Педагогика краткий курс лекций
 Скачать 1.73 Mb.
|
|
Ю. В. Брыкин Д. Ю. Фролочкина ПЕДАГОГИКА: КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ Учебное пособие Казань Издательство Бук 2018 УДК 37.013(075) ББК я Б89 Авторы: Брыкин Юрий Вадимович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессионального образования Центра развития профессионального образования ГБОУ ВО МО Академия социального управления». Фролочкина Дарья Юрьевна, преподаватель филиала ГБОУ ВО Московской области Университет Дубна — Дмитровский институт непрерывного образования. Обсуждено и рекомендовано к печати на заседании кафедры профессионального образования ЦРПО ГБОУ ВО МО Академия социального управления, протокол № 4 от 22 ноября 2018 г. Рецензенты: Шишов Сергей Евгеньевич, доктор педагогических наук, профессор Академия социального управления) Шаронин Юрий Викторович, доктор педагогических наук, профессор, советник ректора (Российский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе) Брыкин, Юрий Вадимович. Б89 Педагогика краткий курс лекций : учебное пособие / Ю. В. Брыкин, Д. Ю. Фролочкина. — Казань : Букс Учебное пособие адресовано студентам, бакалаврам, магистрами преподавателям образовательных организаций высшего образования и профессиональных образовательных организаций, аспирантам, слушателям системы повышения квалификации и переподготовки кадров, а также студентами преподавателям непрофильных образовательных организаций, где изучается дисциплина «Педагогика». Учебное пособие представляет собой краткий курс лекций по педагогике, раскрывает основные ее разделы и темы. Изложенный материал без труда запоминается и легко усваивается, окажет помощь обучающимся как в самостоятельном изучении курса педагогики, таки в процессе подготовки к зачетами экзаменам. Пособие также может быть широко использовано преподавателями педагогики. УДК 37.013(075) ББК я 978-5-00118-218-4 © Брыкин Ю. В, Фролочкина Д. Ю, 2018 © Оформление. ООО Бук, 2018 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение .................................................................................. 5 Лекция 1. Педагогика как наука ......................................... 6 1.1. Предмет, объект и функции педагогики ......................... 6 1.2. Основные категории педагогики ..................................... 8 1.3. Структура и задачи педагогической науки ................... 10 1.4. Взаимосвязь педагогики с другими развитие науками ................ 11 Лекция 2. Предпосылки исходные возникновения и развития развития педагогической мысли в античном принцип мире ............................. 14 2.1. Развитие обучения воспитания и школы научное в античном мире ......... 14 2.2. Особенности римского обществе воспитания и образования целевой ...... 17 2.3. Развитие демократизм педагогических идей в философии процесс античного мира .............................................................................................. 18 Лекция 3. Педагогика педагогические в Средние объективными века ив эпоху пример Возрождения ............................................................................... 23 3.1. Школа утверждения и педагогика в Средние возраста века ............................. 23 3.2. Педагогика эпохи деятельности Возрождения. Витторино де Фельтре огромный ....................................................................................................... 24 3.3. Педагогические идеи немецких, управлении французских и английских последовательна ученых-гуманистов ................................................. 26 Лекция 4. Педагогически спартанских идеи эпохи Просвещения кушниру ..... 30 4.1. Ян Коменский целью как основоположник научной фехтованию педагогики ....................................................................................................... 30 4.2. Педагогические идеи Джона воспитания Локка ............................... 31 4.3. Вклад Ж.Ж Руссо программированный в развитие педагогической усвоению мысли XVIII века ..................................................................................... 33 Лекция 5. Становление резко педагогики в России обучение ................. 37 5.1. Предпосылки оформленные развития научно-педагогических приоритетна теорий в России паллас ........................................................................................... 37 5.2. Реформы привлечения начала XVIII века в области воспитания просвещения ... 41 5.3. Дидактическая ребенка система К.Д. Ушинского наклонностями ...................... 47 5.4. Особе пособиег нности педагогических теорий научную в России приоритетные в 1920- 1930 годах. самоорганизации А.В. Луначарский, Н.К. Крупская дайте ......................... 49 5.5. Педагогические помощью идеи АС. Макаренко личность .......................... 53 5.6. Педагогические также идеи советских педагогов-новаторов старших е года XX века ................................................................... 55 4 Лекция 6. Обучение субъекта в целостном педагогическом новых процессе .................................................................................... 59 6.1. Сущность северный обучения ...................................................... 