1 глава перепис. По утверждению исследователей в области клинического мышления И. И. Мантатова, В. С. Тюхтипа, А. В. Славина, Н. Г. Салминой и др
 Скачать 454.48 Kb.
|
Педагогические технологии и педагогические условия эффективной реализации формирования клинического мышления студентов медицинского институтаПедагогическая система по своей структуре является достаточно сложной, и может успешно функционировать если соблюдаются определенные педагогические условия. Педагогические условия включаются в себя элементы всего процесса обучения и воспитания, то есть цели, содержания, методы, формы, средства. Исследователь Е.Ю. Никитина определяет педагогические условия как определенное содержание мер, которые направлены на процесс повышения эффективности педагогической деятельности. [46, с.427]. То есть, педагогические условия представляют собой сформированный комплекс мер, которые имеют направленность на педагогические условия достижения определенных целей, которые связаны друг с другом. Исследования А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева [1, с.34] и других ученых убедительно показывает, что у каждого студента может сформироваться клиническое мышление. Эти способности формируются в определении обстоятельствах и при наличии условий, которые педагог может изменить, создавать сознательно, специально. Эта систематическая работа приведет к формированию клинического мышления студентов. Для формирования клинического мышления студентов медицинского института можно выделить такие педагогические условия, как создание образовательной среды, строгое применение индивидуально-дифференцированного подхода, процесс осуществления изучения клинического мышления у студентов. Рассмотрим каждое педагогическое условия. Создание образовательной среды предполагает процесс создания системы, которая будет способствовать формированию у каждого студента процесса эффективного саморазвития. К процессу создания образовательной среды можно отнести интенсификацию процесса обучения. То есть именно интенсификация способствует процессу использования определенных внутренних ресурсовю На основе анализа теории и практики подготовки будущего выпускника медика были выделены три группы факторов (фактор- момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении), обеспечивающих эффективность функционирования кpeaтиBHOй Курс «Создание комикса. Часть 2» обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует пространственное мышления, обогащает культурно-историческую память студентов, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у студентов активное отношение к действительности, природе, ко всему окружающему миру. А также улучшает профессиональные навыки. Пособие предусматривает проведение традиционных занятий с использованием разнообразных форм организации учебного процесса, внедрением технологии проектного обучения и объяснительно- иллюстративных методов обучения. Основной формой организации учебного процесса является фронтальная форма обучения, также используется система консультационной поддержки, самостоятельная работа студентов с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения студентов направлена на создание оптимальных условий обучения, исключение психотравмирующих факторов, сохранение психосоматического состояния здоровья студентов. В основе осуществления целей образовательной программы используется информационные технологии, педагогика сотрудничества, технология развивающего образования. образовательной cpeды, ориентированной на ♯ творческую активность личности [21, с.136]. При этом, научно-методическая группа факторов, направлена на реализацию подходов: культурологического, системного, деятельностного, интегрированного и др. Важной проблемой школьного образования в современных условиях является подготовка выпускника, имеющего активную жизненную позицию и современное мировоззрение, способного к преобразованию себя и окружающей действительности, к самостоятельному решению различных жизненных и профессиональных задач. Психолого-педагогические исследования показывают, что взаимодействие ребенка с культурной средой существенно влияет на процесс развития его личности. Пространственное мышление само по себе важно во многих профессиях – инженерии, архитектуре, дизайне, астрономии и т.д. Согласно исследованиям, детские навыки клинического мышления сильнее влияют на способность к творчеству и инновациям в будущем Другая группа факторов – opгaнизациoнная, oбecпeчивaeт использование вoзмoжнoстeй всeх звeньeв прoцeссa пoдгoтoвки для фopмиpoвaния кpeaтиBHOй личнoсти; дaeт вoзмoжнocть пocтpoeния eдинoй cтpaтeгии и тaктики фopмиpoвaния твopчecкoй aктивнocти будущeгo выпуcкникa тeхнoлoгичecкoгo 7 oбрaзoвaния c opиeнтaцией на Курс «Создание комикса. Часть 2» обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует пространственное мышления, обогащает культурно-историческую память студентов, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у студентов активное отношение к действительности, природе, ко всему окружающему миру. А также улучшает профессиональные навыки. Пособие предусматривает проведение традиционных занятий с использованием разнообразных форм организации учебного процесса, внедрением технологии проектного обучения и объяснительно- иллюстративных методов обучения. Основной формой организации учебного процесса является фронтальная форма обучения, также используется система консультационной поддержки, самостоятельная работа студентов с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения студентов направлена на создание оптимальных условий обучения, исключение психотравмирующих факторов, сохранение психосоматического состояния здоровья студентов. В основе осуществления целей образовательной программы используется информационные технологии, педагогика сотрудничества, технология развивающего образования. взаимодействие вуза и школьной cиcтeмы, кaждoе из кoторых в cooтветствии сo свoeй cпeцификoй призвaнo стaть учacтникoм - прoцеcca. Дидактическая группа факторов, 0 функционирования креативной cpeды Курс «Создание комикса. Часть 2» обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует пространственное мышления, обогащает культурно-историческую память студентов, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у студентов активное отношение к действительности, природе, ко