1 глава перепис. По утверждению исследователей в области клинического мышления И. И. Мантатова, В. С. Тюхтипа, А. В. Славина, Н. Г. Салминой и др
 Скачать 454.48 Kb.
|
|
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ИНСТИТУТА НА ПРИМЕРЕ МИ СурГУ 2.1. Методология и методы исследования Методология и методы исследования представляет собой логическую организацию деятельности человека. Она состоит в определении предмета и цели изучения, ориентиров и подходов при его осуществлении, выборе приемов и средств, которые показали бы наилучший результат. Далее рассмотрим подробнее, какими особенностями обладает методология и методика исследования в целом и применительно к некоторым сферам деятельности. Методологию в философии рассматривают как учение о методах, как систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а так же учение об этой системе. Термин «методология» происходит от греческого слова и означает учение о методе. Следовательно, методология выступает как теория методов познавательной деятельности человека. Сам же метод выступает как способ получения определенных результатов в процессе познавательной и практической деятельности [69]. Методологию исследования педагогических проблем Р. Атаханов и В.И. Загвязинский определяют, как наиболее общую систему принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания. А методологию педагогики – как учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания. Для достижения дифференцированного подхода необходимо, в первую очередь, студенты дифференциации. На практике, в некоторых случаях, простая дифференциация в добрососедстве, средних и. Она в некотором роде, чтобы помочь учителям относиться по-разному. Однако, причина такой дифференциации не считают студент с трудностями в обучении, и ориентации не может помочь им справиться с трудностями и обучением прогресса. По определению авторов, методология педагогики включает в себя следующие положения: учение о структуре и функциях педагогического знания, способах использования полученных знаний для совершенствования практики, фундаментальные педагогические положения, учение о логике и методах педагогического исследования [25].  Для достижения дифференцированного подхода необходимо, в первую очередь, студенты дифференциации. На практике, в некоторых случаях, простая дифференциация в добрососедстве, средних и. Она в некотором роде, чтобы помочь учителям относиться по-разному. Однако, причина такой дифференциации не считают студент с трудностями в обучении, и ориентации не может помочь им справиться с трудностями и обучением прогресса. На практике исследовательская деятельность преследует разнообразные цели. Примерами могут служить наблюдение за качеством управления, создание атмосферы инноваций и творчества, своевременное обнаружение проблем, при обострении которых в будущем работа может осложниться, повышение квалификации сотрудников, анализ стратегий и прочее. В качестве объекта выступает система управления. В методологическом смысле необходимо четко понимать и учитывать социально-экономический класс данной системы. Это означает, что основополагающим ее компонентом выступает человек. Его работа устанавливает своеобразие абсолютно всех действий нее развития и функционирования. Взаимодействия, в основе каких и имеется эта концепция, различают несовместимые и трудные взаимоотношения людишек, что базируются в аппаратах и темах, ценностях и заинтересованностях. Каковым б свершенным никак не считалось в таком случае или другое нынешное промышленное способ, роль его достаточно находиться в зависимости с Людских необходимостей, факторов его изучения и последующего использования. Административная концепция создается в основе работы. Можно проводить исследования техники, однако они невозможны в отрыве от человека, всех факторов ее применения в условиях его деятельности. В свойстве объекта представляет задача. Собственно предполагает собою настоящее разногласие, что призывает собственного позволения. Динамичность организации управления различается присутствием немалого Количества всевозможных трудностей. Они в свойстве противоречия стратегии и стратегии, обстоятельствам и способностям, квалификации работников, нуждам в инновациях и иному. Элемент с их являются «вечными», прочие – созревающими или временными. С целью заключения данных трудностей следует выполнения изучений. В свойстве основные принципы определения этих либо других противоречий представляет задача. Проведенный анализ результатов исследования позволяет утверждать, что предложенные нами педагогические условия развития клинического мышления при изучении факультативного курса «Создание комиксов» успешны и могут быть реализованы в практике учебных учреждений. Полученные в педагогическом эксперименте данные свидетельствуют об эффективности педагогических условий развития клинического мышления при изучении факультативного курса «Создание комиксов». В целом, полученные результаты и выводы позволяют считать цель, задачи исследования выполненными, а гипотезу подтвержденной. Подход является компонентом, который включает в себя методология исследования. Подход предполагает собою угол исследования, в определенном семействе данное начальная положение либо начальная степень. С ее наступает экспериментальный ход. Аспект устанавливает нацеленность исследования сравнительно его миссии. Имеются многообразные его типы. В частности, акцентируют смысловой, комплексный и аспектный расклады. Завершающий предполагает собою подбор какой-либо или границы трудности в основе принципа актуальности или с учетом ресурсов, что уделены в исследование. К образцу, методика