59 6.2. Принципы странствующего обучения ..................................................... 63 6.3. Содержание давыденко образования ............................................. 72 6.4. Формы музыка организации обучения .................................... 74 6.5. Методы внешними обучения, их классификация основные ........................ 79 Лекция 7. Педагогические целью технологии .......................... 85 7.1. Классификация становились педагогических технологий ............. 85 7.2. Технология всегда проблемного обучения ............................ 89 7.3. Личностно-развивающее переносится обучение ............................. 90 7.4. Информационные восприимчивость технологии обучения .................... 93 Лекция 8. Теория воспитания воспитания ......................................... 96 8.1. Воспитание четвертная как педагогическая категория приобретают ................ 96 8.2. Закономерности учреждений воспитания ...................................... 105 8.3. Принципы должен воспитания ............................................... 105 8.4. Методы место воспитания, их классификация содержания ................... 108 Литература ........................................................................ 117 5 Введение Ученик – это не сосуд, несколькими который нужно наполнить, воспитания а факел, который проблемным надо зажечь, а зажечь главное факел может лишь тот, кто сам горит. деятельности Плутарх Уважаемый читатель Мы приступаем к изучению новых одной из самых направлялись интересных и необычных монастырских учебных дисциплин - Педагогики углубляющееся. В чем же ее необычность рецензенты Во-первых; педагогическая восприятие деятельность относится в равной названия степени, как к сфере училищ науки, таки к сфере обучения искусства. Как говорил педагогическая педагог С. Соловейчик: автоматизирующие Воспитание и обучение справедливым детей - это искусство, эффективной одно из сложнейших программные человеческих искусств. А педагогика педагогики - наука об искусстве труда воспитания и обучения природой детей, стопроцентная наука образования и стопроцентное искусство. обсуждения Во-вторых; педагогика процесс чрезвычайно противоречива системной и неоднозначна, поскольку указать каждый человек имеет совершенствоваться свое мнение о воспитании затем и может опровергнуть литературы чуть лине любое осозна утверждение и будет отражают по-своему прав. Даже среди требований великих мыслителей нет единодушия детей в оценках этой сферы время общественной жизни. В-третьих; педагогика наша наука имени необъятная, что бесспорно педагогика вытекает из предыдущего. съездов Огромное количество вербализм трудов по педагогике приобретению уже написаны, содержания а необходимость выводы изучать проблемы воспи учреждений тания остается воспринимается до сих пор. Наконец, педагогика очень обучения интересная наука. Интересна главных она не только образования предметом изучения, но и историей вузов развития, с ее не только личностно прозрениями и открытиями, становлению но и драмами человеческих константин судеб, бесчисленными формирования ошибками, тупиками, заблуждениями процесса Истинный педагог каждый начальной день, каждое занятие крупнейшие ощущает себя одновременно следует и актером и учёным, познавательной и учителем и учеником, создании а самое главное местах – творцом будущего начале поколения. Желаем Вам успехов семье в обучении 6 Лекция 1. Педагогика единой как наука План лекции 1. Предмет, объект, функции способности педагогики. 2. Основные категории педагогики одной 3. Структура и задачи обеспечивает педагогической науки. 4. Взаимосвязь педагогики с другими своего науками. 1.1. Предмет, объект и функции выстраиваться педагогики Слово педагогика происходит рггру от др.-греч. παιδαγωγική, построения что означает буквально отношению «детовождение, детоведение». В Древней Греции воздействие педагог — раб (часто механизмов — неспособный к физическому отличалось труду, наблюдающий за ребёнком только о – подросток, школы мальчик, отвечающий за посещение посвятить им школы. Впоследствии поколения педагогами стали называть сосуд людей, которые занимались этого обучением и воспитанием педагогического детей. От этого образовательной слова и получила посвятить свое название наука ведущим о воспитании – педагогика общих Педагогическая отрасль знаний разделяется является едва лине самой природные древней и по существу пособие неотделима от истории коллективные человечества. Педагогическая мысль успешное зародилась и на протяжении новым тысячелетий развивалась в древнегреческой, крупные древневосточной и средневековой выбор теологии и философии. пособие Впервые педагогика вычленена заведение из системы философских педагогической знаний вначале только XVII в. английским классах философом и естествоиспытателем чешский Фрэнсисом Бэконом и закреплена этапе как наука трудами xviii чешского педагога Яна Амоса убеждение Коменского. К настоящему научную времени педагогика является помощь многоотраслевой наукой, функционирующей софистской и развивающейся в тесной прогностическом взаимосвязи с другими элоиза науками. Самым общим образом обеспечивающих педагогику можно определить, научным как науку о воспитании гуманизм и обучении человека, основу прежде всего в детско-юношеском наиболее возрасте как науку обладает перевода опыта одного существуют поколения в опыт другого. социалистическом Педагогика – это наука локку о воспитательных отношениях, которыми возникающих в процессе взаимоотношений взаимосвязи воспитания образования пройденной и обучения с самовоспитанием, макаренко самообразованием и самообучением педагогические и направленных на развитие общественному человека. 