План работы Глава Проблема развития коммуникационной культуры школьников на уроках информатики
 Скачать 345.31 Kb.
|
|
Типы компьютерных тестов, реализующих диагностическиепроцедуры Под компьютерным тестированием понимают автоматизированное тестирование на базе специализированных компьютерных программ. Разнообразные варианты компьютерных тестирующих программ обеспечивают, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучающегося, с другой, текущий или итоговый контроль. Тестирующая система может быть встроена в электронный учебник, но может быть и самостоятельной. Если это модуль электронного учебника, то она позволяет определить пробелы в знаниях и помогает их устранить. Самостоятельные компьютерные тестирующие средства могут представлять собой отдельные программы, не допускающие модификаций и универсальные программные оболочки, наполнение которых возлагается на преподавателя. В последнем случае в них включаются системы подготовки тестов, облегчающие процесс их создания и модификацию. Эффективность тестирующих систем выше, если они позволяют накапливать и анализировать результаты тестирования. I. Автоматизированные тесты типа MCQ (Malti Choice Question - вопрос с множественным выбором) относятся к предметным тестам и являются эффективным методом проверки уровня фактических знаний за относительно короткое время, хотя возможности этого тестирования ограничены (1-го и 2-го уровня). Поскольку на практике сложно подготовить тест с вопросами одинаковой степени сложности, то правильные ответы на легкие вопросы и неправильные - на трудные не придадут такому тесту нужной степени валидности (соответствия содержания теста результатам обучения). Количество набранных баллов при использовании этих тестов основано на количестве правильных ответов. II. Поэтому появились компьютерные адаптивные тесты CAT (Computer Adaptive Test), в которых нелинейная тестирующая система может определять тот уровень сложности вопросов, на котором у экзаменуемого начинают возникать проблемы. Это тесты, в которых заложена приспособляемость к возможностям экзаменуемого. Принцип тестирования следующий. При выполнении одного итого же адаптивного теста экзаменуемые с высоким и низким уровнями подготовки получают совершенно разные наборы вопросов: первому - сложные, второму - легкие. Если в итоге доли правильных ответов даже совпадут, то первый наберет большее количество баллов, так как он отвечал на более сложные вопросы. В этих тестах количество набранных баллов не основано на количестве правильных ответов, а зависит от уровня сложности вопросов, на которые даны правильные ответы. III. Критериально-ориентированные тесты (Domain Referenced Test -содержательно-ориентированные тесты). Это тесты, позволяющие оценить, преодолел ли испытуемый определенный порог усвоения учебного материала. При этом результаты тестирования сравниваются с некоторым заранее заданным критерием уровня подготовленности. С помощью этого теста педагог может получить ответ на вопрос, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены конкретным испытуемым (в виде вероятностной оценки). Результаты могут быть точно дифференцированы и позволяют 51  получить абсолютную оценку качества обучения. Задания для такого теста должны быть ориентированы на диагностику различных уровней усвоения дисциплины - от воспроизведения фактов, понятий, законов до систематизации и обобщения знаний. Задания разного уровня имеют разный "вес". Таковы тесты, использующиеся в централизованном тестировании и при проведении ЕГЭ. Результаты тестирования позволяют ответить на вопрос: "что из заданного стандарта и на каком уровне реально усвоено?".При конструировании контрольно-измерительных средств ИКТ необходимо учитывать ряд рекомендаций и требований, обусловленных положениями современной дидактики. При разработке подобных средств и технологий целесообразно предусмотреть: наличие специальных средств для мотивации школьников, поддержания их внимания и интереса; градуирование степеней трудности и сложности учебного материала, заданий и упражнений подсистем контроля и оценки; наличие средств формализации и необходимых процедур для облегчения процессов обобщения; наличие итоговых обобщающих схем, определяемых по результатам контроля и измерения знаний школьников; использование значков и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение компонентов учебного материала, видов контрольных заданий и упражнений; сопровождение теоретических описаний практическими примерами, построение контрольно-измерительных материалов на основе конкретных примеров из практики; описание связи учебного материала и материала контрольно-измерительного характера с дополнительными дидактическими действиями по поддержке самостоятельной познавательной деятельности школьников (обзорными объяснениями нового материала, консультациями преподавателей, видеоконференциями, списками рассылки, форумами и т.п.). доступность и дружественность языкового стиля, его ориентацию на целевые группы обучаемых; простоту навигации по учебному материалу, вопросам и заданиям компоненты контроля и измерения уровня знаний; сохранение общепринятых обозначений и терминологии; справочный режим, содержащий определение всех используемых объектов и отношений; возможность отмены школьниками ошибочных действий в ходе самостоятельной работы как в ходе изучения содержательного материала, так и в процессе выполнения соответствующих контрольно-измерительных процедур. Говоря о внедрении информационных и коммуникационных технологий в систему педагогических измерений можно выделить аспекты, положительно сказывающиеся на эффективности измерений и контроля. Такие аспекты также должны войти в систему подготовки педагогов и сотрудников, занимающихся педагогическими измерениями. В числе таких аспектов: освобождение учителя от выполнения трудоемкой и рутинной работы по подготовке и проведению персональных педагогических измерений для каждого школьника, |