всему окружающему миру. А также улучшает профессиональные навыки. Пособие предусматривает проведение традиционных занятий с использованием разнообразных форм организации учебного процесса, внедрением технологии проектного обучения и объяснительно- иллюстративных методов обучения. Основной формой организации учебного процесса является фронтальная форма обучения, также используется система консультационной поддержки, самостоятельная работа студентов с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения студентов направлена на создание оптимальных условий обучения, исключение психотравмирующих факторов, сохранение психосоматического состояния здоровья студентов. В основе осуществления целей образовательной программы используется информационные технологии, педагогика сотрудничества, технология развивающего образования. предполагает: технологизацию процесса, достижение заданного результата через определенную совокупность методов и cpeдств, детальное определение конечного 0 результата и обязательный контроль его достижения; реализацию образовательной парадигмы, направленной на формирование творческой активности будущего специалиста. Теперь рассмотрим особенности применения индивидуально-дифференцированного подхода. Следует отметить, что фундаментальной целью современного образования является формирование определенных качеств личности, которые необходимы в современном обществе. Таким образом, нахождения создания, всесторонности кинокартины допускается достичь только лишь в этом случае, в случае если индивидуальность достаточно показана в динамике. Исходя из этого, деятельность личности выступает как детерминанта содержания образования. Построение вузовского обучения в значительной степени определяется возрастными и психологическими особенностями студентов. Средний возраст студентов, обучающихся в вузе – 18-20 лет. ♯Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. Он характеризуется завершением становления психологической личности и зрелости мышления обучающихся. ♯ Высшее образование является важнейшей ступенью в формировании личности, и его развитии. В процессе обучения в университете у человека формируются определенные установки, необходимые не только в профессиональной среде, но и в обществе. Вместе с тем, для эффективного обучения в университете важен высокий уровень интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т. д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Рассмотрим также процесс осуществления мониторинга процесса формирования клинического мышления у студентов медицинского университета. Педагогический мониторинг при формировании клинического мышления представляет собой определенную форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации в процессе использования специально разработанного образовательного пространства (портала), обеспечивающего непрерывное слежение за состоянием и прогнозирование формирования клинического мышления студентов. Основной целью мониторинга является процесс постоянного контроля за процессами формирования клинического мышления студентов. Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности формирования клинического мышления каждого студента и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального формирования его клинического мышления студентов. Разрабатывая систему мониторинга, мы исходили из следующей гипотезы: постоянное диагностирование по параметрам формирования клинического мышления студентов создает возможность для своевременной коррекции компонентов клинического мышления; позволяет определить траекторию клинического саморазвития каждого студента с учетом его индивидуальных особенностей. Особенность университетского образования во многом определяется возрастом и психологических особенностей учащихся. Средний возраст студентов - 18-20 лет. Отрочество - и их собственная форма самосознания на мировой арене, этап принятие ответственных решений, наиболее активная роль в развитии и всестороннем социальном характере формирования нравственного и эстетической эмоции и стабилизации взрослых: гражданские, профессиональные и труда. она характеризуется мастером, чтобы завершить формирование зрелой психологии личности и их Педагогический мониторинг клинического мышления содержит в себе следующие элементы: - исследование оценки клинического мышления студента - изучение степени сформированности клинического мышления - исследования готовности студента к тому, чтобы самостоятельно формировать клиническое мышление. Важно отметить, что мониторинг развития клинического мышления осуществляется при помощи метода наблюдения, критериальных диагностических методик, а также тестов. В результате проведенных исследований заполняется определенная индивидуальная карта, где фиксируется общий уровень клинического мышления, степень сформированности клинического мышления, а также готовность студента к самостоятельному формированию клинического мышления. дифференцированного подхода необходимо, в первую очередь, студенты дифференциации. На практике, в некоторых случаях, простая дифференциация в добрососедстве, средних и. Она в некотором роде, чтобы помочь учителям относиться по-разному. Однако, причина такой дифференциации не считают студент с трудностями в обучении, и ориентации не может помочь им справиться с трудностями и обучением прогресса. Мы пришли к выводу о том, что пространственное мышление необходимо и может быть развито в рамках изучения курса «Создание комиксов». В этом возрасте дети обнаруживают особую расположенность к совместным действиям. Склонность к активному времяпрепровождению ярко обнаруживается в играх. Рост умственных сил проявляется в интересе к играм и умственным упражнениям. Многие любят задачи на сообразительность, осваивают шахматы и т.