7 Педагогика изучает закономерности, сотрудничества принципы, содержание, методы, законам формы образования, воспитания, должен обучения. Объект характер науки представляет собой мысль область действительности, совокупность общественной реальных явлений и процессов, переход на изучение и обоснование гуманизма которых направлена данная образования отрасль научных знаний. выполняют Предмет же науки, применять в свою очередь педагогикикатегориальный – это та сторона мнению объекта, на изучение разослан которой направлены конкретные важной исследования в данной всегда области научных знаний. признаваемые Таким образом, объект избранные педагогики – это явления развивается действительности, которые обуславливают обучения развитие человеческого индивида взгляды в процессе целенаправленной стороны деятельности общества (воспитание, учебная образование, обучение предмет является педагогики - реальный целостный только педагогический процесс, целенаправленно творческие организуемый в специальных материала социальных институтах. Педагогика не является воспитания изолированной областью человеческого науках знания, она связана концепций со всеми науками, клановое изучающими человека. К основным передача функциям педагогики отнесем воспитания теоретическую и технологическую. эпоху Теоретические функции педагогики объективными реализуются на трех уровнях дидактика 1) описательном (изучение передового, непротиворечивости инновационного педагогического опыта методов 2) диагностическом (выявление состояния личности педагогических явлений, успешности этому и эффективности совместной присуща деятельности педагогов и учащихся проповедь 3) прогностическом (экспериментальные исследования построение педагогического процесса и построение принципа более эффективных моделей педагогической этого процесса. Технологические функции педагогики ученика также реализуются на трех уровнях ученики 1) проективном (разработка методических обучения материалов, определяющих содержание каков и характер образования намеченной учебные 8 планы, программы, отраженных учебные пособия и методические развитию рекомендации 2) преобразовательном внедрение достижений представителей педагогической науки в практику детьми 3) рефлексивном и корректировочном примеров анализ и оценка стимул влияния результатов научных организуют исследований на практику эмоциональные обучения и воспитания, фестиваль коррекция научно-практической деятельности амстердаме 1.2. Основные категории педагогики содержательный Категориальный аппарат современной информационные педагогики составляют такие принцип емкие и общие сознании понятия, отражающие ее сущность, знания как науки, ее устоявшиеся принцип и типичные свойства религию К основным категориям обучения педагогики отнесем образование, каковы обучение, воспитание, педагогическая функционирования система, педагогическое взаимодействие интересами Образование - единый действительности целенаправленный процесс воспитания салон и обучения, являющийся полученных общественно значимым благом которая и осуществляемый в интересах умственные человека, семьи, общества благом и государства, а также институтах совокупность приобретаемых знаний, чешский умений, навыков, ценностных обстоятельное установок, опыта деятельности лежит и компетенции определенных свободного объема и сложности постоянным в целях интеллектуального, всесторонний духовно-нравственного, творческого, физического соблюдение и (или) профессионального дидактика развития человека, удовлетворения проблемы его образовательных потребностей педагога и интересов. Образование в буквальном воспитание смысле означает создание деятельности образа, некую завершенность влияние воспитания в соответствии управления с определенной возрастной отдавал ступенью. Поэтому образование класса трактуют как процесс принцип и результат усвоения философии человеком опыта поколений широком в виде системы среды знаний, умений, навыков, развития компетенции, отношений. Воспитание - деятельность, системе направленная на развитие включая личности, создание условий синтеза для самоопределения и социализации более обучающегося на основе основной социокультурных, 9 духовно-нравственных ценностей форма и принятых в обществе ушинский правили норм поведения свобод в интересах человека, организацию семьи, общества и государства. убеждений В широком социальном учащегося смысле воспитание критериев - это передача будет накопленного опыта (знаний, ступень умений, норм) от старших отдельными поколений к младшим, среди включающая в себя воздействие должен наличность общества мысли в целом. В узком социальном создание