ОТветы на экзаменационные вопросы по педагогике высшей школы. Перечень вопросов к зачету. Перечень вопросов к зачету по курсу Психология и педагогика высшей школы
 Скачать 145.41 Kb.
|
|
Канадский психолог Джеймс Марша в 1966 г. выделил четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека. Неопределенная, размытая идентичность" . Этот этап характерен тем, что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности. Досрочная, преждевременная идентификация" имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету. Этап "моратория" обуславливается тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим. Достигнутая зрелая идентичность" характеризуется тем, что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации. В основном же развитие личности студента, как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений: закрепляются идеологическая уверенность, профессиональная направленность, формируются требуемые возможности; улучшаются, "профессионализируются" психические процессы, состояния, опыт; повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента; растут требования личности студента в области своей будущей профессии; на базе активной передачи социального и профессионального навыков и развития необходимых качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента; повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту; укрепляются профессиональная независимость и стремление к будущей практической работе. Институты социализации и их роль в формировании личности студента. Институт социализации — социальная группа, находясь в которой, человек ускоряет процесс интеграции в социальную среду. Институты социализации – учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. В зависимости от типа социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и институты социализации. Агенты первичной социализации – родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Термин “первичная” относится ко всему, что составляет непосредственное и ближайшее окружение человека. Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации. Термин “вторичная” описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывая менее важное воздействие на человека. Первичные институты социализации – это семья, школа, группа сверстников и т. д. Вторичные институты – это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и т. д. Социализация личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций только тогда является эффективной, когда процесс реализации комплекса организационно-педагогических условий включает следующие компоненты: 1) целевой – условия обеспечивают постановку и осознание цели социализация и воспитания; 2) мотивационный – создаются условия положительной мотивации студентов к деятельности в той или иной молодежной организации; 3) формирующий – реализуются условия непосредственного формирования качеств социализированной личности и всех видов деятельности; 4) развивающий – обеспечивается развитие всех компонентов профессиональной компетентной, образованной и социально активной личности; 5) результативный – реализуется условия диагностики полученных результатов и уровня социального развития студентов. Воспитательная деятельность молодежных организаций создает среду формирования и проявления активности личности студентов, гармонизируя их взаимоотношения, путем накопления опыта выполнения разнообразных социальных ролей и навыков позитивного общественного поведения. Молодежные организаций представляют собой коллективы студентов, объединяющих их в соответствии с индивидуальными потребностями, склонностями, интересами и способностями. Молодежные организации являются самодеятельными, самоуправляющимися объединениями студентов. Феномен воспитательной деятельности молодежных организаций проявляется: • в особо благоприятных возможностях максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей и способностей студентов; • активном, позитивно-деятельном практическом участии студентов в работе органов самоуправления в молодежном коллективе; • предметно-практическом и преобразующем характере деятельности в той или иной молодежной организации; • самостоятельной постановке цели и четко осознанном представлении о результатах этой деятельности; • отсутствии прямого принуждения со стороны преподавателей и руководителей, официальных воспитательных структур; • преобладании межличностного общения Социальный статус и социальные роли личности студента в вузе. При рассмотрении статусной позиции студенчества обычно акцент делается на «переходность», «маргинальность» группы, занятой деятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду, отличающуюся особыми формами социальной активности, характерной не только для обучающейся молодежи, но и для тех отрядов интеллигенции, пополнить которые она готовится в вузе. Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных (пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных, достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни. Говорить о социальном статусе студентов в зависимости от социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в условиях переустройства всей социальной структуры. Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходит разделение студентов, связанное с собственной активностью в учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеет два ключевых периода 16-17 лет, когда начинается более или менее массовое включение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 года, когда накапливается первый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества. Таким образом, можно сделать вывод, что студенты с каждым годом стараются само развиваться, организовывать собственную материальную базу и при этом не забывать о развитие себя как личности, повышать свое образование и культуру. С началом обучения в вузе студент попадает в новые для него условия обучения и общения: новые режим труда, новый коллектив осваиваются новые профессиональные умения и знания; усиливается процесс самовоспитания и самообразования. Такой процесс изменения, ломки И.П. Павлов назвал психофизиологическим явлением, которое приводит студента к нервным срывам и стрессовым реакциям, а следовательно, к снижению успеваемости, появлению трудностей в общении с преподавателями, однокурсниками и родителями. Знание индивидуальных особенностей студентов позволяет преподавателю так построить процесс обучения и общения, чтобы процесс дезадаптационного синдрома прошел ровно и психологически комфортно. В процессе обучения в высшей школе личность студента развиваясь, претерпевает изменения: совершенствуются психические процессы; укрепляются идейная и профессиональная направленность, развиваются знания, умения и навыки; повышается самостоятельность, развивается работоспособность, усидчивость, аккуратность; По мере адаптации студента к вузовскому обучению усиливается действие факторов управления - организации учебного процесса, уровня преподавания, взаимоотношений преподаватель - студент. Этот фактор и определит, какой профессионал, и какая личность выйдет из стен вуза. Высшая школа в условиях меняющегося общества Роль образования в социокультурном, экономическом, правовом, нравственном развитии социума беспрецендентна. Можно с