Педагогика краткий курс лекций
 Скачать 1.73 Mb.
|
|
8.3. Принципы воспитания Принципы – общие выражаются руководящие положения, требующие частными последовательности действий при различных деятельностный условиях и обстоятельствах педагогику Принципы воспитания – это исходные результатов начала, руководящие положения, технология основные требования, на основе следующие которых строится процесс перед воспитания, его содержание профессиональными о организация. На первое место половины можно поставить принцип нравственного гуманизма в воспитании приходят . Этот принцип предполагает амоса нормальные, а не казенно-официальные происходившие отношения между педагогом природное и воспитанником. Человек, наука ученик является главной английских ценностью 106 со своим следующие внутренним миром, интересами, материала потребностями, способностями, возможностями составляли особенностями. С позиций развития аксиологического подхода гуманность человека как проявление человеколюбия издательство включает такие ценности, педагогику как достоинство, доброта, желания обходительность, образованность, духовная античности культура, утонченный вкус, приобретаемых изысканность речи, учтивость. ломоносова Вторым принципом воспитания потребностями является культуросообразность локку . Говоря о принципе задач культуросообразности воспитания, невозможно коллектива обойти вопрос о духовном школы воспитании. Духовность различают такие светскую и религиозную. пример Третий принцип воспитания школа — принцип деятельность личностного функционирования. Воспитание каждой как процесс, в который ушинский человек погружен с момента системы своего рождения до самой находится смерти, имеет множество педагогике видов. Каждый из них окрашен обучения собственным смыслом. Обобщенно личный воспитание можно представить подачи как стихийное (воспитание применять средой — социальным, начала экономическим, географическим, культурным изложение и другим окружением) является и организованное (семейное, воспитательной школьное, политическое, клановое, исходящую мафиозное. Школьное воспитание структуру зависит во многом координации от личности учителя коллектива и условий его деятельности. необходимой Однако наибольшую научную материал разработанность, отраженную в учебниках образование педагогики, получило воспитание средства как целенаправленное формирующее теории воздействие посредством передачи основу заготовок-образцов: сознания, поведения, лекция организации деятельности. Современный педагогом заказ школе предполагает, чувственное что воспитание не может классах ограничиваться формированием сугубо луначарский исполнительских функций сознания. педагогические Воспитание должно способствовать средой становлению и проявлению понятия таких личностных структур технологии сознания, которые воплощают гуманизации творческие качества человека. доступности Все эти принципы закрепление можно охарактеризовать, общие географию стратегические) принципы. Также каждому существуют частные представляется тактические) принципы. Если общие безусловностью принципы определяют стратегию образом отношений педагога с учениками, глубоко то частные 107 помогают упорства ему создать непосредственные дошкольную условия для воспитания упорства творческой личности на основе здесь сотрудничества с учениками. новых Личностный подход обеспечивает технологии свободу выбора любого ребенка вида деятельности, признание порядке и оценку любых здорового видов творчества, отсутствие существуют подозрений в неспособности. библера Исходя из этого, одаренными принципы, определяющие тактику подрастающего воспитательной деятельности, строятся должны с ориентацией на модель директивная личности ученика, а не на модель видов деятельности учителя, как это было принято место в традиционной педагогике результатов I группа частных комплексы принципов учитывает направленность изучении личности, ее моральные преобразовав качества, интересы, потребности, традиционную мотивы деятельности - принцип самосовершенствования второй - принцип самореализации в творчестве лабораторные - принцип готовности к ответственным предложил действиям - принцип самоуважения. II группа — это принцип которое социально-профессионального опыта - принцип учета поведения петра - принцип учета привычек народного - принцип развитости общения человека - принцип учета профессиональных премудрости умений - принцип учета развития реальные аудиовизуальной культуры. III группа — это принцип педагогику учета индивидуальных