План работы Глава Проблема развития коммуникационной культуры школьников на уроках информатики

• Название: План работы Глава Проблема развития коммуникационной культуры школьников на уроках информатики
• Дата: 27.04.2023
• Размер: 345.31 Kb.
• Имя файла: 2.docx
• Тип: План работы; #1093206
• страница: 8 из 13

задания→ответы→выводы о знаниях испытуемого→рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого. Понятно, что при таком подходе одно и то же достижение может характеризовать высокий результат для одной группы и средний и даже низкий - для другой.

2) Критериальный или критериально-ориентированный подход. Предполагает сравнение образовательных достижений с содержанием курса или критерием в видтребований к результатам обучения. Логическая цепочка в этом случае следующая: задания→ответы→выводы о соответствии испытуемого заданному критерию. Первый подход удобен при построении рейтинговых систем (системы накопления

баллов, которые отражают успеваемость обучаемых и их творческий потенциал; удобен для текущего контроля). Второй удобен для итогового контроля, при аттестации учащегося или учебного заведения.

Поэтому, приступая к построению системы тестирования, нужно определить преследуемые цели и, соответственно им выбрать подход и область применения планируемого тестового инструментария. Кроме того, задания в тестах должны быть подобраны, сгруппированы таким образом, чтобы проверить основные уровни усвоения знаний обучаемыми (уровневая классификация тестовых материалов). В настоящее время к ним относят четыре.

1. Знание основных понятий и определений изучаемой темы. Это - тесты на опознание, когда условия задания требуют ответа типа "да" или "нет"; к ним относят тесты

на различение (определение правильности каждого из нескольких вариантов предложенных ответов;

тесты на классификацию (решение задачи на соответствие элементов двух множеств).

2. Понимание и умение применять полученные знания при решении типовых задач. Это тесты

на подстановку (в заданиях необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую);

конструктивные (задания этих тестов требуют самостоятельного воспроизведения ответа (действия) по памяти);

тесты - типовые задачи (задания можно решить путем буквального, не преобразованного, использования усвоенных алгоритмов деятельности).

3. Умение анализировать различные ситуации, находить решения нестандартных задач (выявляют готовность обучаемых к продуктивным действиям эвристического типа). Это тесты, в заданиях которых известна цель, но не ясна ситуация, в которой цель может быть достигнута; требуется самостоятельная предварительная трансформация усвоенных правил типового действия и применение их для решения в данной, ранее незнакомой ситуации.

4. Умение обобщать изученный материал, устанавливать связи с ранее изученными темами. Эти тесты определяют творческие умения, исследовательские возможности по получению новой информации. Это тесты-проблемы (задачи, алгоритмы решения которых неизвестны и не могут быть прямо получены путем преобразования ранее известных методик).

Соответственно уровням усвоения знаний говорят о тестах 1-го, 2-го, 3-го и 4-го уровней.

Классифицируют тесты по различным признакам. 1) По форме различают

тесты с заданиями закрытого типа - их содержание сопровождается несколькими занумерованными вариантами ответа, из которых предлагается выбрать номер (используются в тестах 1-го и 2-го уровней) или номера (используются в тестах 3-го и 4-го уровней) правильных ответов;

тесты с заданиям