уверенностью сказать, что оно выступает катализатором социальных модификаций. Образование позиционируется с основополагающим социальным институтом, инициирующем подготовку ответственного, думающего, социально зрелого, мобильного индивида, готового и умеющего работать в непростых условиях глобализированного общества. Высшее образование – это основополагающее условие экономического развития социума. Целостное развитие в образовательных организациях интеллектуальных и нравственных ресурсов личности в их конструктивной взаимообусловленности инициирует эффективное, гуманное освоение индивидом потенциала природы и социума, актуализирует совершенствование просоциальных технологий изыскания материальной и духовной составляющих, опираясь на гуманистические приоритеты развития человеческой культуры. Высшее образование является индикатором всего спектра социальных проблем, констатированных в российском обществе. К наиболее значимым из них относятся: 1. Проблемы социально-экономического характера, детерминированные модернизацией системы высшего образования, связной с переходом на двухуровневую систему, инициирующую научно-обоснованные концепции и технологии управления высшей школой, прежде всего, экономикой высшего образования. 2. Проблема выбора образовательной организации. Сегодня выбор образовательной организации, в которой студент хотел бы получить образование, сопряжен с ответственностью за этот выбор. 3. Профессиональный выбор после окончания образовательной организации. Сегодня выпускник вуза, имеющий диплом, не всегда может устроиться по выбранной профессии. Это создает дополнительные трудности и выпускникам и образовательным организациям. 4. Личностное и профессиональное совершенствование человека. Сегодня необходимы условия, актуализирующие потребность развития способности индивида и формирования готовности социального взаимодействия. Социум должен задуматься об обеспечении оптимальных условий для творческой самореализации личности, предоставлении возможности для непрерывного образования, в том числе послевузовского, обеспечивающего не только повышение квалификации работника, но и предоставляющие ему возможность получения новой специальности. 5. Интеграция национального образования в мировое образовательное пространство. Это стремление способствует интенсивному обновлению национального образования, создает предпосылки для взаимодействия образовательных систем различных стран и регионов. Не отказываясь от этнического культурного менталитета, образование любой страны стремится к интеграции с международной образовательной средой. Таким образом, обеспечивается реальное культурное развитие современного социума. Мы выделили уровни современного образования, позволяющие человеку эффективно приспосабливаться к социальной жизни и дающие возможность улучшения её. Макроуровень предполагает образование в рамках международных образовательных программ, в парадигме межгосударственного конструктивного диалога. Мезоуровень предполагает образование в институтах воспитания на индивидуальном срезе. Микроуровень предполагает самообразование. Общее понятие о дидактике По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием "Краткий отчет из дидактики. Дидактика высшей школы - наука о высшем образовании и обучении в высшей школе - интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания. Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: "воспитание", "педагогическая деятельность", "образование", "педагогическое сознание" и др. Но как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и др. Обучение - целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином "преподавание", обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией. Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Содержание образования - тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств. Необходимость дидактических исследований в области высшего образования вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а именно: • дидактическое исследование явления высшей школы; • выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе; • дальнейшая разработка теории высшего образования; • конструирование (модернизация) образовательных технологий; • совершенствование педагогического инструментария и многие другие. В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем: 1. Обоснование специфических целей высшего образования. 2. Обоснование социальных функций высшей школы. 3. Обоснование содержания образования. 4. Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности. 5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения. Сущность, структура и движущие силы обучения. Для формирования педагогического мышления важно понять сущность, структуру, логику функционирования и развития учебного процесса в высшей школе. Чтобы понять сущность обучения, необходимо выделить основные компоненты этого процесса. Выделенные три компонента учебного процесса представляют внешнюю его сторону. Основной остается задача за внешними, видимыми элементами вскрыть внутреннее движение, т.е. сущность обучения. отечественной дидактике наиболее признанной является концепция И.Я. Лернера, который выделил элементы этого содержания учебного процесса: 1. Знания. 2. Установленные и выведенные в опыте способы деятельности. 3. Опыт творчества. 4. Эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и реальной действительности, в том числе и отношения к другим людям и самому себе, потребности и мотивы общественной, научной, профессиональной деятельности. Исходя из этого можно определить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития ("создания") личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества. Овладение знаниями, способами деятельности (умениями) может происходить в двух основных вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом). Репродуктивный вариант (нужно оговорить, что в него входят некоторые продуктивные элементы, подчеркиваем, некоторые) включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию. Основное из понятого (исходные положения, ведущий тезис, аргументация, доказательство, основные выводы) студент должен удержать в памяти, что требует особой (мнемической) деятельности. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня овладения, что требует еще одного этапа - применения, использования его либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на уровне поисковом (творческом). Последний этап в вузовском обучении явно недооценивается, что делает процесс овладения знанием незавершенным. Продуктивный вариант построения учебного процесса содержит ряд новых элементов. Данный вариант состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируются самоанализ, саморегуляция, инициатива. Исходя из этого можно определить логические звенья учебного процесса. Учебный процесс в этом контексте представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно-познавательные задачи, а содержанием - совместная деятельность педагога и обучаемых по решению задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения. Принципы обучения Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики. В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса. Принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: |