ОТветы на экзаменационные вопросы по педагогике высшей школы. Перечень вопросов к зачету. Перечень вопросов к зачету по курсу Психология и педагогика высшей школы
 Скачать 145.41 Kb.
|
Перечень вопросов к зачету по курсу«Психология и педагогика высшей школы»Роль высшего образования в современной цивилизации. Положительные "наработки" российской высшей школы: • она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; • по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире; • отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам; • традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой. Таковы преимущества российской образовательной системы (высшей школы). Однако четко осознается и тот факт, что реформирование высшей школы в нашей стране - настоятельная необходимость. Происходящие в обществе изменения все более объективизируют недостатки отечественного высшего образования, в свое время рассматривавшиеся нами как его достоинства: • в современных условиях стране требуются такие специалисты, которые не только не "выпускаются" на сегодняшний день, но для обучения которых наша образовательная система еще не создала научно-методическую базу; • бесплатная подготовка специалистов и невероятно низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования; • чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности; • усредненный подход к личности, валовой выпуск "инженерной продукции", невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованного человека.; • тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса; • вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировались технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку; • изолированность от мирового сообщества; • экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение и финансового, и материального обеспечения образования, высшего в частности. Сегодня эти негативные характеристики особенно обострились и дополнились рядом других количественных, подчеркивающих кризисное состояние высшей школы в России: • наблюдается устойчивая тенденция сокращения численности студентов; • существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах; • отмечено резкое сокращение численности преподавательского корпуса высшей школы (большинство из них уезжают работать в другие страны) и многое другое. Правительством России предпринимаются немалые усилия, направленные на успешное реформирование высшей школы: • широкое развитие форм самоуправления; • прямое участие вузов в выработке и реализации государственной образовательной политики; • предоставление вузам более широких прав во всех сферах их деятельности; • расширение академических свобод преподавателей и студентов. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе. В самом широком смысле гуманизация жизни означает развитие человека как личности в единстве с обеспечением адекватных условий этого развития. Гуманитаризация образования — один из путей гуманизации (очеловечивания) всей системы образования, состоящий в первую очередь в преподавании комплекса гуманитарных дисциплин, с помощью которых студенты приобщаются к гуманитарной культуре, то есть к ценностям, выработанным на протяжении истории человечества философией, искусством и религией. Гуманитаризация образования может быть достигнута только преподаванием широкого и постоянно обновляющегося круга базовых и элективных курсов по социально-гуманитарным наукам. Гуманитаризация образования невозможна без включения специальных и общетеоретических дисциплин в единую систему знаний о человеке, обществе и природе; Гуманитаризация образования требует отказа от дегуманизированной системы образования, рассматривающей человека только как объект педагогического воздействия и подвергающей всех студентов обработке одними и теми же методами по предприсанной свыше прогамме; Гуманитаризация образования требует разнообразия моделей гуманитарной подготовки, учитывающих профиль института, факультета, специфику конкретной специальности, региона. Создающаяся и развивающаяся система гуманитаризации образования в УТИС призвана способствовать достижению следующих целей: Овладению будущими специалистами гуманитарной культурой; преодолению узости и однобокости их мышления; Формированию специалиста, гармонично сочетающего в себе современный уровень профессиональных знаний и навыков с гуманистическими жизненными ориентирами; Развитию у будущего специалиста качеств творческой личности, в равной мере владеющей как формами и методами понятийно-рационального познания мира, так и интуитивно-образными формами его постижения. Необходимость гуманитаризации образования в технологическом институте в наше время обусловлена целям рядом разнородных факторов. Среди них — факторы, связанные с нынешней ситуацией в мире и стране. Сегодняшняя ситуация в нашей стране характеризуется не только политической нестабильностью, переходом к рыночной экономике и т.д., но и глубочайшим мировоззренческим кризисом. Мы переживаем, образно говоря, «эпоху бездомности»: человек чувствует себя заброшенным в равнодушный к нему и бессмысленный мир. Перед российским обществом, дважды испытавшим в XX веке «распад связи времен», во весь рост встала проблема смысла жизни. Наше общество нуждается в восстановлении связи времен, в частности, в приобщении к различным, выработанным разными культурами способам решения смысложизненной проблемы. Высшая школа в настоящее время отходит от идеологизированного обучения, присущего тоталитарной политической системе, от монополии государства на образование, осознает отрицательные последствия технократического подхода к образованию, отказывается от жестких правил и запретов, тормозящих инициативу, скрывающих творчество субъектов образования. Сегодня в высшую школу приходят молодые люди, чье формирование происходит в условиях радикальной смены политической и экономической системы, стремительной социальной дифференциации, разрушения прежних нравственных ориентиров. Информатизация образовательного процесса В настоящее время все более возрастает роль информационно-социальных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, три основные задачи: - обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участника учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных мест пребывания; - создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними. Образовательную среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии, определяют работающие с ней компоненты: -техническая (вид используемых компьютерной техники и средств связи); -программно-техническая (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); -организационно-методическая (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса). Сверхзадача понимания и реализации проблемы информатизации высшего образования состоит в том, что в результате должна быть достигнута глобальная рационализация интеллектуальной деятельности в обществе за счет использования новых ИТ с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня информационной культуры, достигнутого в развитых странах. Должна быть обеспечена подготовка кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества. Одной