|
Задание №2. Периодизации, основанные на одном внешнем по отношению к психическому развитию критерии
«Периодизации, основанные на существенных особенностях развития».
Периодизация, стадии
|
Принцип построения
|
Достоинства
|
Недостатки
|
Выготский
|
Л.С.Выготский условно разделил имеющиеся периодизации детского развития на три группы: по внешнему критерию, по одному или нескольким признакам детского развития. Л.С.Выготский писал, что каждая психическая функция появляется на свет дважды: сначала как функция разделенная между ребенком и взрослым и второй раз, когда становится внутренней функцией. Этот процесс превращения психической функции взрослого в психическую функцию ребенка называется интериоризацией. В основе этого процесса лежат 2 механизма: первичный механизм - основанный на методе проб и ошибок, когда ребенок спонтанно обнаруживает те или иные формы поведения, которые подкрепляются, не подкрепляются, или отрицательно подкрепляются социальной средой. Эта спонтанно обнаруживающаяся форма поведения, относящаяся к определенной психической функции, закрепляется или не закрепляется как внутренняя функция. Однако такие случаи очень редко встречаются.
Вторичный механизм состоит в том, что всякий индивид наблюдает формы поведения другого индивида, находящегося на более высоком уровне развития.
Кризис развития — это основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития.
Определение понятий сензитивного, литического, критического периодов развития. Согласно Л.С.Выготскому выделяются периоды развития, внутри которых происходит деление на фазы. Выделяются следующие фазы (периоды)
сензитивный - это начало периода, наиболее благоприятное для развития психических свойств и процессов.
Литический - середина периода, характеризующаяся постепенными качественными преобразованиями.развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка.
|
Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития.
Определение понятий сензитивного, литического, критического периодов развития. Согласно Л.С.Выготскому выделяются периоды развития, внутри которых происходит деление на фазы. Выделяются следующие фазы (периоды)
сензитивный - это начало периода, наиболее благоприятное для развития психических свойств и процессов.
Литический - середина периода, характеризующаяся постепенными качественными преобразованиями.
|
Недостаток особенности протекания кризиса развития. Во-первых, для него характерна неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов.
Во-вторых, трудновоспитуемость детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности». В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка. В ходе обучения.Л.С.Выготский выделял «семизвездье симптомов»:
появление негативизма –– реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого. Ребенок не делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен.
Упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому, что он это потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения. Ребенок хочет все сделать сам, но это не физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла.
Обесценивание взрослых,протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями,
деспотизм, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. Стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорожденности, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подросковый возраст, 11) кризис 17 лет и т.д.
|
Эриксон
|
Эриксон считал, что развитие личности не заканчивается в подростковом возрасте, а продолжается всю
жизнь. В центре теории Эриксона
лежит эпигенетический принцип. Он гласит, что человек развивается,
проходя определенную последовательность стадий. Каждая стадия
сопровождается кризисом. Кризис возникает из-за особенностей
биологического созревания и требований, предъявляемых обществом к
человеку конкретного возраста. Только разрешение кризиса и проживание
стадии жизненного цикла позволяют сформироваться полноценно
функционирующей личности.
Смыслообразующим в теории Эриксона является понятие
«идентичность», которое предполагает тождественность человека самому себе, а также производные понятия «групповая идентичность»,
«эгоидентичность», «психосоциальная идентичность».
Групповая идентичность формируется с первых дней жизни, человек
ориентирован на включение в определенную социальную группу и начинает
понимать мир согласно мнению этой группы.
Эгоидентичность – чувство целостности и непрерывности своего «Я». Психосоциальная идентичность – итоговое интегрирующее свойство
личности. Человек в процессе жизни проходит восемь стадий и переживает восемь кризисов, в
процессе каждого из которых формируются определенные черты характера,
человек достигает определенного уровня идентичности.
На основе исследования Эриксона Марсиа выделяет четыре статуса
эгоидентичности: диффузия идентичности, предрешенность, мораторий,
достижение идентичности. Диффузия идентичности наблюдается в ситуации,
когда человек не пережил кризис и не принял жизненно важных решений
данной стадии жизненного цикла. Предрешенность характеризуется тем, что
человек принял основные ценности стадии, но кризис еще не пережил.
Мораторий идентичности предполагает наличие внутреннего конфликта. Достижение эгоидентичности означает, что человек
преодолевает кризис и определяется в целях и ценностях.