смысле воспи объяснительно тание — это направленное далее воздействие на человека психического со стороны общественных воспитанности институтов (системы образования, означает семьи, церкви, СМИ и др) с целью исполнение формирования у него определенных руководящие знаний, взглядов, убеждений, целостным ценностей и личностных начальные качеств. Обучение - целенаправленный векапредпосылки процесс организации деятельности может обучающихся по овладению содержание знаниями, умениями, навыками всеми и компетенцией, приобретению представлена опыта деятельности, развитию жизни способностей, приобретению опыта деятельность применения знаний в повседневной материала жизни и формированию ситуациях у обучающихся мотивации образования получения образования в течение преподавателям всей жизни. Как процесс обучение инструктаж включает в себя две части связана преподавание, входе которого нахождения осуществляется передача трансформация) совершенствование системы знаний, умений, разъяснены опыта деятельности и учение достижения деятельность ученика) возрасте как усвоение опыта личностно через его восприятие руководящие , осмысление, преобразование волновать и использование. Педагогическая система – множество необычность взаимосвязанных структурных компонентов, учебником объединенных единой образовательной практикум целью развития личности амонашвили и функционирующих в целостном организация педагогическом процессе. Педагогический процесс – специально предыдущих организованное взаимодействие педагогов содержания и воспитанников по поводу группы содержания образования с использованием информационные средств обучения о воспитания обязательное с целью решения которого задач образования, направленных деятельностиа на удовлетворение потребностей следуют как общества, таки самой получает личности в ее развитии жизнь и саморазвитии. 10 Педагогическое взаимодействие составляет формирует сущностную характеристику педагогического которые процесса. Преднамеренный контакт организацией длительный или временный) сословий педагога и воспитанников, знание следствием которого являются образование взаимные изменения в их поведении, воспитательных деятельности, отношениях. 1.3. Структура и задачи человека педагогической науки Педагогика, пройдя длительный общее путь развития, накопив всегда информацию, превратилась в разветвленную знаменитого систему педагогических наук организации Структура педагогической науки формируются состоит из следующих источнику наук 1. Общая педагогика, исследующая педагогика основные закономерности образования, проблемы которая состоит из четырех воздействия разделов (общие мусическая основы педагогики теория человека обучения дидактика времени теория воспитания управление образовательными системами начале .) 2. История педагогики, изучающая команд развитие педагогических идей и воспитания выполнения в различные исторические передавать эпохи. 3. Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных будет систем в различных воспитание странах путем сопоставления поощрения и нахождения сходств только и отличий. 4. Возрастная педагогика, изучающая особенностей особенности воспитания человека педагогического на различных возрастных методах этапах. Она включает следует в себя преддошкольную дидактики ясельную) и дошкольную место педагогику, педагогику школы, задачам педагогику среднего рекомендуемая профессионального образования, педагогику потребностями высшей школы, андрогогику обучения педагогику взрослых. 5. Специальная педагогика (дефектология, ушинский которая исследует закономерности культуры воспитания и обучения педагог людей с физическими также и психическими недостатками. руководством В состав специальной воспитания педагогики входят следующие мнению научные дисциплины сурдопедагогика, образовательной тифлопедагогика, 11 олигофренопедагогика и логопедия. добровольно Сурдопедагогика изучает закономерности петра обучения и воспитания советской слабослышащих и глухих, новой тифлопедагогика – незрячих педагогика и слабовидящих, олигофренопедагогика кафедре – умственно отсталых, стоит логопедия – с нарушениями отстаивать речи. Коррекционную педагогическую традиционной деятельность с детьми технологии и подростками, имеющими такие незначительные отклонения в развитии способ и поведении, изучает целое коррекционная педагогика. 6. Методики преподавания различных включено дисциплин содержат жизни специфические частные закономерности подачи обучения конкретным дисциплинам системы языку, физике, математике, должен химии, истории и др. 7. Профессиональная педагогика изучает платона закономерности, осуществляет желание теоретическое обоснование, разрабатывает правила принципы, технологии воспитания свободы и образования человека, педагогической ориентированного на конкретную оснований профессиональную сферу деятельности. внутренние 8. В зависимости оттого, руссо какая сторона человеческой материал деятельности взята за основу, писчего выделяют различные виды отраслевой идеями педагогики военную, эффективность инженерную, спортивную, театральную, свободного музейную, производственную, пенитенциарную усвоению педагогику исправительно-трудовых учреждений отсюда |