ввв. пактика 1 курс 2 семестр РОМАНОВА. План практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (пу и опд) во ii семестре 3 недели с 26. 02 18. 03. 2018 г. 1 курс База прохождения моу Средняя общеобразовательная школа 40 г о. Саранск
 Скачать 152.32 Kb.
|
|
ПЛАН практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (ПУ и ОПД) во II семестре 3 недели с 26.02 – 18. 03.2018 г. 1 курс База прохождения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. о. Саранск
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРАКТИКИ МАГИСТРАНТА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приложение 1 О содержании и структуре учебно-программной документации образовательного учреждения МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. о. Саранск Введение Стратегия развития образовательной организации заключается в обеспечении высокого качества профессионального образования, его фундаментализации, в подготовке конкурентоспособных на рынке труда специалистов, способных решать профессиональные задачи, владеющих общей и профессиональной культурой; в повышении квалификации организаторов учебного процесса, подготовке преподавателей, способных реализовывать модульные учебные планы федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Основными направлениями деятельности образовательной организации являются: 1.Повышение качества обучения через совершенствование содержания образования и внедрение инновационных технологий 2.Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта, реализация ООП ООО. 3.Создание условий, необходимых для формирования ключевых компетенций, позволяющих совершенствовать учащимся осознанный выбор дальнейшего образовательного маршрута 4.Гуманизация образования и воспитания 5.Развитие информационно-коммуникативной базы образовательного процесса, создание нормативно-правовой базы школы. 6.Формирование экологической культуры школьников 1. Структура ОПОП, трудоемкость и сроки освоения ООП Анализ учебного плана, расписания занятий, учебно-методических комплексов дисциплин, программ практик, государственной итоговой аттестации показал что: 1. Выполняются требования к структуре ООП. В частности, все обязательные дисциплины общеобразовательного цикла (на базе основного общего образования), общего гуманитарного и социально-экономического цикла, математического и общего естественнонаучного цикла, профессионального цикла; разделы: учебная практика, производственная практика (по профилю специальности, квалификационная, преддипломная), промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация в форме защиты выпускной квалификационной работы), предусмотренные ФГОС ОО, в учебном плане присутствуют. Обязательная часть образовательной программы соответствует требованиям ФГОС ОО и составляет около 100 процентов от общего объема времени, отведенного на освоение программы. Вариативная часть составляет около 30 процентов от общего объема на освоение ООП и осуществляется с учетом запросов работодателей, особенностей развития регионального рынка труда, экономики, культуры, социальной сферы, техники и технологий, а также с учетом особенностей контингента обучающихся и возможности продолжения образования. Согласно учебному плану объем времени, отведенный на вариативную часть циклов ООП использован на увеличение объема времени, отведенного на дисциплины и модули обязательной части. В учебных планах выдержаны все нормативные требования по трудоемкости, срокам реализации программы в целом и по отдельным видам учебной деятельности студентов. 2. Выполняется требование к срокам освоения ООП. 3. Выполняется требование ФГОС к общей продолжительности каникул и объему каникулярного времени в учебном году, в том числе не менее двух недель в зимний период. 5. Во всех рабочих программах учебных дисциплин присутствует минимум содержания в соответствии с требованиями к знаниям и умениям, определяемым ФГОС, а также направленным на формирование знаний и умений. 2. Выполнение требований к условиям реализации ООП Анализ учебного плана, учебно-методической документации, рабочих программ учебных дисциплин, оценочных средств, государственной (итоговой) аттестации показал, что последовательность и распределение по периодам обучения учебных дисциплин, курсов, практики осуществляется в привязке к четко сформулированным конечным результатам обучения. В рабочих программах каждой учебной дисциплины отражен минимум содержания: раскрыты все дидактические единицы, определяемых ФГОС ОО по каждой учебной дисциплине (профессиональному модулю, виду практики), что соответствует требованиями ФГОС ОО. В ООП ежегодно по мере необходимости с целью актуализации ее отдельных элементов вносятся обновления в соответствии с уровнем развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы, а также с учетом запросов работодателей региона. 