из характерных черт образовательной среды является возможность студентов и преподавателей обращаться к структурированным учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам всего университета в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности учебного материала, необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного предмета. Важнейшими направлениями информатизации образования являются: - реализация виртуальной информационно-образовательной среды на уровне учебного заведения, предусматривающая выполнение комплекса работ по созданию и обеспечению технологии его функционирования; - системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления; - построение и развитие единого образовательного информационного пространства. Построение единого информационного пространства в образовании позволит добиться: - повышения эффективности и качества процесса обучения; - интенсификации процесса научных исследований в образовательных учреждениях; - сокращения времени и улучшения условий для дополнительного образования и образования взрослых; - повышения оперативности и эффективности управления отдельными образовательными учреждениями и системой образования в целом; - интеграции национальных информационных образовательных систем в мировую сеть, что значительно облегчит доступ к международным информационным ресурсам в области образования, науки, культуры и в других сферах. История развития педагогики высшей школы С появлением первых университетов в Болонье и Париже (XII в.), Испании и Португалии (XIII в.), Праге и Кракове (XIV в.) стали развиваться педагогические идеи высшей школы: о лекционном преподавании, учебных дискуссиях, практических работах и опытах, догматическом и сократическом стиле обучения и др. В эпоху Возрождения открываются новые университеты, развиваются идеи Витторино де Фельтре о принципах гуманистической педагогики, Франсуа Рабле о многостороннем образовании, преодолении схоластики в учебе, развитии самостоятельности и творчества обучаемых, Томаса Мора о всеобщем образовании, его связи с жизнью, научности, самообразовании. Большую роль в становлении педагогики высшей школы сыграли и идеи Я.к. Коменского о принципах и методах обучения в его книге «Академия»: учить студентов всем имеющимся у человечества знаниям наук, дать им основательную ученость; поручать обучение только ученым и знающим профессорам; иметь в Академии библиотеки, доступные всем для использования. Существенную значимость приобрели идеи Д. Локка о развивающем обучении, освобождении разума от предрассудков, формировании самостоятельных суждений, индивидуальном подходе в обучении; положение И. Гербарта об управлении процессом обучения, нравственном воспитании, воспитывающем обучении, о строгости и требовательности в воспитании идеи Ф. Дистервега о подготовке учителей. В России М.В. Ломоносов разработал методику преподавания ряда предметов в университете, учебники, нацеленные на развитие способностей студентов к наукам, воспитание ученых. В XIX в. Большую популярность в России приобрели идеи К.Д. Ушинского, НА. Добролюбова, Д.И. Писарева22, Н.Г. Чернышевского, Н.И. Пи-рогова, Д.И. Менделеева, К.А. Тимирязева и других о единстве научного и учебного начал в университете, о связи научного с прикладным, с потребностями практики, с жизнью; об определяющей роли творческой мысли педагога, его любви к делу в воспитании студентов; об усилении проблемности в преподавании. После Второй мировой войны на ниве педагогики высшей школы в России трудились видные ученые: Н.Н. Бурденко, В.И. Вернадский, БА. Греков, И.М. Губкин, Н.Е. Жуковский, НА. Зелинский, П. Капица, А.П. Карпинский, А.Н. Крылов, М.Н. Покровский, СА. Чаплыгин и многие другие. Особое внимание заслуживают педагогические работы теоретико-методологического плана, труды, освещающие теорию и практику обучения и воспитания; исследования в области подготовки преподавателей, учителей. Содержание и выводы этих общепедагогических работ оказали существенное влияние на развитие педагогической мысли высшей школы. В 90-е годы XX в. активно разрабатываются проблемы социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.В. Краевский, ИА. Липский, А.В. Мудрик, В.М. Полонский, Г.Н. Филонов и др.)24, изучающей социально-педагогическую действительность, ее закономерности и методы их выявления, влияние закономерных зависимостей на социально-педагогическую практику, ориентированную на воспитательные силы, потенциал социальных институтов, воздействующих на личность. Иначе говоря, разрабатывается новая отрасль педагогической науки — педагогика социальной среды. В 60-е, 70-е годы XX в. появляются крупные научные исследования по педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.И. Киряшов, Н.С Кравчун, И.Д. Ладанов, Д.П. Познанский и др.)25, охватывающие основную проблематику данной отрасли педагогической науки: закономерности и принципы военно-педагогического процесса, военную дидактику, теорию и методику воспитания, педагогическую культуру офицера и др. Таким образом, сложившиеся в ходе многовековой истории педагогические идеи создали прочную научную основу общей педагогики и педагогики высшей школы. Основные категории педагогики: обучение, образование, воспитание и развитие. Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся: Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, благодаря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобретает разнообразные навыки. В результате обучения у человека формируются определенное мировоззрение и мышление, развиваются умственные силы, потенциальные способности и возможности. Основу обучения составляют: 1) знания; 2) умения; 3) навыки. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Знания представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Образование как система – это специально организованная совокупностьучебно-воспитательных, культурно-просветительных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. Образование понимается как: личностная и общественная ценность; процесс обучения и воспитания человека, посредством которого он развивает способности, отношения и другие формы поведения, рассматриваемые как имеющие ценность в обществе, в котором он живет; результат освоения индивидом накопленного человечеством опыта в виде системы ценностей, знаний, компетенций; система образовательных учреждений. Воспитание обычно характеризуется как систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. В педагогике различают узкое и широкое понимание этой категории. В широком социальном смысле воспитание можно рассматривать как передачу накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Опыт включает в себя все созданное в процессе исторического развития (знания, навыки, нравственные, этические, правовые нормы). Утраченные звенья культуры очень тяжело восстановить. В узком социальном понимании воспитанием считается направленное воздействие на человека общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации. Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное.Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Этапы формирования личности студента.
|