Лекция по дисциплине Теоретические основы организации обучения в начальной школе. Лекция по дисциплине _Теоретические основы организации обучения. План лекции Вступительное слово. Вопрос Психологопедагогический анализ проблемы трудностей в обучении. Вопрос Психологопедагогическая характеристика младших школьников с трудностями обучения.
 Скачать 62.69 Kb.
|
|
Вопрос 2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с трудностями обучения Младший школьный возраст это один из возрастных периодов, занимающий промежуточное место между дошкольным и подростковым возрастом. Это возраст от 7 до 10–11 лет. Младший школьный возраст сопоставляют с моментом поступления в школу. И к этому времени ребенок готов к регулярному обучению в школе. Его психологическое и физическое развитие достигло точного уровня, который предоставляет обучение ребенка в школе. В младшем школьном возрасте происходит спокойное и равномерное психическое и физическое развитие. У ребенка происходит увеличение веса и роста. На стадии формирования находится позвоночник, грудная клетка, конечности, т.е. формирование скелета ещё не завершено. Процесс формирования пальцев и кисти в этом возрасте также ещё не закончен, поэтому ребенку трудно дается мелкая моторика. В этом возрасте продолжается быстрый процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее главный прирост по многим данным моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет. В этот период, видно ярко выраженный психомоторный прогресс. Обеспечивается положительное развитие точных и силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения большего числа двигательных навыков и конкретных ручных манипуляций. По этой же причине у детей заметно вырастает ловкость в бросании, залезании, легкоатлетических и спортивных движениях. В данный период развития, двигательные функции получают весьма значительное развитие, особенно существенно совершенствуется координация движений, чему помогают занятия физической культурой, различными видами спорта (плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой и др.), ручным и производительным трудом и т. д. Дети в этом возрасте умеют: Прямо и уверенно ходить, бегать, прыгать. Точно ловить и кидать мяч. На протяжении недолгого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы. Завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Проводить прямые линии. Довольно уверенно пользоваться ножницами. Складывать мозаики без помощи взрослого. Обводить рисунки по пунктиру. Дорисовывать симметричные половины несложных рисунков и т. д. Соответственно, с физическим развитием, в возрасте 6-10 лет происходит бурное развитие различных психических функций, в том числе и высших, связанных с познавательной деятельностью, а также с нравственными чувствами. Мозг находится на стадии совершенствования. Происходит развитие процессов возбуждения и торможения. Хотя процесс возбуждения преобладает, все равно, процесс торможения делается всё более сильным. В этом возрастном периоде ребенок очень импульсивен и возбудим. Когда ребенок поступает, в школу происходят очень сильные изменения. В первую очередь изменяется социальное положение и окружение. Обязательным становится получение знаний, умений, навыков. Конечно же, обучаться очень трудно для ребенка. Это требует силу воли, организованность, дисциплину. Школьник вошел в новый коллектив, в котором он будет жить, и учиться 11 лет. Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению. Успешность учащегося в обучении во многих случаях определяется его учебными мотивами. Основной задачей обучения на начальном этапе является развитие положительной мотивации к обучению в целом. Исследования многих ученых подтверждают тот факт, что установленные мотивы в младшем школьном возрасте являются залогом качественного обучения на последующих этапах развития. При этом, у младших школьников не сразу формируется правильное отношение к учению. Они не понимают всей важности этого процесса. В процессе обучения ребенок понимает, что учение – это труд, к которому нужно привыкнуть, ребенок в дошкольном возрасте не имел никаких забот, кроме своей игры и в начале процесса обучения он воспринимает все это как игру. Но обучение не мыслимо без интеллектуальной активности, мобилизации внимания, волевых усилий, самоограничений и т.