3. Учебно-методическое и информационно-методическое обеспечение ООП Обучающимся обеспечена возможность свободного доступа к фондам учебной и Интернет-ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам учебного плана. 4 Организация учебного процесса Учебный процесс в рамках реализации подготовки обучающихся по регламентируется расписанием учебных занятий, которое составляется на учебный семестр и вывешивается в общедоступном месте на информационном стенде. Расписание учебных занятий составлено в соответствии с требованиями ФГОС ОО, соблюдена максимальная классная нагрузка – 36 часов в неделю. Расписание начала и окончания занятий составлено исходя из урочной системы из расчета: один урок – один академический час продолжительностью 40 минут. Между уроками установлены перемены разной продолжительности с учетом рационального сочетания учебной деятельности и времени отдыха. После 4 урока установлена большая перемена продолжительностью 15 минут, предназначенная для приема пищи и отдыха. Расписание учебных занятий составлено таким образом, чтобы обеспечить равномерность учебной нагрузки и оптимальное чередование учебных дисциплин в зависимости от сложности и направленности профиля дисциплины. Учебные дисциплины располагаются в последовательности, позволяющей обеспечить преемственность при их изучении, использовать внутрипредметные и межпредметные связи. Учебный план и рабочие программы учебных дисциплин обеспечивают практико ориентированный подход при их изучении. Организация учебного процесса и всех видов практик соответствует требованиям ФГОС ОО. Приложение 2 Самоанализ урока биологии ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА по теме «Кожа – наружный покровный орган». Общая характеристика класса. Урок проведен в 8 А классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. о. Саранск. В классе обучается 26 учащихся. В школе этот класс считается достаточно успевающим. Ребята положительно относятся к изучению биологии. В основном они имеют по биологии хорошие оценки и соответствующие отметки. Некоторые учащиеся занимаются биологией дополнительно. На уроке они активны. 1. Место урока в изучаемой теме. Анализируемый урок является первым. К данному времени учащиеся готовы к восприятию учебного материала урока. Тема отражена в календарно-тематическом плане и поэтому проводится в плановом порядке. С предыдущими уроками материал урока имеет определенные связи. Они проявляются в следующем: Данный урок является одним из ключевых в теме «Покровные органы. Теплорегуляция». Его связь с предыдущими уроками прослеживается в использовании изученных понятий, процессов, а также применении умений, сформированных ранее. 2. Характеристика целеполагания, ожидаемых результатов, выбора типа (вида) урока, методов работы Я-учителя и учащихся, оборудования, включая средства наглядности. В отношении темы урока, с учетом уровня биологической подготовки учащихся, достаточно корректно сформулированы задачи урока. С учетом новых стандартов и задача обучения, и задача воспитания, и задача развития выражены с помощью глагольных форм, ориентирующих учителя и учащихся на достижение конкретных результатов. Исходя из их содержания достаточно корректно представлены планируемые результаты урока. Тип и вид урока выбраны правильно. Это объясняется тем, что при подготовке к уроку были учтены программные требования, образовательный стандарт. Учащиеся неплохо ориентируются в данной теме, задания на урок подбирались таким образом, чтобы наряду с изучением новой темы учащиеся повторили материал по темам «Дыхание», «Выделение». Методы работы учителя и методы работы учащихся соответствовали поставленным задачам урока. Они ориентированы на успешное достижение результатов усвоения биологического материала при использовании определенного оборудования урока. Выбранная структура урока рационально позволяет достигнуть целей, сочетая фронтальную, индивидуальную и групповую формы деятельности. Верно были подобраны средства наглядности. Характеристика процедуры обучения (хода урока): Как Я-учитель организовал начало урока Время рационально распределено на всех этапах урока. Этапы логично вытекают один из другого. Первая стадия – «вызов». Основная задача этого этапа – заинтересовать учащихся. На своём уроке на стадии «Вызов» использован приём «Толстых и тонких вопросов» - по сути это проблемный вопрос урока, побуждающий ученика к активной работе на уроке, позволяющий, актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме, развивающий воображение школьников. Учащиеся совместно с учителем в ходе беседы определяют проблемный вопрос урока. Так как проблема формулируется не одним учителем, а совместно с детьми, то дети вникают в неё, и приобретение знаний становится осознанным. 