Песочная терапия. Статья_НиконороваАА_дс11песок. Песочная терапия как метод коммуникации с детьми с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 20.58 Kb.
|
|
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОММУНИКАЦИИ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Никонорова А. А., Журавлёва Н. М., Васильева Р. В. МБДОУ «Детский сад №11» г. Чебоксары, stateika5@yandex.ru Аннотация. В статье речь идет о песочной терапии, который несет в себе терапевтический эффект, корректирующий психическое состояние ребенка. Ключевые слова: песочная терапия, дети с ограниченными возможностями здоровья, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования выдвинуты задачи «охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, организации благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социального, общекультурного, духовно-нравственного развития личности детей, обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи» [6]. Актуальность данной темы является выявление важности использования песочной терапии для всестороннего развития способностей и потенциала каждого дошкольника, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекции психоэмоционального состояния ребенка дошкольного возраста. Песочная терапия (sand-play) – одна из разновидностей игротерапии, которая предусматривает под собой как способ развития личности и способностей ребенка с нормотипичными и ненормотипичными особенностями. Этот метод строится на теории К. Г. Юнга: «процесс «игры в песок» высвобождает заблокированную энергию и «активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике» [2]. В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности для малыша, это дает преимуществом для каждого педагога использовать песочную терапию как актуальную форму работы [4]. Песочная терапия включает упражнения, направленные на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений. В процессе игры ребёнок выражает свои самые глубокие эмоциональные переживания, освобождение от страхов, и переживаний, а также с помощью них у ребенка регулируются мышечные напряжения, происходит снижение психофизического напряжения, развиваются межполушарные связи, мелкая моторика рук, познавательные способности и коммуникативные навыки дошкольника [2]. В процессе работы нами используются разные виды и формы для коммуникации совместно с песком: вводное стихотворение «Здравствуй, солнце золотое», стихотворение-прощание «Спасибо, милый наш песок», сопровождаемые движениями. Педагоги используют такие инструменты, как планшет, трафареты для развития графомоторных навыков, правого и левого полушария, камешки «Марблс», декоративные камешки, наборы инструментов для песочной анимации, песочные карандаши, фигурки и игрушки для песочной терапии, дидактические игры «Выбери лишнее». Методы и формы песочной терапии: - Диагностическая; - Исследовательская, практическая деятельность, включающая в себя работу с раздаточным материалом, элементы экспериментирования, наблюдения; - Коррекционная; - Наглядные методы (презентации, показ игрушек, рассматривание картин, иллюстраций, моделирование); - Игровая деятельность; (обыгрывание ситуаций, инсценировки, элементы театрализации); - Словесные методы-беседы, рассказ педагога, чтение произведений литературы (стихи, сказки) [3]. Успешная коммуникация с детьми с ОВЗ, с инвалидностью, происходит при выполнении следующих условий: умение организовывать общение и слушать собеседника (ребенок смотрит на педагога, улыбается, не против взять педагога за руки, за проведение различных манипуляций с руками, играми); умение эмоционально сопереживать, разрешать конфликтные ситуации (если у ребенка не получается что-то с первого раза, поддерживать и хвалить разными подбадривающими словами) [7]. В свою очередь, каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, посещающий занятия по песочной терапии, имеет свои особенности: а) глухонемые дети, при отсутствии слуха, в качестве социального взаимодействия используют двигательные и зрительные ощущения; б) при снижении работы зрительного анализатора дети с нарушением зрения воспринимают информацию на слух; в) самостоятельные выражения эмоций у детей с РДА (ранний детский аутизм) характеризуются ограниченным и непроизвольным использованием экспрессивных жестов при преобладании инструментальных и эксцентричной, невнятной или непроизвольной мимикой, что свидетельствует о своеобразии не только переработки, но и передачи эмоциональной информации; г) речь ребенка с ДЦП (детский церебральный паралич) развивается за счет движений и непосредственно в социальном взаимодействии [1, 3, 5]. Таким образом, актуальность использования игр с песком определяется решением задач и условий, приводящих к эмоциональному благополучию, развитию личности и творческого потенциала каждого ребенка и успешной коммуникации. ЛИТЕРАТУРА Барабанов, Р. Е. Формирование коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха / Р. Е. Барабанов //Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). –Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 140-143. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2018. – 50 с. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М., 2010. – 238 с. Козырева, О.А. Инклюзивное образование: от теоретической модели к практике реализации / О.А. Козырева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2015. - №2(40). - С. 10-16. Сырова, Н. В. Проблемы общения детей с синдромом раннего детского аутизма / Н. В. Сырова, Н. С. Бережанская //Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). —Уфа: Лето, 2014. — С. 71-73. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: Просвещение, 2013. Яковлев, И. П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций / И. П. Яковлев – СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006. – 240 с. |