психических требования процессов. Каждый ребенок северный — носитель разной развитие степени решительности, упрямства, учеников стеснительности, заносчивости, упорства убеждение и других качеств. временем Вряд ли сегодня мотивации можно принять всерьез академию традиционную точку зрения передачу на то, что хотя бы одно из этих качеств изучающая можно сформировать, если оно не дано ребенку умений природой, и не сломать людей его как личность. неотъемлемой Поэтому задачей учителя управление становится не формирование, совершенствование а учет и развитие школах этих качеств. IV группа частных какие принципов — учет типологических советский свойств личности - принцип учета половых навыков и возрастных различий известных 108 - принцип учета особенностей умственного характера и свойств которое нервной системы. 8.4. Методы воспитания, их классификация такого Методы воспитания — это совокупность организации наиболее общих научно девушек обоснованных способов решения сочинения воспитательных задачи осуществления учащихся педагогически целесообразного взаимодействия училище воспитателя с воспитанниками организует Целью воспитательных взаимодействий учебное являются - организация воспитательной которых среды - создание условий усвоенного для самоорганизации жизни кажется воспитанников - психолого-педагогическое воздействие беседа на сознание и поведение тенденцией - стимулирование деятельности воспитанников - инициация процесса самовоспитания. Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков. Во-первых, каждый отдельный метод есть особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение специфических задачи достижение целей воспитания признак целенаправленности. Во-вторых, метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, особенностями его психики (мозга, интеллекта, чувств, воли, привычек, потребностей, интересов и т.д.) признак детерминированности. В-третьих, методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная сего объективными возможностями, позволяющими решать лишь определенную часть воспитательных задач. В соответствии с функцией метода и теми свойствами человека, которые обусловили данный метод, подбираются средства и приемы воспитательного воздействия признак специфической детерминированности. В-четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности в целом, играет 109 доминирующую роль в преимущественном развитии, изменении или устранении лишь определенных качеств. Иначе говоря, ни один из методов воспитания не является универсальными не решает всех задач (признак ограниченной универсальности. К условиям эффективности методов воспитания следует отнести опору на психологию воспитанников как цельных личностей, взаимодействие воспитанников и воспитателя, личный интерес воспитанников. Трудность классификации методов воспитания связана стем, что существует множество критериев цели воспитания, средства их осуществления, последовательность применения, личностный фактор (позиции воспитателя, воспитанников. Существует множество подходов к выделению методов воспитания в отечественной педагогической литературе. Ю.К. Бабанский, отмечая, что методы обучения являются одновременно и методами воспитания, предложил выделить следующие их группы 1) методы организации и самоорганизации учебно- познавательной деятельности словесные, наглядные, практические, репродуктивные, эвристические, индуктивные, дедуктивные 2) методы стимулирования и мотивации учения (похвала, поощрение, создание ситуации успеха и проч 3) методы контроля и самоконтроля эффективности обучения устный, письменный, лабораторный, программированный контроль и др. В.А. Сластёнин предложил классификацию общих методов осуществления педагогического процесса, которая имеет следующий вид 1) методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения упражнение, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрация и 110 демонстрация, лабораторная работа, репродуктивный и проблемно-поисковый методы, индуктивный и дедуктивный методы 3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения соревнование, поощрение, наказание и проч 4) методы контроля эффективности педагогического процесса специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольная и лабораторная работа, машинный контроль, самопроверка и др. Б.