком либо предприятии)
2 группа : В файле задание Ваша задача Назвать
Ваша задача: создать страницу Вред экономической деятельности человека в газете «Две стороны экономики», где показать вред, наносимый окружающей среде.
(картинки с экологическими проблемами, информация о вредном воздействии промышленности)
3 ГРУППА. В файле задание: Ваша задача: создать агитационную листовку. Её основным назначением будет – привлечь внимание читателей к проблеме загрязнения окружающей среды. (предложения с призывами о бережном отношении к природе)
4 ГРУППА. Ваша задача: сделать коллаж. Расположите материал, чтобы выделить наиболее важную информацию, отражающую нашей темы «Экономика и экология». Положительная и отрицательная сторона экономики.(картинки с положит и отриц. воздействием. )
5 группа эксперты. Задание на столе. Дополните текст об экономике и экологии, пользуясь текстом на странице учебника 84
|
Карточки с названиями отраслей промышленности
Учебник, листы для записи информации
|
Анализ результата
|
Презентация работ групп
|
-Начинаем презентацию вашей работы.
Эксперты оценивают работы групп.
В конце делают вывод(зачитывают заполненный ими текст со стр 84 )
-
Наука экология помогает сделать экономику более безопасной
  Сформулируйте, как может звучать решение проблемы. (Наука экология помогает сделать экономику более безопасной. Запись появляется в хвосте )
- Сегодня на уроке мы использовали прием, который называется «Фишбоун».
|
|
|
Рефлексия формирующее оценивание
Минутный обзор.
|
-У вас на столах лежат листы самооценки.
Поставьте галочку в той графе, на каком уровне вы находитесь.
- Заслушаем несколько комментариев.
-Листы сдайте учителю.
Спасибо за урок.
|
Лист самооценки усвоения учебного материала
|
Лист самооценки на уроке окружающего мира
ФИО учащего
Экономика и экология
|
Я все понял(а)
|
Я понял(а), но не совсем. Затрудняюсь, не могу объяснить.
|
Я не понял(а) Мне трудно
|
Взаимосвязь между экономикой и экологией
|
|
|
|
Вред, наносимый окружающей среде экономикой
|
|
|
|
Как наука экология помогает делать экономику более безопасной
|
|
|
|
|
|
|
| |
Скачать 488 Kb.