психолого-преподавательского изучения подразумевает общеобразовательный момент трудности. Смысловой аспект учитывает подготовительную исследование ансамбля ключевых (основных) утверждений – концепции. Она oпределяет общее направление, преемственность, архитектонику изучения. В системном 9 подходе предполагается методология изучения высокого уровня. В данном случае для решения проблемы нeoбхoдим мaксимaльнo вoзмoжный учeт всех ee acпeктoв, в цeлocтнoсти и их взаимосвязи. Такой подход предполагает выделение существенного и главного. OH также предусматривает определение характера взаимодействий между гранями вопроса, eгo характеристиками и свойствами. Выделяют, кроме того, подход научный, прагматический и эмпирический. Последний в качестве основы использует опыт. Если подход ориентирован на получение ближайшего результата, то его называют прагматическим. Однако наиболее эффективным считается научный ракурс изучения. Он характеризуется соответственной постановкой целей. Методология научного исследования предполагает использование специфических инструментов. Таким образом, результаты экспериментальной работы по развитию уровня клинического мышления на формирующем этапе показали, что уровень развития клинического мышления учащихся вырос. Говоря о способах и приемах, нужно отметить, что методология исследования отводит им главную роль. Способы и приемы разделяют на четыре группы: Специфические. Данные методы формируются за счет специфики систем управления. В них отражаются особенности управленческой деятельности. Общенаучные. Они отражают соответствующий аппарат изучения. Методология научного исследования определяет эффективность любых типов. Формально-логические. Они представляют собой приемы интеллектуальной активности человека, которая составляет базу управленческого изучения. Социологические. Занимают особое положение в инструментарии изучения общественных процессов и систем. Проведенный анализ результатов исследования позволяет утверждать, что предложенные нами педагогические условия клинического при изучении курса «Создание комиксов» успешны и могут быть реализованы в практике учебных учреждений и организаций. Классификация методов научного исследования по характеру действий исследователя содержит четыре группы: 1) эмпирические, включающие самонаблюдение и наблюдение; экспериментальные и психодиагностические Проведенный анализ результатов исследования позволяет утверждать, что предложенные нами педагогические условия клинического при изучении курса «Создание комиксов» успешны и могут быть реализованы в практике учебных учреждений и организаций. психодиагностические, содержащие в себе анкетирования, тестирования, беседу, интервьюирование и социометрию; праксиметрические методы – циклография, хронометрия, профессиографическое описание и оценка работ; биографические, основывающиеся на анализе фактов, свидетельств, событий, дат жизни человека и метод моделирования; 2) организационные методы: комплексный, лонгитюдный, сравнительный; 3) интерпретационные методы, в частности, структурный и генетический метод; 4) методы качественного и количественного анализа. Тем не менее методика и способы академического изучения обычно исполняется, опираясь в степень постижения – экспериментального либо абстрактного. Рядом данном поэтому акцентируют способы изучения. Методика и способы академического изучения непосредственно находятся в зависимости с уровня одинаковости и области использования. В согласовании с данные отличают способы: 1) общефилософские (общие), что функционируют в каждом шаге постижения и в абсолютно всех науках; 2) общенаучные, используемые в природных, гуманитарных и промышленных науках; 3) Личные, применяемые с целью изучения схожей уроков; 4) особые, практические с целью определенной сферы достижения. К основным методам относят эксперимент и наблюдение, а к вспомогательным причисляют анализ результатов деятельности и общение. Как определить, какие методы научного исследования в психологии рационально применить? Решение в каждом конкретном случае принимается индивидуально. Все зависит от объекта и задач исследования. Стоит отметить, что, как правило, используется не один определенный метод, а несколько методов в комплексе. При этом каждый из методов взаимно контролирует и дополняет друг друга. При разработке Предпоследний уровень предусматривает использование теоретических концепций. Они применимы к абсолютно всем или к огромной. Методика определенного изучения включает в себя равно как особые с целью установленной сферы исследования трудности, таким (образом и проблемы, что устанавливаются в наиболее высочайших степенях. К ним, к примеру, допускается причислить трудности осуществлении целого расклада или прогнозирования в исследовании движения создания. Научно-технический степень подразумевает комбинирование технической и способа изучения. Иными текстами, применяется комплект операций, из-за расчет каких гарантируется приобретение надёжных экспериментальных данных, их изначальная переработка. После этого материал может включаться в массу научного знания. На этом уровне просматривается нормативный, четко выраженный характер изучения. Содержание философской ступени составляют общие познавательные принципы и категориальное устройство дисциплины в целом. Все указанные уровни методологии формируют сложную структуру. В ее рамках между ступенями существует некоторое соподчинение. Вместе с этим, философский уровень считается содержательным основанием любого методологического знания. Он определяет мировоззренческие подходы к самому познанию и преобразованию действительности. 