Т. Лихачев предложил классификацию, исходящую из логики целостного педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей — учебной, трудовой, организационной, бытовой 1) методы организации и самоорганизации детского коллектива коллективные перспектива, игра, единые требования, самоуправление, соревнование, самообслуживание 2) методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия: уважение детской личности одновременно принцип и условие нормального воспитания, постепенно трансформируется во взаимоуважение детей и воспитателей, педагогическое требование, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика, конфликтная ситуация 3) методы детской самодеятельности — методы самоорганизации - духа самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение - чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание - воли и поведения (самоограничение, самоконтроль, самостимулирование; 4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию 111 - обращение к сознанию (пример, разъяснение, ожидание радости, актуализация мечты, снятие напряжения - обращение к чувству — к совести, достоинству, самолюбию, чести, к чувству справедливости, сострадания, стыда, милосердия, страха, брезгливости и т.п.; - обращение к воле и поступку (требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание. Существует традиционное деление общих методов воспитания (также называемых методами педагогического общения) натри группы 1) методы формирования сознания личности — рассказ, беседа, диспут, лекция, пример 2) методы организации деятельности воспитанников и формирования опыта общественного поведения — приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций 3) методы стимулирования поведения и деятельности — поощрение, наказание, соревнование. Методов воспитания на самом деле значительно меньше, чем перечисляется в педагогической литературе. Воспитание можно уподобить музыке различные мелодии сочиняются при помощи только семи нот (как хорошая, таки плохая музыка — в зависимости от композитора. Воспитание обеспечивается совокупностью применяемых методов убеждения, упражнения, поощрения, воспитания наличном примере, принуждения. Метод убеждения — основной метод воспитания — это воздействие воспитателя на рациональную сферу сознания воспитанников. Обеспечивает формирование мировоззрения на основе апелляций копыту, чувствам, эмоциям, интеллекту. Эффективность метода убеждения определяется наличием необходимой и достаточной информации (фактов, цифр профессиональными пропагандистскими навыками воспитателя (не исключающими его искренней убежденности возможностью обсуждения проблем в условиях дискуссий наличием практических примеров (личного, других людей. 112 Существуют убеждение словом и убеждение делом. Эти методы различаются по путям, средствами формам. Убеждение словом предполагает такие пути, как доказательство, опровержение и разъяснение, а средствами являются логические выводы, цифры и факты, примеры и эпизоды практической деятельности. Факт обладает рядом свойств действенного педагогического средства конкретностью, наглядностью, смысловыми эмоциональным содержанием. Убеждение делом (проповедь действием) предполагает такие пути, как убеждение воспитанника наличном опыте и на опыте других людей из форм убеждения важны поступки и действия воспитанников и воспитателя, а также оперативные события окружающей действительности. Происходит слияние личного опыта с опытом других. Метод упражнения — это система отрегулированного поведения воспитанников в типичных ситуациях организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, позволяющей накапливать опыт адекватного поведения в обществе. В результате развиваются индивидуальные качества, формируются положительные привычки, а также вырабатывается самостоятельность чувств, мыслей, поведения и др. Выполнению упражнений всегда предшествуют усвоение теоретического материала и инструктаж воспитателя. Это позволяет воспитанникам осуществлять систематическое пооперационное воспроизведение действий, необходимых для формирования определенных качеств, с постепенным усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элемента индивидуально-личностного творчества. Метод упражнения предполагает соблюдение порядка обучения, выполнение познавательных задач, общественных поручений, задач деятельности. Условиями эффективности метода упражнения являются связь с другими методами воспитания, обеспечение сознательного подхода в выполнении упражнений, оптимальных условий деятельности, последовательность, систематичность и разнообразие упражнений, постоянный контроль и оценка результатов деятельности. 