3.2 Как Я-учитель организовал работу учащихся по проверке домашнего задания Содержание учебного материала для проверки домашнего задания было определено правильно. Преимущественно проверялось знание смысла понятий и связь между ними и с пройденным материалом. Учащиеся неплохо ориентируются в данной теме, задания для проверки домашнего задания подбирались таким образом, чтобы наряду с проверкой новой темы учащиеся повторили материал по темам «Дыхание», «Выделение». Применялась фронтальная, индивидуальная форма работы. Учащиеся активно отвечали на вопросы. Охват был широкий, отметки получили большая часть класса. 3.3 Как Я-учитель организовал работу учащихся по изучению содержания нового материала Переход к изучению новой темы был плавный. Последовательность предоставления материала на уроке индуктивная. Активное получение новой информации осуществлялось через объяснение учителя, построенное на основе кластеров и наглядного изображения слоёв кожи; самостоятельной деятельности учащихся, направленной на поиск информации, её осмысление и выделения главного, и дидактического фильма, в ходе просмотра которого ученики находят ответ на вопрос учителя. Работа в группах способствовала развитию коммуникативных умений учащихся. Основные понятия и определения неоднократно проговаривались вслух учителем и учащимися, что способствует их лучшему пониманию и усвоению. На уроке сочетались методы обучения: словесные, частично – поисковые, репродуктивные, устного и письменного контроля, что обосновано темой и типом урока, подготовленностью класса к уроку. Применялась фронтальная, индивидуальная форма работы, а также работа в парах. Дифференцированный подход применялся при работе с таблицами «Тонких и толстых вопросов», а также при работе с кластерами. Данный метод работы помогает менее подготовленным учащимся лучше усвоить тему, а более подготовленным учащимся не терять интерес к теме 3.4 Как Я-учитель организовал работу учащихся по формулированию выводов На стадии «рефлексия» происходит анализ всего учебного процесса. На этом этапе также представлен один из приёмов работы «Закончи фразу». Цель этого этапа понять уровень собственного освоения материала; проанализировать собственные проблемы и наметить путь дальнейшей работы. На случай нехватки времени рефлексию в конце урока предполагалось провести устно, итог урока сократить до повторения основных понятий. В случае излишка времени приготовлено дополнительное задание на слайде. 3.5 Как Я-учитель организовал закрепление / применение изученного Осмысление полученной информации (или, если соотнести с традиционным уроком, закрепление) осуществлялось через приём «Переполох», позволяющий проследить за короткий промежуток времени уровень усвоения полученной информации. 3.6 Как Я-учитель задавал домашнее задание Характер домашней работы носит творческий характер. Составить синквейн на тему «Кожа» 4. Заключение по самоанализу урока. Содержание урока соответствует требованиям стандарта. Структура урока предложена выше. Этапы урока логически связаны, плавно переходят один в другой. На каждом из этапов подводятся итоги. Учащиеся совместно с учителем по каждому мини-этапу урока делают выводы. Время распределяется на отдельные этапы по-разному в зависимости от того, какой из них являлся основным. В целом урок был построен в соответствии с планом, все его структурные элементы выдержаны в соответствии с определенным нами типом (видом); задачи урока совпали с его запланированными результатами предметного, личностного и метапредметного содержания; на уроке решены задачи обучения, что проявилось в усвоении учащимися предметных знаний в виде понятий «кожа», «дерма», «гиподерма» и др.; метапредметных знаний и действий: умение работать с текстом и дополнительным материалом, умение наблюдать, делать выводы., личностных результатов: умение работать в паре, у доски, аргументировать свою точку зрения, готовить необходимый материал для сообщения по теме. Выбранная структура урока рационально позволяет достигнуть этих целей, сочетая фронтальную, индивидуальную и групповую формы деятельности. Намеченная работа на уроке выполнена полностью; урок прошел удачно. Приложение 3 Конспект урока «Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно – кишечных инфекций», 8 класс Задачи для учителя: Обучающие – разъяснить правила потребления пищи; дать понятие о наиболее опасных кишечных инфекциях. Развивающие – актуализировать умения учащихся сравнивать потребляемые пищевые продуктов с их физиологической