д. И когда у ребенка что-то из этого не получается у него возникает разочарование и отрицательное отношение к образовательному процессу. Чтобы избежать этого учитель должен объяснить ребенку, что учение – это серьезная работа, но при этом очень интересная, так как можно узнать много нового, важного. В первое время ребенок учится хорошо, большую роль здесь играет мотив, часто этим мотивом служит желание получить хорошую оценку, одобрение родителей или учителя. Вначале у ребенка появляется интерес к новому социальному положению, в котором он оказывается, при этом не осознавая свою главную задачу. После того, когда начинает, входит в новое социальное положение у него возникает интерес к учебному труду и к учебной деятельности. Этот интерес к учебной деятельности обычно бывает связан с чувством удовлетворения от своих достижений. Одобрением, наградами, похвалой учителя, в процессе всего этого ребенок начинает гордиться собой и у него происходит подъём сил. Большое значение воспитательной деятельности младших школьников имеет авторитет учителя. С первых дней учитель должен показать, что его нужно во всем слушаться. Авторитет учителя это один из самых важных моментов процесса обучения и воспитания. Таким образом, для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. В начальных классах происходит развитие всех психических процессов, а особенно ощущений и восприятий. В этом возрасте ребенок отличается хорошим восприятием и любознательностью. Ребенок с сильным любопытством воспринимает окружающую среду, которая каждый день открывает все ранее неизвестное и непознанное. Характерная особенность восприятия это его малая дифференцированность. Вторая особенность восприятия детей младшего школьного возраста – это его связь с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Изменяется восприятие предмета. Для школьника предмет означает, что с ним нужно что-то сделать или изменить, осуществить разные действия, потрогать и т.д. В эмоциональном плане тоже происходят свои изменения, она становится более выраженной, так как ребенку теперь не все равно какое место он занимает в обществе. В процессе взросления ребенка происходит изменения восприятия, которое переходит на более высокий уровень развития, тем самым становится управляемой и целенаправленной деятельностью. При дальнейшем обучении восприятие развивается еще больше и начинает принимать характер целенаправленного наблюдения. Возрастные изменения происходят и с вниманием детей младшего школьного возраста. Однако развитие идет очень медленно, особенно слабо развито произвольное внимание. Ребенок сталкивается с проблемами регулирования и управления вниманием. Младшему школьнику необходима сильная, близкая мотивация для развития произвольного внимания, когда старшие школьники основываются на далекую мотивацию. Например, они могут сосредоточиться на не интересной теме, потому что знают, что это им понадобится в будущем, но ребенку семи лет трудно бывает осознать тот факт, что ему потребуется в будущем. И поэтому они стремятся просто к похвале, хорошей оценке, к награде и т.д. В отличие от произвольного, непроизвольное внимание развито на много лучше. Яркие моменты, всё новое, неожиданное, интересное заинтересовывает внимание ребенка. Под влиянием образовательного процесса в младшем школьном возрасте происходит развитие памяти. Появляется возможность запомнить все больше информации, производить управление и регулирование памяти. Ведущим видом становится наглядно-образная память, однако развивается и словесно-логическая. Дети лучше запоминают и сохраняют в памяти определенную информацию, яркие события, лица, чем определения, описания, объяснения. Младшему школьнику свойственно механическое запоминание, он может легко запомнить стих, однако, при этом не понимать, о чем там говорится. Процесс обучения ребенка предъявляет определенные требования и к воображению ребенка. Основное направление в развитии детского воображение, как считает М.В. Гамезо, это переход к более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. На первых порах воображение младшего школьника является творческим и произвольным. Как правило, с возрастом усиливается реализм воображения. Создаваемые образы возникают в соответствии с поставленной задачей. Это и является главным новообразованием младшего школьного возраста. Под влиянием образовательного процесса происходит развитие мышления. С помощью мышления ребенок начинает отражать свойства и признаки предметов, что даёт возможность делать первые выводы, анализ, сравнение, возможность выдвигать свои идеи, мысли и т.