госы психология. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина. Билет 2
 Скачать 45.78 Kb.
|
|
Социальный опыт – это результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Обратимся к психолого-педагогическому механизму становления социального опыта, описанному в работах Надежды Филипповны Головановой. Ребенок социализируется и приобретает собственный социальный опыт: 1. в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений и навыков; 2. в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности; 3. в процессе осознания своего места в социуме, развития самосознания; 4. в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения. Составляющие механизма становления: 1. деятельность. Она представляет собой и способ, и условие, и форму выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. 2. Феномен социальной роли (имитация внешнего поведения – ролевое действие как сценарий игры – представляет соц ожидание на действия в роли). 3. Самосознание. 4. Соц отношения – соотнесение себя с действительностью. Цель дифференциальной диагностики – выявить тип нарушения развития. По результатам этого этапа определяются условия обучения ребенка, вид образовательной программы, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит (ПМПК). Задачи: разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка; системный анализ структуры нарушения, когда идет сочетание двух и более первичных нарушений; оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата; определение и обоснование педагогического прогноза. Особенности: 1. Акцент при обследовании делается на качественном анализе способов выполнения испытуемым заданий, учете характера и причин его ошибок, определении возможностей их устранения в результате оказания помощи. 2. Исследуется обучаемость испытуемого как способность к переносу вновь усвоенного элемента на решение следующего задания и как способность к самостоятельному применению того, что было усвоено с помощью экспериментатора. 3. При диф. диагностике выявляются многообразные качественные особенности психической деятельности испытуемого (особенности внимания, организованность деятельности, работоспособность и многое другое). Нарушение слоговой структуры слова . Характеризуется тем что ребенок испытывает трудности в произношении слов сложной слоговой структуры. Нарушения слоговой структуры слов могут проявляться следующим образом: 1. Нарушение количества слогов. 2. Смешение слогов. 3. Перестановка звуков. Очень важно использовать в своей работе:- игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания и памяти на материале неречевых звуков ( «Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент по звуку», «Сколько раз ударили в барабан?» и т.п.)- работу по формированию чувства ритма – различные способы воспроизведения ритма (отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов и т.п). - игры и упражнения, направленные на формирование таких представлений, как «начало», «середина», «конец», «перед», «за», «после», «первый», «последний». Упражнения на уровне слогов: - произносить цепочку слогов и одновременно надевать кольца на пирамидку (строить башню из кубиков, перекладывать камешки или бусинки), - произносить цепочку слогов с одновременным прикосновением пальцев руки с большим пальцем – на каждый слог ( «пальчики здороваются») - сосчитать количество слогов, произнесенных педагогом; - назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. Упражнения на уровне слова: - игра с мячом: отбить мячом ритм заданного слова; - «Скажи правильно» педагог произносит слово неправильно, переставляя слоги местами (например: босака, ловосы, лекосо, посаги и т.п.) - ребенок должен произнести слово правильно (можно по картинкам); - «Что изменилось?» - ребенок объясняет различие между словами (по картинкам) : кот – кошка – котенок, дом – домик – домище и т.п. - «Слоговые кубики» - составить слово из кубиков, на которых написаны слоги (двусложные слова). 16-17 билет наверно Основные принципы культуры межнационального общения детей дошкольного возраста. Культура межнационального общения – это качество человека, характеризующее общий уровень его воспитанности, готовность и умение общаться с представителями разных культур, способность учитывать их национальную специфику, деликатность и терпимость в любых ситуациях; уважительное отношение человека к людям различных наций и рас, уважение к их культуре, традициям, языкам, истории, национальному достоинству. К методам воспитания культуры межнационального общения можно отнести: художественная литература + сказки. Сказка помогает решению задач морального воспитания, творческого развития. Восприятие сказки — это содействие, когда ребенок становится на позицию героя сказки, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Пословицы и поговорки, отличаясь лаконичностью, поэтической образностью, важны для запоминания нравственных норм, правил поведения, навыков взаимодействия с людьми. Народные праздники. Праздники являются одним из древних элементов человеческой культуры, имеют общечеловеческие корни и при этом ярко выраженные национальные черты, что свидетельствует о развитии праздника как общественного явления. Обязательным атрибутом народных праздников являются народные игры. Народная игрушка Игры с народными игрушками побуждают детей к фантазированию, воображению, развитию интереса к национальной культуре. Такие игрушки, как свистульки, мелкая пластика (фигурки животных, птиц), сказочные образы, куклы, опосредованно вводят ребенка в мир истории народа, своего отечества; культивируют традиционные способы взаимодействия с окружающей средой. Подвижные игры с использование национальных атрибутов. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои. Произведения искусства. Народные промыслы — это именно то, что делает культуру богатой и неповторимой. Дымковская игрушка, Хохлома, Матрешка, Гжель). На первом этапе ребенка знакомят с небольшим количеством предметов ближайшего окружения на основе их расчленения в определенной последовательности: знакомство с предметом и его названием, действия ребенка с предметом, знакомство и действия ребенка с группой (2—3) однородных предметов, соотнесение реального предмета с его изображением, закрепление полученных сведений о предмете (свойств, назначения, способов действия), отбор по словесной инструкции предметов и их изображений на картинках, обучение ребенка использованию предмета в различных игровых и практических ситуациях. Особенно важно на этом этапе сформировать у ребенка правильное представление о предметах, их значении в жизни человека. На втором этапе - ребенка знакомят со свойствами предметов. Необходимо расширять круг предметов, предъявляемых ребенку, формировать способы ориентировки в окружающем мире, обучать ребенка действиям обследования предметов и определения их свойств, учить ребенка называть выделенные качества и свойства предметов. На третьем этапе обучения продолжается расширение сенсорного и практического опыта ребенка в процессе предметно-практической деятельности. Ребенка учат всестороннему обследованию различных свойств предметов, закрепляют способы выявления этих свойств и создают основу для развития процессов целостного обследования предметов. Основной целью работы на этом этапе является обучение детей выделению существенных и несущественных признаков предметов. 1. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление. Поэтому занятиям по изобразительной деятельности всегда предшествует предметно-практическая деятельность (наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые и дидактические игры). 2. Взаимосвязь всех видов занятий по изодеятельности прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию (тематическое планирование). На отдельных этапах обучения при низкой остроте зрения и сложности зрительной ориентации возможно применение шаблонов и трафаретов. Трафарет используется на первых этапах, потому что зрительная недостаточность не дает возможности сразу правильно передавать форму. 3. На самом занятии необходимо иметь цветное изображение предмета и цветной образец, сделанный педагогом. 4. Организационная сторона занятия требует от педагога большого внимания. Надо тщательно продумать, какую натуру дать и как ее лучше поставить. Образец должен быть крупный, точный по цвету, форме, приближенный к реальности или используется реальный предмет. 5. Большая роль при этом отводится слову, как регулятору действий ребенка. Словесное пояснение должно быть кратко и понятно детям. 6. Рассаживать детей следует, сообразуясь с их зрением: на первые столы – страдающих амблиопией и расходящимся косоглазием, за последние – детей с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием. 7. Дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении. Требования к изобразительной иллюстративной наглядности: 1.Четкое выделение общего контура изображения. 2.Усиление цветового контраста изображения. 3.Выделение контуром, разными линиями, штрихами, цветом главного в изображении. 4.Уменьшение количества второстепенных деталей. Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов. Методы, которыми располагает современная психолого-педагогическая диагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы:К формализованным методам относятся: ♦ тесты (в диагностике детей с ОВЗ преимущественно используются по форме проведения – индивидуальные тесты, по материалу – предметные, невербальные тесты или батареи тестов, включающие вербальные и невербальные субтесты, например тест Векслера); ♦ опросники (используются с подросткового возраста, а также для диагностики взрослых субъектов – родителей ребенка с ОВЗ, педагогов); ♦ проективные техники (для исследования личностных особенностей, состояний, самосознания, самооценки). Для них характерны:♦ объективизация процедуры обследования или испытания ♦ стандартизация ♦ надежность; ♦ валидность. К малоформализованным методам относятся:♦ наблюдение (может быть по длительности: однократное (срезовое), периодическое, длительное (лонгитюдное); в зависимости от условий: лабораторное, естественное, спровоцированное в естественных условиях; от позиции наблюдателя: открытое или скрытое (например, через стекло Гезелла), стороннее или включенное);♦ беседа (стандартизированная, свободная, частично стандартизованная);♦ обучающий эксперимент (методику его проведения предложила А.Я. Иванова). В рамках обучающего эксперимента ребенку предлагается выполнить задания. ♦ анализ продуктов деятельности (контен-анализ): рисунков, аппликаций ребенка с ОВЗ, письменных работ (при обследовании детей старше 7-8 лет). Медицинское обследование ребенка и установление клинического диагноза выполняется врачами, но педагоги и психолог должны знать полученные данные. Методы: Наглядные - демонстрация и показ способов выполнения сооружений;- анализ образца, обследование предмета, наблюдение за событиями при формировании самостоятельной конструктивной деятельности детей; Словесные: название, описание, объяснения, комментирование, вопросы к детям, беседы, рассказы. Практические: выполнение конструирования, а также проведение его в игровой форме, игровых упражнений. Создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание детей к конструированию. Приёмы:Формирование сенсорных эталонов: Работа по развитию сенсорных эталонов проводится через следующие приемы:1.Обследование макетов, контурных изображений формы, выделение параметров величины с подключением мануальных действий;2. Формирование понятий “цвет”, “форма”, “величина”, называние эталонов цвета, формы, величины точным словом; 3.Выделение заданного цвета, формы, величины из множества других вблизи и на расстоянии; 4. Сериация величины по убыванию – возрастанию, цвета – по насыщенности; 5.Группировка эталонов и предметов; 6.Соотнесение эталонов и предметов по цвету, форме, величине; 7.Дифференциация сходных форм. Формы: Конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций («Птицы», «Город»), и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Конструирование по условиям иное по своему характеру. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяющим лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают ее практическое назначение. Общие тенденции - социализация в большинстве концепций взаимосвязана с обществом. Если развито общество, то и социализация будет происходить более продуктивно.
