Введение. Первые игры появились еще в первобытном обществе. В это время ведущей деятельностью являлась охота, которая не всегда проходила успешно и гладко
 Скачать 17.52 Kb.
|
|
Введение Первые игры появились еще в первобытном обществе. В это время ведущей деятельностью являлась охота, которая не всегда проходила успешно и гладко. Это происходило по разным причинам, но ключевыми, можно выделить: отсутствие планирования перед походом, не отработанные групповые совместные тактики. Требовалось приложить массу усилий и накопленный ранее опыт, который в свою очередь необходимо было передать подрастающему поколению. В это время и появились первые игры. Они заключалась в создании имитационной охоты, во время которой, отрабатывались успешные действия группы, а опытные охотники делились своим опытом. Первые игры, возникшие в первобытных общинах, являлись средством обучения. Основная их функция заключалась в передаче опыта, а отличительной их чертой выступало наделение игры магическим символом. Люди верили, что игры обладали защитной функцией перед силой Богов, их считали ритуальными. В настоящее время, игра является самостоятельной деятельностью, в которой сохранился элемент образовательной деятельности. Сегодня она рассматривается, как средство социализации. Во время игры ребенок чувствует себя членом коллектива, справедливо оценивает действия свои и сверстников. Игровая деятельность, это важный компонент образовательного и воспитательного процесса. Об их значимости на начальных этапах обучения говорили: А.М. Горький, Д.Б. Эльконин, А. Асмолов, В. Зинченко и многие другие. В современной литературе упоминается игровое поведение, как подготовка к учебной деятельности. Целенаправленные игры используются в обучении для развития непосредственно познавательной деятельности, что сказывается непосредственно на эффективности обучения. Можно сделать вывод, что для дошкольников игра выступает вспомогательным средством в смене ведущей деятельности – учебе. В педагогическом пространстве, игра формирует учебные навыки и закрепляет познавательную деятельность [3, с. 52]. Умственная активность дошкольника во время игры, заключается в постоянной работе воображения. Ему необходимо определиться с ролью, вообразить как действовать в той, или иной ситуации, кому подрожать. Используя воображение ребенок также выполняет поэтапную подготовку к той или иной игре. Таким образом, развивается и творческая сторона будущего школьника. Как отмечает _____[5, с.65], развитие эмоциональной сферы и его механизмов, является главенствующим для дошкольников. Именно через игру ребенок распознает и фокусируется на своих собственных тревогах и осознанно распознает их, все это способствует формированию нового отношения к самому себе. Таким образом, актуальность исследования роли игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников обусловлена недостаточностью использования потенциала игровой деятельности для всестороннего гармоничного развития ребенка, особенно в части его эмоционального развития. Объект исследования: эмоциональная сфера младшего школьника. Предмет исследования: роль игры в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Цель исследования: изучить влияние игровой деятельности ребенка дошкольного возраста на развитие его эмоциональной сферы. Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях: - Организованная целенаправленная игровая деятельность позволяет развивать эмоциональную сферу ребенка, формировать навыки выражения различных эмоциональных состояний и осуществлять их саморегуляцию. - Организованная целенаправленная игровая деятельность позволяет стимулировать процесс становления высших социальных чувств. - Организованная целенаправленная игровая деятельность позволяет корректировать неблагоприятные эмоциональные состояния ребенка: агрессивность, тревожность, страхи, дистрессы и т.д. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста. 2. Выявить основные функции игры в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. 3. Экспериментально обосновать необходимость использования игровой деятельности в воспитательном процессе в целях более полного и гармоничного развития ребенка. 4. Разработать программу игрового тренинга развития эмоциональной сферы дошкольников. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в исследовании изучается эмоциональное здоровье детей дошкольного возраста и подчеркивается необходимость его поддержания и развития с помощью целенаправленной игровой деятельности. В работе также приводятся примеры игровых техник, позволяющих решать различные задачи в рамках заявленной проблемы. Методы: теоретические методы включали в себя изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, сравнение, систематизацию; в число эмпирических методов вошли наблюдение, диагностический эксперимент, тестирование. Структура магистерской диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Заключение. Игра - это непроизвольный вид деятельности, через нее ребенок может выражать себя, удовлетворять свои потребности в развитии, снимать напряжение, а также развивать отдельные навыки и умения. Актуальность изучения игровой деятельности дошкольников связана с высоким потенциалом игровых методов в воспитании и обучении. Результатом проведенного исследования является реализация поставленной цели изучения развития эмоциональной сферы дошкольников в условиях целенаправленной, методологически обоснованной организации их игровой деятельности. В соответствии с достигнутой целью были выполнены следующие задачи: Проведен анализ современного состояния проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста. Выявлены основные функции игры в развитии эмоциональной сферы дошкольников. Экспериментально обоснована необходимость использования игровой деятельности в учебном процессе для более полного и гармоничного развития ребенка. В результате теоретического и практического исследования эмоциональной сферы младших школьников сделаны следующие выводы: Интерес к игровой деятельности ребенка связан с высоким обучающим и воспитательным потенциалом игры. В современной практической педагогике существует отдельное направление-игровые формы обучения, которые активно внедряются в непрерывный педагогический процесс, где они используются для закрепления учебного материала и его углубления. В то же время воспитательная функция игры на различных этапах школьного образования не в полной мере востребована. Общая методология теории игр находится в стадии разработки: в педагогической науке существуют противоречивые подходы к определению игры, выделению ее существенных признаков и созданию общей классификации игр. Во многом эти трудности объясняются отсутствием систематического исследования педагогического феномена игры. Педагогика не в полной мере представляет доступные и удобные средства изучения игрового поведения, в частности, недостаточно успешно решена проблема общей классификации игр. Игровое поведение-это скорее общая характеристика детства. Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью объявляется учеба и связанные с ней обязанности, современные подходы, наряду с обучением, рассматривают игру как необходимый источник движения для ребенка, положительных эмоций и возможностей для неформального общения со сверстниками. Одним из возможных вариантов развития эмоциональной сферы является игровой курс, ориентированный на младший школьный возраст и разработанный с учетом специфики и новообразований этого периода. В ходе исследования было установлено, что игровая деятельность способствует повышению сплоченности детских групп, снижению конфликтности, развитию эмпатии, креативности, воображения, положительной самооценки, воспитанию основ морали и коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний-школьных страхов и тревожности. Рекомендуется использовать такие программы как метод развития нравственных, эстетических и эмоциональных чувств, а также для диагностики и коррекции дезадаптивных эмоциональных состояний в дополнение к традиционным методам обучения. |