|
|
Педагогика как наука
Этот мыслительный процесс предусматривает предоставление предмета конкретного выражения. При конкретизации происходит обогащение педагогических понятий новыми признаками, поскольку этот метод направлен на освещение развития предмета как целостной системы.
Моделирование— это исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей. Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических моделей. Признаки научной модели:
а) идеальная система, оптимизированная для изучения;
б) адекватно отражает объект исследования;
в) способна замещать моделируемый объект;
г) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования.
3. Методы педагогических исследований
Группа методов
|
Метод
|
Суть
метода
|
Цель
применения
|
Условия эффективности
|
Традицион-ные методы
|
Наблюдение
Изучение опыта
Изучение первоисточни-ков
Изучение продуктов деятельности учащихся
Беседа
Интервью
|
Непосредственное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный материал.
Способ исследования реально создаваемого опыта организации учебно-воспитательного процесса, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.
Тщательный научный анализ материалов, помогающих понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.
Изучение письмен-ных, графических, творческих и контрольных работ, а также результатов технического и эстетического творчества.
Организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определенной теме, который состоит из вопросов и ответов.
Разновидностью беседы, где один человек задает вопросы одному или нескольким участникам.
|
Как источник информации, для проверки данных, для дополнительных сведений об изучаемом объекте.
Анализ состояния практики, элементов нового, эффективного в деятельности педагогических работников, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.
Нахождение и отбор необходимой информации, осмысление господствующих в педагогической науке и практике взглядов, поиски нового подхода к решению вопросов по совершенствованию технологии обучения.
Получить необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, о его интересах и способностях.
Установить психологический контакт с участником;
обеспечить сотрудничество; понять причины его поступков; побудить к определенным действиям; формирование поведения личности.
Выяснение точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу.
|
Определяются личностью наблюдателя; нужен четкий план проведения наблюдения, оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным.
Глубокий разносторонний анализ, тщательно продуманная программа, учёт конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности.
Тщательный анализ источников, установление причинно-следственных зависимостей, взаимосвязей между изучаемыми явлениями
Учет индивидуальных особенностей учеников, мотивов их деятельности.
Благоприятная морально-психологическая атмосфера, четкая постановка вопросов, заинтересованность участников.
Содержание и структура задаваемых вопросов, условия, располагающие испытуемых к искренности.
|
Методы исследова-ния коллектив-ных явлений
|
Анкетирование
Социометричес-кий метод
|
Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).
Метод сбора первичной социальной информации о межличностных отношениях в малых социальных группах.
|
Формулируется индивидуально в каждом конкретном случае: опрос учащихся по поводу какого-то конкретного вопроса, опрос с целью узнать отношение к тому или иному социальному явлению.
Исследование межличностных и межгрупповых отношений с целью их улучшения и усовершенствова-ния, изучение строения малых социальных групп.
|
Выявление коллективного мнения по каким-либо вопросам и потребностей значительного количества людей. Важно и насколько вопросы из анкеты затрагивают личность испытуемого.
Группа с опытом совместной деятельности не менее 6-ти месяцев, выбранный критерий должен быть однозначно воспринимаемым и понимаемым всеми членами группы, количество социометрических критериев не должно превышать 8-10.
|
Количествен-ные методы
|
Регистрация
Ранжирование
(или метод ранговой оценки)
Шкалирование
|
Выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество успевающих и неуспевающих учеников).
Расположение собранных данных в определенной последовательности и определение места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).
Введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений.
|
Накопление информации, выявление не только наличия, но и количества тех или иных явлений, событий, определение их частоты.
Оценивание, описание объективной реальности, т.е. измерение некоторого признака объекта, оценивание изучаемого свойства.
Составление шкалы оценивания изучаемого явления по каждому оценочному критерию.
|
Должно проводиться систематически, выбор способов регистрации.
Зависят от количества объектов.
Сравнение с существующими нормативами и выявление отклонения, обработка большого количества информации.
|
|
|
|
Скачать 304 Kb.