д. Таким образом ребенок учится формировать научные понятия. В младшем школьном возрасте аналитико-синтетическая деятельность находится на стадии развития наглядно-действенного анализа, предметы воспринимаются на непосредственном уровне восприятия. С развитием мышления связано развитие речи. С поступлением ребенка в школу происходит увеличение словарного запаса, а также становится более точным значение слов. Речь в процессе обучения развивается путём чтения вслух и рассказов о своих впечатлениях. Использование грамотной речи требует определённого развития других познавательных процессов, что является основной и главной задачей этого периода. Помимо развития психических процессов происходит развитие и становление личности. Ребенок вступает новые для него отношения, если раньше он ограничивался отношениями ребенок-мама, то теперь они дополнились отношениями: взрослые - ребенок, ребенок – ребенок. Это дополняется новой учебной деятельностью, которая предъявляет ряд серьёзных требований к младшему школьнику. Всё это решающим образом оказывает сильное воздействие на формирование личности, требования которые появляются со временем, новые отношения развивают ответственность, самостоятельность, силу воли, расширяют круг интересов, способности ребенка и т.д. С 7 до 11 лет у ребенка происходит становление нравственного поведения, младший школьник начинает усваивать правила поведения и моральные нормы, таким образом происходит становлении личности. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. Дети с трудностями в обучении имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функциях центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка. Ж.М. Глозман считает, что ведущей причиной трудностей в обучении младших школьников является локальное опоздание в развитии определенной высшей психической функции. Что же до общего снижения возможностей в мышлении, то этим страдает примерно каждый пятый слабоуспевающий младший школьник, но с возрастом число таких детей увеличивается, потому что при несоответствии педагогических подходов локальные задержки развития той или иной базовой психической функции, обусловливают общее снижение мыслительных возможностей ребенка. Например, у младших школьников на первом месте среди причин трудностей в обучении стоит недостаточное развитие речи, именно оно обуславливает трудности в усвоении чтения и письма при удовлетворительных успехах по математике. И именно на эти особенности усвоения ими учебного материала прежде всего обращено внимание взрослых, но такие дети отличаются и характерными недостатками выполнения задач в эстетически- трудовом разделе учебной программы, в физическом воспитании недостатки не очень заметны, однако весьма характерные недостатки тонкой ручной умелости и общей координации движений. Впрочем, взрослые этим занимаются редко, по их мнению, главное, чтобы ребенок хорошо читал, писал и считал. Поэтому не удивительно то, что перед очередной проверкой или открытым уроком учителя вместо уроков эстетически-трудового цикла дополнительно упражняют детей в письме или математике. Второе ранговое место заняли учащиеся с недостаточно хорошо развитым логическим мышлением. Они отличаются тем, что нуждаются в помощи при выполнении вербальных и невербальных логических задач, связанных с определением причинно-следственных связей. Они могут самостоятельно выполнять упомянутые задачи по образцу, или как повторение, но задания нового типа, новый материал самостоятельно осмыслить и выполнить не могут. Главным путем коррекции, к которому прибегают педагоги, становятся дополнительные задания на повторение и закрепление учебного материала. Лишь в единичных случаях упомянутая стратегия может дать успех, но у большинства младших школьников с такими особенностями познавательной сферы разрыв в способности к логическому мышлению между ними и сверстниками возрастает, соответственно, успеваемость снижается. Слабоуспевающие ученики также могут относиться к «неорганизованным ученикам». Их учебные проблемы коренятся в синдроме дефицита внимания. Несформированность упомянутой функции согласно возрастной нормы приводит к тому, что у ребенка не вырабатываются на должном уровне навыки самоконтроля, умения сосредотачиваться на учебном материале, умение быть тщательным и ответственным. Попытки сформировать данные качества лишь на учебном материале не приводят к большому успеху, поскольку ребенок вынужден делать два дела одновременно - развивать у себя отстающие психические качества и усваивать сложный учебный материал, тогда как проведение коррекции несовершенной функции произвольной саморегуляции на материале доступного труда и детского творчества в сочетании с помощью в выполнении контролирующих действий даст больший эффект и уменьшит затраты усилий на преодоление учебных трудностей как педагога, так и ученика. Трудности в обучении наблюдаются также и у медленных учеников. Это дети, индивидуальной чертой которых является замедленный (по сравнению со сверстниками) темп психических процессов. В отличие от детей с так называемым психоэндокринным синдромом, - тучных, неуклюжих и сонливых, эти