Первая стадия – младенчество – длится в течение первого года жизни,
происходит кризис доверия. Эта стадия носит название орально-сенсорной.
Центральное место в жизни ребенка занимает мать, которая ухаживает за ним, заботится, дает ласку. Достижение внутреннего доверия проявляется в том, что младенец может какое-то время переживать отсутствие матери без тревоги.
Дефицит эмоционального общения с матерью приводит к возникновению у
ребенка проблем в психическом развитии и недоверия к миру.
Для второй стадии – раннее детство – характерен кризис автономии. Эту стадию Эриксон называл мышечно-анальной. Ребенок обучается
контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители
приучают ребенка к аккуратности, опрятности. При удачном прохождении стадии у
ребенка формируются самостоятельность и независимость, при неудачном –
сомнение и стыд. Справедливость родителя, его уважение
прав другого человека способствуют формированию у детей ограниченной
автономии на более поздних стадиях.
На стадии детства, которая длится с трех до шести лет, происходит
кризис инициативы. Это локомоторно-генитальная стадия или возраст игры.
В этот период окружающий мир начинает требовать от ребенка активности,
умения решать поставленные перед ним задачи. У ребенка появляется
ответственность за себя, свои личные предметы, игрушки, за контакты со
сверстниками и другими людьми. Ребенок проявляет себя как личность,
расширяет область овладения миром, у него в рамках игровой деятельности
формируются предприимчивость, инициатива, творчество. Если
взрослые чрезмерно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то
это способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. Это приводит к
пассивности и в более старших возрастных этапах. Эриксон считал, что успешное прохождение ребенком стадии детства обеспечивает успешность
дальнейшей продуктивной трудовой деятельности человека. Период с шести до двенадцати лет соответствует стадии школьного возраста, в рамках
которого происходит кризис трудолюбия. Это латентная стадия. Ребенок поступает в школу и там приобщается к культуре. У ребенка возрастает
способность к логическому мышлению, самодисциплине, совершенствуются
умения взаимодействовать со сверстниками. Если овладение новыми
знаниями и навыками происходит успешно, то ребенок верит в свои силы,
уверен в себе, спокоен. Школьные неудачи приводят к появлению и
закреплению чувства неполноценности. У ребенка утрачивается уверенность в способности
эффективно функционировать в окружающем мире. Трудолюбие, по
Эриксону, представляет собой чувство межличностной компетентности для
эффективной реализации социальной, экономической, политической
деятельности.
Возраст с двенадцати до двадцати лет соответствует стадии отрочества
и юности и является центральным в формировании эгоидентичности.
Происходят физиологический рост, половое созревание, человек озабочен
поиском профессионального самоопределения, сталкивается с новыми
требованиями . Неконструктивное разрешение
кризиса идентичности ведет к конформизму и индивидуальной серости.
Подросток испытывает чувство собственной бесполезности,
неприспособленности, переживает внутренний конфликт. Могут возникать
отклоняющиеся формы поведения как достижение негативной идентичности,
противоречащей требованиям родителей. Позитивное разрешение
кризиса дает человеку осознание своего места в мире и отношения к миру.
Ранняя зрелость или молодость приходится на возраст 20–25 лет. В это время происходит кризис интимности. Интимность Эриксон трактует как эмпатию и открытость другому человеку. Молодой человек ищет спутника
жизни,сотрудничает с другими, укрепляет свои связи с социумом. Но если
происходит диффузия идентичности, то человек замыкается, закрепляются
изоляция и одиночество. Молодой человек становится излишне
поглощенным самим собой
Седьмая стадия среднего возраста соответствует взрослому этапу
развития личности человека и знаменуется кризисом продуктивности.
Человек реализует профессиональную деятельность, занимается воспитанием
детей. Позитивным достижением является удовлетворение собой и своей
жизнью. Позитивным разрешением кризиса продуктивности является
появление заботы. Забота проявляется в чувстве долга, ответственности,
желании внести вклад в общество и в жизнь будущих поколений. В
противном случае человек погружается в себя, переживает застой, ощущает
бессмысленность жизни.
Завершающая, восьмая стадия – поздняя зрелость – характеризуется
кризисом интеграции. Происходит завершение формирования
эгоидентичности на основе всего пути развития личности. Человек
переосмысливает свою жизнь, осознает свое «Я», принимает себя и свою жизнь, достигает мудрости и нового интереса к жизни. При неудачном
разрешении кризиса интеграции человек испытывает неудовлетворенность и отчаяние.
|
Эрик Эриксон принадлежал к психоаналитическому направлению и рассматривал три компонента структуры личности: «Оно», «Эго», «Супер-
Эго». Но ведущую роль в формировании и становлении личности человека
Эриксон отдавал не бессознательному «Оно», а сознательному «Эго». По
Эриксону, «Эго» – это автономная структура личности. Эта структураразвивается через социальную адаптацию к историческим условиям.