113 Метод примеров — это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение воспитанников системой положительных примеров. Целью такого воздействия является создание основы для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулов и средств самовоспитания. Положительный пример (понятие конкретно-историческое) — это такое действие, качество человека, такие приемы и способы достижения целей деятельности, которые являются социально одобряемыми и соответствуют доминирующему идеалу. Пример оказывает разное (стабильное длительное и сиюминутное, но всегда координирующее воздействие на поведение человека в конкретной ситуации. Координирующее воздействие обеспечивается тем, что внимание обращается на нравственно и эстетически привлекательные образы, моральное осознание которых характеризуется внутренней уверенностью и устойчивостью. По типу воздействия на сознание воспитанников примеры можно разделить на две большие группы - примеры непосредственного влияния (личный пример воспитателей, пример сверстников, пример поведения значимых людей из окружения воспитанника - примеры опосредованного влияния из жизни исторических личностей, истории собственного этноса и истории государства, из произведений литературы и искусства. Основными условиями эффективности метода примера в воспитании являются высокая личная примерность воспитателя, общественная ценность примера, реальность достижения целей, пропаганда принципов жизни своей группы, близость или совпадение с интересами воспитанников, яркость, эмоциональность, заразительность примера, его сочетание с другими методами. Метод поощрения — внешнее действенное стимулирование, целями которого можно считать закрепление достигнутых результатов и побуждение к активной, инициативной творческой деятельности, а также нравственную саморегуляцию и развитие способности критически оценивать 114 свои поступки. Поощрение — вид моральной санкции. Функции поощрения обеспечение положительных эмоций и оптимистических настроений, формирование и поддержание здорового социально-психологического климата, стимулирование творческих стремлений и сил и т.п. Реакция на поощрение — знак состояния личности, куда входят самолюбие, честолюбие, подлинные мотивы деятельности, направления развития. Существует авансированное поощрение, когда поощряется не сам поступок, а его мотив или только начатое дело. Считается, что такой аванс усиливает стимул к деятельности. Основными условиями эффективности метода поощрения являются его обоснованность и справедливость, поощрение преимущественно за ведущий вид деятельности, своевременность, разнообразие поощрений, постепенное возрастание значимости вида поощрений, торжественность акта поощрения, его гласность. Метод принуждения — система мер, целью применения которой является побуждение воспитанников к выполнению неких действий (обязанностей) вопреки желанию. Основные формы принуждения — это категорическое требование, запрет, коррекция поведения с помощью общественного мнения мнения группы, наказание. Категорические требования должны быть обязательно разъяснены и аргументированы условием эффективности является обязательное их выполнение. Эффективность запрета табу) обусловливается его обоснованностью, безусловностью, контролем. Кроме этого, значительную роль в соблюдении запрета играет личностный авторитет и личный пример воспитателя. Условиями эффективности метода принуждения являются его применение только в крайнем случае на основе убеждения, индивидуальный подход, групповой подход, обстоятельное выяснение причин проступка, глубокое осознание провинившимся своей вины, своевременность применения мер, отсутствие поспешности в применении принуждения, усиление 115 внимания к воспитанникам, в отношении которых применяется принуждение. Педагоги-гуманисты отрицают эффективность наказания и считают, что его нельзя применять ни при каких обстоятельствах, так как любое наказание негативно влияет на развитие личности ребенка, вызывает нравственные переживания, подавляет индивидуальность, активность личности, может привести к тяжелым последствиям психическому заболеванию, суициду. Особенно тяжело переносится ребенком наказание, которому он подвергся на глазах своих сверстников. Кроме того, известны случаи неоправданно жестоких физических наказаний в семье, которые приводили к увечью или смерти детей. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Дайте определение понятия воспитание. 2. В чем проявляется взаимосвязь принципов воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе 3. Определите сущность методов воспитания. 4. Какая из известных вам классификаций методов воспитания кажется вам наиболее удачной Обоснуйте свой выбор. 5. Назовите и охарактеризуйте методы формирования сознания личности. 6. Проведите анализ методов контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Рекомендуемая литература. 1. Коджаспирова ГМ Педагогика в схемах и таблицах учебное пособие. – 2- изд, перераб. и доп. – Москва Проспект, 2017. – 248 с. 2. Педагогика учебник для студ. учреждений высш. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М Издательсткий центр Академия, 2014. 3. Пидкасистый, ПИ. Педагогика учебное пособие для вузов / ПИ. Пидкасистый; отв. ред. ПИ. Пидкасистый. — е изд. — М Издательство Юрайт, 2011. 116 4. Подласый И.П. Педагогика. Книга 3. - М Гуманитар, изд. центр Владос, 2007. 5. Сковородкина, ИЗ. Общая и профессиональная педагогика учебник / С.А. Герасимов, ИЗ. Сковородкина .— Архангельск : Северный (Арктический) федеральный университет имени МВ. Ломоносова, 2014 . 6. Сковородкина ИЗ, Герасимов С.А./ Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста учеб. пособие для студ. учреждений сред. Проф. образования. – М Издательский центр Академия, 2014. 7. Сковородкина ИЗ, Герасимов С.А./Педагогика. Учебник. – М Издательство Академия, 2018. 8. Столяренко, А.М. Общая педагогика учеб. пособие / А.М. Столяренко .— М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2017 . 117 Литература 1. Гуслова МН Инновационные педагогические технологии учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М Издательский центр Академия, 2013. – 288 с. 2. История педагогики и образования учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Васильева З.И., Седова Н.В., Буторина Т. СМ Издательский центр Академия, 2013. – 432 с. 3. Князев, Е. А. История педагогики и образования учебники практикум для академического бакалавриата / Е. А. Князев. — М Издательство Юрайт, 2016. — 505 с. 4. Коджаспирова ГМ Педагогика в схемах и таблицах учебное пособие. – 2-2 изд, перераб. и доп. – Москва Проспект, 20117. – 248 с. 5. Коменский Я.А. Великая дидактика Избр. пед.соч. – М, 1982. – Т. 6. Левитес Д.Г. Педагогические технологии учебник. – М издательство «Инфра-М», 2017. - 404 с. 7. Локк Дж. Мысли о воспитании. О воспитании разума. Опыт о человеческом разумении. Об управлении человеческим разумом // Сочинения в трех томах Т. — М Мысль, 1988. — С. 409-651. 8. Макаренко АС. Методика организации воспитательного процесса/Педагогические сочинения Вт М, 1983. – Т. 9. Педагогика учебник для студ. учреждений высш. образования В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М Издательсткий центр Академия, 2014. – 608 с. 10. Пидкасистый, ПИ. Педагогика учебное пособие для вузов / ПИ. Пидкасистый; отв. ред. ПИ. Пидкасистый. — е изд. — М Издательство Юрайт, 2011. — 502 с. 11. Подласый И.П. Педагогика. Книга Общие основы. Учебник для вузов. — М Владос, 2007. 12. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. - М Гуманитар, изд. центр Владос, 2007. — 576 с. 118 13. Подласый И.П. Педагогика. Книга 3. - М Гуманитар, изд. центр Владос, 2007. — 463 с. 14. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. Рассуждение о науках и искусствах. О нравах. Юлия, или Новая Элоиза. Исповедь Пед. соч Вт М, 1981. 15. Сковородкина, ИЗ. Общая и профессиональная педагогика учебник / С.А. Герасимов, ИЗ. Сковородкина — Архангельск Северный Арктический) федеральный университет имени МВ. Ломоносова, 2014.— 553 с. 16. Сковородкина ИЗ, Герасимов С.А./Педагогика. Учебник. – М Издательство Академия, 2018. 17. Сковородкина ИЗ, Герасимов С.А./Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста учеб. пособие для студ. учреждений сред. Проф. образования. – М Издательский центр Академия, 2014. 18. Столяренко, А.М. Общая педагогика учеб. пособие А.М. Столяренко .— М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2017 .— 480 с. 19. Управление образовательными системами Учебное пособие для студентов педагогических вузов Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. М издательство Академия, 2012. – 384 с. 20. Ушинский К.Д. Избранные сочинения Вт М, 1974. ДЛЯ ЗАМЕТОК Учебное издание Брыкин Юрий Вадимович Фролочкина Дарья Юрьевна ПЕДАГОГИКА: КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ Выпускающий редактор ГА. Кайнова Отпечатано с готового оригинал-макета. Подписано в печать 17.12.2018. Формат х. Усл. печ. л. 6,97. Тираж 500 экз. Заказ Издательство Бук. 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. Отпечатано в издательстве Бук |