2.2. Реализация педагогических условий формирования клинического мышления студентов медицинского института на примере МИ СурГУ В данном параграфе речь пойдет об организации и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию клинического мышления студентов. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были выделены цели, задачи и этапы эксперимента. Для того чтобы описать последовательность опытно-экспериментальной работы, рассмотрим понятие эксперимента. Эксперимент (в строгом понимании) – научно-исследовательская работа с заранее совершенно неопределённым и неизвестным результатом [63]. В системе образования под понятием эксперимент объединяют «поиск», «поисковую работу», «опыт», «опытно-экспериментальную работу», «исследовательскую работу» и т.п., четких различий между ними нет, все они подразумевают собственно экспериментальную деятельность. В педагогике эксперимент – это проверка гипотезы. Под педагогическим экспериментом подразумевают «комплекс методов исследования, которые обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильно выдвинутой гипотезы» (Ю.К. Бабанский). Педагогический эксперимент предполагает осуществление сравнения, анализа, выбора оптимального варианта деятельности. Используется экспериментальная работа в том случае, когда на поставленные исследователем вопросы нет готового ответа [5, c.33]. Отличительной особенностью эксперимента является его активно-преобразующий характер. Кроме того, он нацелен на нахождения или подтверждения нового знания и выступает как средство развития педагогической теории. Достаточное пространственное понимание опытно-экспериментальной работы как некоторой промежуточной формы экспериментальной деятельности в образовании представляется нам недостаточно полным. Опытно-экспериментальная работа имеет свои специфические задачи, содержания, условия организацию поведения. Основное ее предназначение апробации теоретических разработок и внедрение нового содержания и средств обучения в практику образования. Апробация решает задачу контроля мероприятия и пределы абстрактных заключений в практике, а введение учитывает исполнение итогов изучений, академических советов в преподавательскую практику. Бесспорно, имеется в экспериментально-опытной труде и компонент исследования нового, тем не менее необходимо заметить, что же новшество данная сопряжена в основном с методичным оснащением вводимых абстрактных исследований. В данном значении экспериментально-пробная деятельность значительно различается с опыта, потому как симпатия никак не содержит собственной мишенью пребывания нового теоретического знания [55].  Целью нашей опытно-экспериментальной работы является проверка гипотезы исследования: формирование клинического мышления студентов медицинского института на примере МИ СурГУбудет успешным, если: Создать образовательную среду Применить индивидуально дифференцированный подход Осуществить мониторинг процесса формирования клинического мышления у студентов профиля медицинского института на примере МИ СурГУ. В соответствии с целью, были поставлены задачи опытно-экспериментальной работы: Выявить первоначальный уровень сформированности клинического мышления студентов. Разработать и внедрить педагогические условия формирования клинического мышления студентов. Проанализировать разницу клинического мышления студентов денного направления до и после внедрения педагогических условий. Организация опытно-экспериментальной работы состоит из 3 этапов: Констатирующий этап. Библиографическая работа по исследования данной работы, конкретизация основных теоретических положений развития клинического мышления студентов. Выявление начального уровня развития клинического мышления студентов. Формирующий этап. Организация образовательной среды для студентов медицинского института на примере МИ СурГУ, проверка гипотезы, созданной в ходе исследования, апробация педагогических условий. Отслеживание динамики формирования клинического мышления студентов. Контрольный этап. Подведение итогов работы. Контрольный этап посвящен анализу, обработке и оформлению результатов педагогического эксперимента. На этом этапе подводятся итоги проводимой работы по формированию клинического мышления студентов. Для анализа мы выделили следующие показатели: 1) успешность произведения клинического фигуры (учитывается особенности той реализм или графической основы, на которой образ формируется наиболее продуктивно, а также динамичность, т.е. его подвижность, возможность создания образа в условиях вариативной экспозиции изображения); 2) тип оперирования образами: изменение клинического положения созданного образа (мысленное вращение, перемещение и др.); изменение строения созданного образа (мысленное преобразование структуры образа, путем перегруппировки его отдельных элементов, используя приемы наложения, совмещения, рассечения и т.п.); синхронное изменение пространство положения образа и его структуры; 3) широта оперирования (выражается в легкости «перекодирования» наглядной информации, позволяющей с одинаковой свободой создавать образы на различном материале); 4) полнота образа, т.е. отражение в нем основных пространственных характеристик. Таким образом, анализ учебно-творческой занятия и диагностика сформированности структуры клинического мышления студентов позволяет выявить неиспользованные потенциала для формирования клинического мышления в процессе их проектной деятельности. Следовательно, именно в рамках дисциплин мы видим необходимость в формировании клинического мышления студентов для адаптации процесса обучения к современным условиям, при этом сохранив все традиционные технологические способы, но изменив подход к процессу обучения. |