Наблюдения за развитием «Эго» у людей, принадлежащим к разным
культурным слоям, позволили ученому доказать, что развитие «Эго»
неизбежно и тесто связано с социальными условиями. Эриксон выделил две линии развития. Нормальная линия развития
личности наблюдается в ситуации, когда произошло удачное разрешение
кризисов идентичности. Аномальная линия развития личности
разворачивается при неудачном выходе из кризисов, у человека
формируются комплексы и патологические черты характера.Особое значение Эриксон придавал периоду юности, когда человек
достигает психосоциальной идентичности. Общество в это время
предоставляет человеку определенный психосоциальный мораторий, дает
возможность искать себя и свое место в жизни методом проб и ошибок. Эрик Эриксон разработал психоисторическую теорию развития
личности на основе этнографических исследований и учета конкретной
культурной среды. Эриксон считал, что последовательность стадий развития
личности есть результат биологического созревания. Содержание развитияопределяется ожиданиями общества от человека на каждом возрастном
этапе.
|
Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон называл «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и т.д.), так и от всей духовной атмосферы общества.В каждом этапе человек проживает одну из сторон – или положительную или . В раннем возрасте происходит 2 два выбора:
профессионального самоопределения и личностного. Достижение внутреннего доверия проявляется в том, что
младенец может какое-то время переживать отсутствие матери без тревоги.
Дефицит эмоционального общения с матерью приводит к возникновению у ребенка проблем в психическом развитии и недоверия к миру. У ребенка
возникают страх, тревога, подозрительность. Базовое недоверие к миру
формируется в младенчестве и проявляется в более поздних стадиях. На локомоторно- генитальной стадии у ребенка появляется
ответственность за себя и свои личные предметы, игрушки ,у него в рамках игровой деятельности
формируются предприимчивость, инициатива, творчество. Если
подавлять ребенка ,не уделять внимания , то
это способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. Это приводит к
пассивности и в более старших возрастных этапах. В период с шести до двенадцати лет происходит кризис трудолюбия. Это латентная стадия. У ребенка возрастает
способность к логическому мышлению, самодисциплине, в случае если овладение новыми
знаниями и навыками происходит успешно, то ребенок будет верить в свои силы , а школьные неудачи приводят к появлению и
закреплению чувства неполноценности. У ребенка утрачивается уверенность в способности
эффективно функционировать в окружающем мире. В
возрасте с двенадцати до двадцати лет на стадии отрочества
и юности,
происходят физиологический рост и половое созревание, человек начинает поиск себя в этом мире, молодой человек ставит себя в центр и делает акцент на себе. Неконструктивное разрешение
кризиса идентичности ведет к конформизму и индивидуальной серости, человек испытывает чувство бесполезности, неприспособленности, а при диффузии идентичности человек замыкается, закрепляются
изоляция и одиночество.
Седьмая стадия среднего возраста соответствует взрослому этапу
развития личности человека и знаменуется кризисом продуктивности.
Человек реализует профессиональную деятельность, занимается воспитанием
детей. Позитивным достижением является удовлетворение собой и своей
жизнью. Позитивным разрешением кризиса продуктивности является
появление заботы. В
противном случае человек погружается в себя, переживает застой, ощущает
бессмысленность жизни.
Завершающая, восьмая стадия – поздняя зрелость – характеризуется
кризисом интеграции. Происходит завершение формирования
эгоидентичности на основе всего пути развития личности. Человек
переосмысливает свою жизнь, осознает свое «Я», принимает себя и свою жизнь, достигает мудрости и нового интереса к жизни. При неудачном
разрешении кризиса интеграции человек испытывает неудовлетворенность и отчаяние.
|
Петровский
|
Теория Петровского носит название концепции персонализации.
Структура личности включает три подсистемы. Во-первых, это индивидуальность личности или интраиндивидная подсистема.
Она представлена мотивами человека, его направленностью личности, структурой характера . Во-вторых, представленность в системе межличностных
отношений или интериндивидная подсистема. Это пространство
межиндивидных связей, взаимоотношений и взаимодействий, в которых
отражается личность. Третья часть – представленность в других людях или
метаиндивидная подсистема. Она заключается в идеальной представленности
человека в жизнедеятельности других людей, в тех вкладах, которые человек
делает в других. Эти подсистемы взаимосвязаны.