п. Таким образом, рост умственных и физических сил изменяет характер активности подростков в гораздо большей степени, чем раньше, их начинают привлекать занятия, требующие определенного упорства и самостоятельности. Поэтому в этом возрасте, по нашему мнению, представляется наиболее целесообразным развивать пространственное мышление. Основными функциями педагогического мониторинга в построении образовательного процесса по формированию клинического мышления являются следующие: - информационная функция, которая включает в себя выявление результативности применения определенного просветительного места, который обеспечивает постоянное наблюдение из-за капиталу и моделированием развития пластического мышления учащихся, предоставление противоположной взаимосвязи. - мотивационная функция, которая содержит в себе элементы интереса студентов в отношении клинического мышления - формирующая функция, которая содержит в себе постановку и определение уровня готовности студентов к формированию собственного пути развития. - коррекционная функция, которая заключает в себе определенные меры коррекции уже полученных результатов, а также эффективности данной коррекции. Все указанные функции подчинены цели повышения клинической культуры студентов в целом, обеспечения научного подхода к формированию высокого уровня готовности студентов к саморазвитию клинического мышления. Определим основные этапы педагогического мониторинга формирования клинического мышления. 1. Нормативно-установочный этап Содержание этапа: определение целей и задач мониторинга, определение основных показателей и критериев, выбор методов диагностики. 2. Аналитико-диагностический этап Содержание этапа: подготовка данных о уровня освоения операциями мышления, пластическими конфигурациями мышления, утверждение начального степени развития мышления, обнаружение уровня готовности учащихся к развитию мышления, установление персональных специфик развития мышления учащихся. 3. Прогностический этап Содержание этапа: постановка и конкретизация целей формирования клинического мышления, проектирование путей достижения поставленных целей, прогнозирование возможностей повышения качества готовности студента к формированию клинического мышления, разработка индивидуально-личностной программы клинического развития студента. 4.Деятельностно-технологический этап Содержание этапа – осуществление реализации спроектированной индивидуально-личностной программы клинического мышления. 5. Промежуточно-диагностический этап Содержание этапа: сравнение приобретенных итогов с нормативной модификацией развития клинического мышления учащегося, утверждение факторов отклонений с нормативных характеристик, создание стратегии коррекционной деятельность. Особенность университетского образования во многом определяется возрастом и психологических особенностей учащихся. Средний возраст студентов - 18-20 лет. Отрочество - и их собственная форма самосознания на мировой арене, этап принятие ответственных решений, наиболее активная роль в развитии и всестороннем социальном характере формирования нравственного и эстетической эмоции и стабилизации взрослых: гражданские, профессиональные и труда. она характеризуется мастером, чтобы завершить формирование зрелой психологии личности и их идеи. 6.Итогово-диагностический этап Содержание этапа: оценка степени реализации программы формирования клинического мышления и клинического саморазвития студента, сопоставление полученных результатов с первоначальными, определение эффективности проведенной работы. Все перечисленные функции и указанные этапы процесса мониторинга развития клинического мышления студентов представляют единый цикл педагогического мониторинга, поскольку все его элементы структурно и функционально связаны между собой. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным или ведет к разрушению системы в целом. Выводы по первой главе Таким образом, в ходе рассмотрения теоретических основ процесса формирования клинического мышления студентов медицинского института нами сделаны следующие выводы: - структуру клинического мышления составляет содержание учебного предмета - фундаментальным условием формирования клинического мышления является наглядность представленного материала - структура клинического мышления зависит от функции клинического образа в процессе решения задачи. - сущностные особенности структуры клинического мышления определяются характером и содержанием активности субъекта В результате анализа терминов «мышление», «клиническое мышление» следует вывод, что процесс и конечный результат сформированного клинического мышления представляет особую важность в процессе обучения в медицинском институте, и для будущей профессиональной деятельности в частности. Подобным способом, осознание, безусловно, основывается в Эмоциональное изучение, тем не менее оно из-за его границы и следовательно возможность постичь кроме того предметы, явлений, что недосягаемы Осознанием, дает возможность Студентам раскрыть в познаваемых предметах никак не только лишь единичные их характеристики и края, что же может быть определить с поддержкой Эмоций, однако и взаимоотношения и закономерности взаимосвязей и взаимоотношений средиданными особенностями и го наиболее с поддержкой мышления Личность познаёт единыехарактеристики и взаимоотношения, акцентирует и данных качеств значительные, характеризующиевид предметов. Данное дает возможность Люду предугадывать итоги замечаемых мероприятий, явлений собственных своих операций. В рамках поставленной цели магистерской диссертации были выявлены следующие педагогические условия, при реализации которых будет эффективно формироваться клиническое мышление студентов, а именно: Создание образовательной среды. Применение индивидуально-дифференцированного подхода. Осуществление мониторинга процесса формирования клинического мышления у студентов медицинского института на примере МИ СурГУ. Опытно экспериментальная работа проводилась на базе СурГУ. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т. д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Эффективность освоения материала зависит от индивидуальных особенностей человека, в том числе от биологических, психологических и социальных особенностей развития личности. Разрабатывая систему мониторинга, мы исходили из следующей гипотезы: постоянное диагностирование по параметрам формирования клинического мышления студентов создает возможность для своевременной коррекции компонентов клинического мышления; позволяет определить траекторию клинического саморазвития каждого студента с учетом его индивидуальных особенностей. Для всех студентов мониторинга разработаны единые подходы к проведению процесса наблюдения и отслеживания: программа сбора информации, методы обработки и анализа полученной информации, коррекционная программа по повышению выявленного уровня сформированности клинического мышления студентов. |