дети выглядят оживленными и бодрыми. Однако в учебных ситуациях оказывается, что любые новые умения или знания они усваивают дольше одноклассников. Даже при хорошо усвоенных навыках они работают медленно. Медленно пишут, читают, считают и рассказывают, не с первого раза понимают объяснения учителя. За это они получают репутацию бездарных учеников, хотя в своем темпе, не спеша, такие дети могут выполнять довольно сложные задачи. На уроках эстетически-трудового цикла и физкультуры они также отличаются низкими успехами, что связано не только с неторопливостью, но и с недостаточной ловкостью их движений. Для них характерным является такой недостаток двигательной координации, как недостаточная пластичность. В ловкости рук им также не хватает легкости и тонкости. Если эти ученики компенсируют свои недостатки в учебном деятельности за счет усердия и выносливости, то отсутствие моральной поддержки и предубеждения со стороны педагога принуждает их оставаться на уровне посредственных учеников. Если же им не привито достаточно трудолюбия и терпения - они не справляются с уровнем программных требований школы и в подростковом возрасте могут отдать предпочтение улице. Трудности в обучении показывают также ученики с низкими математическими способностями, что обусловлено недостаточным развитием пространственного воображения, которое является базовым психическим качеством для формирования математических способностей и усвоения математических знаний. В то же время у них наблюдается также недостаточное развитие пространственной координации движений, - они неумелые в движениях, которые требуют быстрой реакции, и поэтому являются нежелательными партнерами в подвижных играх. На уроках труда они сталкиваются с трудностями при изготовлении аппликаций, объемных игрушек и изделий из детского конструктора, то есть там, где требуется пространственное воображение. Таким образом, можно констатировать, что у каждого из рассмотренных младших школьников с трудностями в обучении имеет место недостаточная сформированность определенных психических и психофизиологических функций, которые ответственны не только за выполнение тех или иных умственных действий, но и за ловкость, координацию движений при выполнении практических действий, или за образное или пространственное воображение. Упомянутые функции играют роль мостика между двумя элементами психической сферы - сенсомоторной и познавательной, генетически связанные между собой как эволюционно старшее и младшее звено. Итак, младший школьный возраст является периодом интенсивного психического и личностного развития. У ребенка меняется социальная ситуация развития, ведущая деятельность, происходят изменения в развитии психики. В процессе становления личности в результате взаимодействия эмоций, чувств, моральных знаний, навыков и привычек возникают специфические для нравственного формирования важнейшие личностные новообразования. Дети с трудностями в обучении — дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Очень важно учитывать особенности организации процесса обучения и постараться максимально сохранить их на последующих этапах обучения. Вопрос 3. Методы и приемы обеспечения качества обучения младших школьников с трудностями в обучении Согласно п. 4 ст. 10 Закона «Об образовании в Российской Федерации», начальное образование является вторым уровнем общего национального образования, следующим за дошкольным уровнем. Термин «начальное» употреблен относительно школьной образовательной системы, в которой начальное образование (1–4 классы) действительно является первой образовательной ступенью. Такая интерпретация подсистемы начального образования, рассматривающая начальное образование как вторую ступень национального образования, актуализируется, прежде всего, задачами модернизации отечественной образовательной системы. Общество и государство предъявляют к образованию особые требования. Одним из таких требований является требование качества. В современной научно-педагогической литературе наряду с понятием «качество образования» для характеристики образования и его свойств используются такие взаимосвязанные понятия, как «качество образовательного процесса», «качество обучения», «качество знаний», «качество усвоения» и др. Рассмотрим эти понятия подробнее. Качество – это степень соответствия присущих характеристик требованиям (Согласно ГОСТ Р ИСО 9000-2001).В самом общем смысле, качеством называют способность вещей, явлений, событий обладать некоторым своеобразием, то есть отличаться от всех других вещей, явлений, событий. Теряя качество, объект становится чем-то другим. Существовать – это и значит обладать качеством. К тому же, качество – это: |