Личность может быть рассмотрена только в их единстве. Центральным
моментом анализа личности является потребность человека в
персонификации. Человек транслирует свою личность через деятельность.
Становление личности в каждой группе проходит три стадии:
адаптация, индивидуализация, интеграция.
Адаптация предполагает приспособление к группе, вхождение в нее. Происходит утрата индивидуальных черт, ребенку нужно быть как все, он
проявляет робость, неуверенность.
Стадия индивидуализации является проявлением потребности человека
в самовыражении. Он проявляет негативизм, агрессивность.
Стадия интеграция предполагает нахождение баланса между
индивидуальными потребностями и потребностями группы.
В периодизации Петровского выделены три эпохи: детство, длящееся
до одиннадцати лет; отрочество, охватывающее время жизни от одиннадцати
до пятнадцати лет; и юность – от пятнадцати до семнадцати лет.
Для эпохи детства характерно доминирование адаптации, ребенок в основном приспосабливается к социальной среде. В процессе вхождения в
группу ребенок не проявляет черты индивидуальности, ему необходимо
подчиняться условиям группы. Закономерно у него появляются внутренние
противоречия. Разрешение этих противоречий приводит к росту и переходу к
следующей стадии. Если стадия не пройдена, то у ребенка появляются такие
качества, как неуверенность, конформность.
В отрочестве преобладает индивидуализация, подросток проявляет
свою индивидуальность. Он ищет пути выражения своей индивидуальности в группе. Прохождение этой стадии позволяет личности проявить себя и найтиместо в группе. В противоположном случае у подростка формируются
агрессивность, негативизм, подозрительность.
В эпоху юности происходит интеграция в общество. Человек сохраняет
те свои черты, которые отвечают групповым потребностям и принимаются
группой. Личность принимает группу как значимую и оптимально
развивается в групповой жизнедеятельности. Наличие разногласий с группой
приводит к дезинтеграции. Человек изолируется, характеризуется
замкнутостью, склонностью к одиночеству.
В целом представленная логика развития личности – это общая линия
интеграции человека в социальные группы. Она прослеживается и в
отдельных периодах развития ребенка.
стадии.
|
Артур Владимирович Петровский определял личность через взаимодействие человека в социуме.Петровский разработал
принцип отраженной субъектности, который определяет подход к изучению
личности как субъекту идеальной представленности в жизнедеятельности других людей. При таком исследовании диагностические методики
обращены не к самой личности, а к окружающим ее людям. Эти люди –носители отраженной субъектности исследуемой личности. Метод
отраженной субъектности выявляет особенности влияния личности на осознаваемое или неосознаваемое поведение других людей.Петровский переосмыслил концепцию ведущей деятельности. Он
указывал, что становление личности определяется особенностями
взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Примерами референтной группы могут быть семья, друзья, школьный класс и другие. Каждая группа характеризуется
своей деятельностью и своим стилем общения. В разных возрастных
периодах ребенок может входить в разные группы одновременно. Петровский в качестве источника развития личности определил
противоречие между потребностью человека в персонализации и
заинтересованностью группы принимать те проявления человека, которые
соответствуют ее задачам и нормам. Для успешной адаптации к новой группе
важна успешная интеграция на предыдущей.
|
Недостаточная стабильность социальной среды усложняет процесс развития личности. Тем не менее в разные возрастные периоды ребенок последовательно входит в разные социальные группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции многократно повторяются. В результате складывается относительно устойчивая структура личности.
|
Эльконин
|
В периодизации Даниила Борисовича Эльконина, вслед за Л.С.Выготским используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Д.Б. Эльконин
рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: “ребенок – вещь" и "ребенок –взрослый";
эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа.
Среди видов ведущей деятельности, Д.Б. Эльконин выделяет две группы:
В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. В деятельности первого типа, главным образом, развивается мотивационно-потребностная сфера.Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны. В деятельности второго типа формируются операционно — технические возможности ребенка, т.е., интеллектуально- познавательная сфера. Эльконин выделил три эпохи в развитии ребенка: раннее детство,
детство, подростничество. Каждая эпоха включает два периода, закономерно
связанных между собой. Раннее детство представлено младенчеством и
ранним возрастом. Детство включает дошкольный и младший школьный
возраст. Эпоха подростничества делится на периоды младшего и старшего
подростничества. В первом периоде каждой эпохи идет развитие мотивационно-
потребностной сферы личности, во втором – операционально-технической
стороны деятельности. Переход от эпохи к эпохе происходит при
возникновении несоответствия между операционально-техническими
возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе
которых они сформировались.
|
Даниил Борисович Эльконин, опираясь на концепцию культурно-
исторического развития Выготского, предложил деление на возрастные
периоды на основе четырех критериев. Это система отношений, в которую
вступает ребенок; ведущий тип деятельности; основные новообразования;
кризис.