значимостью для организма; Воспитывающие – способствовать формированию бережного отношения к своему здоровью, обосновать правила гигиены питания. Ожидаемые результаты: Называть правила приема пищи человеком; Называть наиболее опасные кишечные инфекции. Характеризовать и сравнивать потребляемые пищевые продукты и их значимость для организма. Бережно относится к своему здоровью. Тип урока: комбинированный урок. Методы и приемы обучения: словесные (беседа с учащимися); наглядные (интеракт. Доска); практические (самостоятельная подготовка сообщений) Оборудование: учебник, интерактивная доска, компьютер. Ход урока: I. Организационный момент (1-2 мин.) - Здравствуйте! Присаживайтесь! Кто сегодня отсутствует на уроке? II. Актуализация знаний ( 10 - 15 минуты). На прошлом занятие вы изучали «Регуляцию пищеварения». Давайте вспомним то о чем вы говорили. Для этого ответим на несколько вопросов (опрос учеников по вопросам – проверка домашнего задания). Что представляет собой нервная регуляция пищеварения? Кому из ученых удалось это установить? Что такое фистула? Что представляют собой условные и безусловные рефлексы? Что представляет собой гуморальная регуляция пищеварения? Хорошо. Молодцы. Теперь приступим к изучению нового материала. III.Изучение нового материала (15 - 20 мин). 3.1 Откройте тетради и запишите сегодняшнее число и тему урока «Гигиена органов пищеварения. Предупреждения желудочно – кишечных инфекций». 3.2 Открываем § 35 на странице 177. Рассмотрим с вами вопросы на которые постараемся ответить в течение урока. 3.3 Итак, как же следует правильно принимать пищу? Основные правила питания 1. Регулярное питание. При регулярном питании вырабатывается условный рефлекс, следовательно, перед приемом пищи уже выделяется желудочный сок, что способствует лучшему перевариванию пищи. 2. Пища должна иметь привлекательный вид, приятный запах и вкус. Такая пища вызывает аппетит и способствует увеличению выделения желудочного сока. 3. Разнообразное питание. Питательные вещества находятся в различных продуктах питания, поэтому необходимо употреблять в пищу разнообразную пищу. Много белков содержится в мясе, молочной продукции, бобовых. Жиры – орехи, растительные и животные жиры. Углеводы – мучные и кондитерские изделия. 4. Умеренность в еде. Переедание способствует отложению избытка питательных веществ, что ведет к ожирению. Не зря русская пословица гласит: Завтрак съешь сам, обед подели с другом, а ужин отдай врагу. Из-за стола необходимо выходить с чувством легкого голода, так как гуморальный сигнал о насыщении приходит на 20 минут позднее, после того, как человек уже сыт. 5. Есть не торопясь. Тщательное пережевывание пищи способствует лучшей ее механической обработке. 6. Соблюдение правил личной гигиены. Перед едой необходимо вымыть руки, чтобы не занести возбудителей инфекции в организм. 3.4 Повторяя материал, вы убедились, что переваривание пищи частично осуществляется полезными микроорганизмами, находящимися в кишечнике. Попадание же болезнетворных микроорганизмов (сальмонеллы, палочки ботулизма, дизентерийной палочки, холерного вибриона, стрептококков, стафилококков), а также яиц или личинок паразитических червей в пищеварительный канал может вызвать ряд тяжелых заболеваний, а недоброкачественная пища может стать причиной отравлений. Помимо желудочно-кишечных инфекций встречаются и другие заболевания пищеварительной системы. Профилактические осмотры, проводимые на предприятиях и в учебных заведениях, показывают, что большое количество людей страдает гастритом, язвенной болезнью желудка и двенадцатиперстной кишки, холециститом. На предыдущем уроке ученики вашего класса получили индивидуальные задания: приготовить сообщения о наиболее часто встречающихся заболеваниях желудочно-кишечного тракта. Давайте их послушаем. (ученики выступают с докладами) IV.Закрепление изученного материала ( 4-6 минут) Правильное питание - одна из основ здорового образа жизни! Правильное рациональное питание позволяет сохранить и укрепить здоровье, предупредить многие заболевания и излечить существующие проблемы со здоровьем. Давайте вспомним: Основные правила приема пищи. Чем и как следует питаться? Как предупредить отравление пищевыми продуктами? По каким признакам можно судить о недоброкачественных пищевых продуктах? Какие меры предосторожности помогут избежать заболевание ботулизмом? В чем опасность сальмонеллеза? Как уберечься от дизентерии и холеры? Откроем тетради и запишем основные правила приема пищи:  V.Домашнее задание.(2 мин) Запишем задание в дневники! Изучить § 35. Заполнить в тетради следующую таблицу: «Желудочно – кишечные инфекции»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||