108. Характеристика агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим людям. Диагностические критерии агрессивности для детей дошкольного возраста. Ребенок часто теряет контроль над собой. Таких детей часто можно увидеть спорящими, ругающимися с детьми и взрослыми. Агрессивные дети намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять их просьбы, либо вовсе игнорируют. В своем «неправильном» поведении и совершаемых ошибках винят других, ссылаются на обстоятельства. Завистливы и мнительны. Часто сердятся и прибегают к дракам. Характерологические особенности агрессивных детей Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении. Коррекция: Игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера; на развитие позитивной модели поведения. Использование элементов изо-терапии, (игры с водой, глиной, песком) – различные способы рисования – пальцами, ладошками, ступнями. С целью отреагирования - постановка спектаклей, в которых проблемным агрессивным детям необходимо давать роли с позитивной силовой характеристикой. Занятия пальчиковой гимнастикой. Игры, хоровое пение, участие в самодеятельности; творческая деятельность (придумывание сказок, сочинение стихов). Подвижные игры. 1.Утренняя гимнастика – это комплекс общеразвивающих упражнений, как элемент двигательного режима, направленный пробуждение организма и подготовке его к дальнейшей деятельности. 2. физкультурные занятия – основная форма организованного систематического обучения умениям и навыкам дошкольников посредством физических упражнений. 3. физминутки – это кратковременные физические упражнения, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности. 4.пальчиковая гимнастика – это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. 5.подвижные игры – разновидность игровой деятельности, основу которой составляют разнообразные активные движения, двигательные действия, мотивированные сюжетом игры. 6.физкультурные упражнения на прогулке. - совершенствование функциональных систем и закаливание организма ребенка. 7.спортивные игры – это подвижные игры для детей с элементами спорта, такие как баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, кегли. 8.упражнения на тренажерах –гимнастический ролик, диск здоровья, детские гантели, гири, велотренажер, мини – батут, гребля, беговая дорожка). 9.спортивные развлечения и праздники со своими сценариями, приуроченные к какой-то дате. 10.корригирующая гимнастика – это комплекс специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки и устранение деформаций опорно-двигательного аппарата. 11.закаливающие процедуры – это целостная система мероприятий, в которую входят закаливание организма на ежедневной основе и специально организованные процедуры. К специально организованным процедурам относятся воздушные ванны, солнечные ванны, водные процедуры, прогулки, физкультурные занятия на открытом воздухе. 12. ЛФК в ДО. 13.зрительная, дыхательная гимнастика.14.ритмическая гимнастика – это оздоровительные упражнения, которые делаются под ритмичную музыку. Упражнения, которые используются, общедоступны для детей: прыжки, бег, ходьба, притопы и разнообразные движения для танца. Офлайн с использованием презентации, которая может быть выполнена с помощью разных программ: Роwer point, ПромоШоу, FlowVella, Impress. Онлайн: презентация + эл. программы для проведения видеоконференций (zoom, mirapolis, diskord) или Scype. Может быть еще вариант онлайн - запись выступления с представлением результатов исследования и размещение записи в облачном хранилище или на youtube, ссылка на запись размещается на сайте или отправляется экспертам по эл.почте | ||||||