Психическое развитие ребенка рассматривается Элькониным как
процесс непрерывной смены деятельностей. Ученый полагал, что детская деятельность общественна по своей природе, содержанию и форме. Дети –
субъекты преобразования человеческой культуры. В процессе этого
преобразования дети воспроизводят и создают в себе человеческие
способности. В
качестве условий развития выступают рост и созревание организма. Развитие
осуществляется в форме усвоения. Источником развития является среда, а движущими силами – противоречие между усвоением предметной и
общественной сторонами действия.
Основным вкладом Эльконина в советскую и мировую педагогику стала разработка им и еще несколькими учёными в 50-60-х годах новой системы «развивающего обучения» и её внедрение в процесс обучения советских, а затем и российских школьников. Наиболее успешным опытом практической реализации Эльконинской системы был разработанный в девяностых годах Людмилой Петерсон непрерывный курс математики «Учусь учиться» для младшей и средней школы.
|
Развитие рассматривается как чередование стабильных и кризисных возрастов.
Возрастной кризис – противоречие между местом ребенка в системе социальных отношений и уровнем развития мотивационно-потребностной и операционально-технической сфер.
Большой кризис возрастного развития– переход к следующей эпохе, перестройка отношений личности с миром: кризис 3, 12 и 17 лет. У ребенка наблюдается несформированность мотивов, потребностей и необходимость выработки жизненной позиции.
Малый возрастной кризис– переход к следующему периоду, перестройка отношения ребенка к себе: кризисы 1 г., 7 лет и 15 лет. Существует противоречие сформированных мотивов и отсутствия соответствующих средств реализации деятельности.
|
Леонтьев
|
Периодизация А.Н.Леонтьева, построена на основе чередования ведущих видов деятельности.
В основе онтогенетической теории развития — психологическая теория деятельности.
Структура возраста (возрастное новообразование, социальная ситуация развития, центральные и побочные линии развития, ведущей функции) проецируется на структуру деятельности.
Движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями.
При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными — все остальные виды деятельности.
В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают:
— игра (ранний дошкольный возраст),
— учение (школьный возраст),
— труд (взрослые возраста). Алексей Николаевич Леонтьев является автором общепсихологической теории деятельности. Деятельность выступает в его трудах и предметом, и методом психологического исследования.
В основе периодизации Леонтьева лежат тип ведущей деятельности и
место ребенка в системе общественных отношений. Развитие ведущей
деятельности приводит к изменениям в психических процессах и
психологических особенностях личности ребенка на определенном этапе.
Для младенчества характерно непосредственно-эмоциональное общение. В
раннем детстве ребенок интенсивно овладевает предметной деятельностью.
В дошкольном детстве ведущей является игровая деятельность, в школьном –
учебная. Подростковый возраст связан с общением со сверстниками и
общественно полезной деятельностью. В юности центральное место
занимает учебно-профессиональная деятельность
|
Алексей Николаевич Леонтьев особое внимание уделял проблемам
источников и движущих сил психического развития ребенка. Он подчеркивал, что психическое развитие человека качественным образом
отличается от развития психики животных, отмечал решающую роль в
психическом развитии присвоения отдельным человеком исторического
опыта. Главную часть этого присвоения составляют общественно
выработанные психические способности, опредмеченные в материальной и
духовной культуре
|
В настоящий момент, пожалуй, самым существенным недостатком предложенной А.Н.Леонтьевым периодизации, вытекающим из ее несомненного достоинства – большой широты охвата, – на который справедливо обращают внимание критики, является ее линейный характер. Это означает, что весь процесс развития психики, словно слоеный пирог, делится на ряд стадий и уровней. В результате этого животные, далеко отстоящие друг от друга филогенетически, зачастую оказываются на одной и той же ступени. Безусловно, этот подход представляется совершенно резонным и обоснованным в том случае, если для периодизации мы используем наиболее фундаментальные критерии, рисуя обобщенную картину.
| |
|
|
Скачать 49.04 Kb.