План работы Глава Проблема развития коммуникационной культуры школьников на уроках информатики

• Название: План работы Глава Проблема развития коммуникационной культуры школьников на уроках информатики
• Дата: 27.04.2023
• Размер: 345.31 Kb.
• Имя файла: 2.docx
• Тип: План работы; #1093206
• страница: 7 из 13

Анализ и описание конкретных примеров из педагогической практики по развитию коммуникационной культуры школьников на уроках информатики.

Современный человек живет в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий для принятия правильных решений в различных жизненных и рабочих ситуациях. Это обусловливает довольно высокие требования к выпускникам образовательных учреждений. Поэтому перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования. Как оценить это качество? Так мы приходим к оцениванию, контролю и другим вещам, связанным с измерениями (сравнениями).

Проникновению точных измерительных методов в такие "неточные" сферы, как психология и педагогика, способствовало быстрое развитие естествознания в 19-м веке, возникновение и распространение теорий, объяснявших процесс развития человека, как изменяющийся и усложняющийся во времени.

Тестология как теория и практика измерений существует уже более 120 лет. Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различие между людьми в области элементарных психических процессов (зрительная, слуховая, тактильная чувствительность, время реакции и другое) был англичанин Френсис Гальтон (1882-1911).

С начала 20-го века определилось и педагогическое направление в тестологии. Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по тем или иным специальным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов преподавания и организации.

Любая процедура педагогического оценивания (контроля, измерения), так же, как и в других сферах деятельности (измерение длины, веса и так далее), должна гарантировать адекватность (соразмерность) отражения уровня достижения целей изучения учебного курса, приобретения соответствующих знаний, умений, навыков, развития личностных качеств обучаемых. Но именно "неточность" сфер педагогики и психологии обусловливает сложность проблемы оценивания, контроля обучения, являющейся одной из главных проблем образования. На практике чаще контроль и диагностика обучения решается экспертным, субъективным образом. Для оценивания знаний педагоги-эксперты выбирают различные формы зачетов, контрольных работ, экзаменов. При оценивании работы обучаемых в виде курсовых, дипломных проектов, выступлений на конкурсах и тому подобное, используется коллективная оценка (эксперты, экзаменационная комиссия, жюри и так далее). Поэтому проблема объективности контроля знаний является очень острой.

Наиболее объективным подходом к проблеме измерения знаний в настоящее время многие считают использование педагогических тестов.

Контролирующие системы

Применение ИКТ для оценивания качества обучения дает ряд преимуществ перед обычным контролем. Это

1) возможность организации централизованного контроля, обеспечивающего охват всего контингента обучаемых;

2) объективность компьютерного контроля, не зависящего от субъективности преподавателя.

В настоящее время в практике автоматизированного тестирования применяются контролирующие системы, состоящие из подсистем следующего назначения:

создание тестов (формирование банка вопросов и заданий, стратегий ведения опроса и оценивания);

проведение тестирования (предъявление вопросов, обработка ответов);

мониторинг качества знаний обучаемых на протяжении всего времени изучения темы или учебной дисциплины на основе протоколирования хода и итогов тестирования в динамически обновляемой базе данных.

На рис. 2 представлена функциональная схема контролирующей системы.

педагог

администрат ор

обучаемы й

_шаблон ^{материалы} _{вопрос ответ}

подсистема создания тестов

Банк вопросов и заданий, стратегии опроса и оценивания

подсистема мониторинга

база данных

мониторинга

запрос материалов для теста

передача материалов для теста

подсистема проведения тестирования

Рис. 2 Функциональная схема контролирующей системы

С подсистемой создания тестов работает педагог (или оператор), вводящий информацию. С целью упрощения подготовки в таких системах обычно используются шаблонные формы - для внесения текста вопроса или задания, вариантов ответа и так далее.

В итоге эта подсистема формирует базу данных, являющуюся основой для проведения тестирования.

Обучаемому, работающему с подсистемой проведения тестирования, может быть предложен индивидуально подобранный набор вопросов и алгоритм их предъявления. По результатам тестирования с помощью подсистемы мониторинга будет сформирована база данных, обеспечивающая необходимой информацией педагога, учащихся и администрацию учебного заведения.

Основное требование при разработке контролирующих систем: она должна быть абстрагирована от содержания дисциплины, уровня сложности, тематики, типа и предметной направленности отдельных тестовых заданий, и способна работать на изолированных компьютерах, в локальной сети и сети Интернет. Эта стандартизация позволяет не прибегать к услугам программистов для создания каждого очередного теста и обработки его результатов, а, освоив систему, наполнять ее содержательную часть по различным дисциплинам на основе общих принципов.

Основныепринципы разработкиииспользованиятестоввучебном процессе

Слово тест происходит от английского test-испытание, проверка. Существует достаточно много современных словарных определений теста для психолого-педагогической области. Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, измерение которых возможно в процессе систематического обучения (квалиметрия (от лат. gualis-какой по качеству) - область науки, исследующая и осуществляющая на практике методы количественной оценки качества продукции).

Проще говоря, тест - это стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. Тесты, как система измерителей учебных достижений, должны удовлетворять каким-то нормативным требованиям к учащимся, выраженным в форме, позволяющей проконтролировать соответствие объекта измерения требованиям стандарта (государственного, школьного, вузовского).

Существует два основных подхода к измерению результатов обучения.

1) Нормированный или (чаще) нормативно-ориентированный подход. Он предполагает сравнение учащихся друг с другом по уровню усвоения определенного содержания в рамках устоявшихся норм выполнения заданий (ранжирование достижений в выбранной группе учащихся). Для такого подхода характерна следующая логическая цепочка: