Дипломная работа по теме Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении посредством дидактических игр на уроках м. диплом на распечатку. Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр
 Скачать 80.99 Kb.
|
|
Департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Белгородский педагогический колледж» цикловая методическая комиссия психолого-педагогических дисциплин Фарафонова Виктория Николаевна студентка группы 41 КП Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр Выпускная квалификационная работа по специальности44.02.05 - Коррекционная педагогика в начальном образовании Работа защищена ____ __________ ____ г. с оценкой____________ Председатель комиссии: _____________________ Белгород 2020 СОДЕРЖАНИЕ
Введение На современных школьников обрушивается огромный поток информации. Не умея быстро сконцентрировать свое внимание, запомнить нужное и отсеять второстепенное, ребенок не может ориентироваться в безбрежном информационном море. Изучение математики способствует всестороннему развитию умственных способностей младших школьников: памяти, логического и критического мышления, интуиции, воображения, внимания, информационной культуры, формирования первичных умений доказательно размышлять и объяснять свои действия. Именно в младшем школьном возрасте большие изменения претерпевает внимание. С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. У них пропадает интерес к изучению предметов, в частности к предмету математика. Поэтому, задачей учителя становится поиск эффективных форм и методов обучения математики, которые способствовали бы развитию внимания младших школьников. На сегодняшний день в мире существует немало методов тренировки внимания и памяти. А проблема развития внимания остается необходимой и актуальной. Одним из средств развития основных качеств внимания: концентрации, объема, переключения, распределения, устойчивости; наряду с другими методами и приемами, используемыми на урокахматематики, лежит в широком применении наглядного материала и дидактической игры. Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. В играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют. Дидактические игры содействуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно – волевых качеств, основных свойств внимания. Существует несколько теорий внимания: Гальперина П.Я., Узнадзе Д.Н., Леонтьева А.Н., Запорожца А.В., Добрынина Н.Ф. Их наличие объясняется тем, что внимание как психическая функция давно интересовала психологов. В целом объектом внимания младшего школьника становится то, что значимо для него, так как внимание носит избирательный характер. Основой успешного обучения является произвольное внимание, но оно у младшего школьника развито слабо. Следовательно, необходимо умело использовать в обучении непроизвольное внимание. В этих целях необходимо менять виды работ на уроке, способы, средства обучения и воспитания. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры. Трудно найти специалиста в области детской психологии, который не касался бы проблемы игры, не выдвигал бы своей точки зрения на ее природу и значение. В фундаментальной работе Ж.Пиаже, посвященной формированию символа у ребенка, его интересовала не столько сама игра, сколько возникновение мысли у ребенка. На понимание природы детской игры большое влияние оказала психоаналитическая теория З.Фрейда. По его мнению, детство – период игр, потому что это период непрерывных травм, а игра есть единственное средство овладения путем повторения теми невыносимыми переживаниями, которые несут с собой эти травмы. Первые исследования по психологии игры, начатые при жизни Л.С.Выготского, были проведены С.Н.Варшаловой, экспериментально исследовавшей отношения между словом, предметом и действием в игровой и доигровой деятельности детей. Эльконин Д.Б.рассматривает развивающую функцию игры. Через игру быстрее и легче происходит развитие основных свойств внимания, что влечет за собой качественное усвоение учебного материала. Недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса и необходимость его решения в практике обусловили выбор темы дипломной работы «Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактической игры». Проблема исследования: каковы педагогические условия развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр. Цель исследования:выявить педагогические условия развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр. Объект исследования: процесс развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр. Предмет исследования: педагогические условия развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр. Задачи исследования: - раскрыть понятие и сущность внимания как познавательного процесса; - изучить особенности развития внимания младших школьников с трудностями в обучении; - изучить педагогические условия развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр; - разработать электронное пособие «Дидактические игрыпо развитию внимания на уроках математики»; - диагностировать уровень внимания учеников 3 «Б» класса; - провести опытную работу по развитию внимания с применением материала электронного пособия. Гипотеза: процесс развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр будет эффективен при выполнении педагогических условий: - если использовать материалы разработанного электронного пособия на различных этапах уроков математики. Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данной работы предполагает обращение автора к следующим методам научного исследования: изучение научной и методической литературы, наблюдение, диагностика, математическая обработка результатов диагностики. База исследования: МБОУ СОШ №42 г.Белгород. Учитель: Мельникова И.Л. 3 «Б» класс. 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Понятие и сущность внимания как познавательного процесса На человека постоянно воздействует множество самых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Из множества окружающих объектов — предметов и явлений — человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям и жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. Если человек не мобилизует своего внимания, то в его работе неизбежны ошибки, а в восприятии — неточности и пробелы. Не сосредоточив внимания, мы можем смотреть и не видеть, слушать и не слышать, есть и не ощущать вкуса. Внимание – процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой. Внимание организует нашу психику. С ним связаны направленность и избирательность познавательных процессов. В психологии выделяют различные виды внимания. Во-первых, это произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание не зависит от желания или воли человека и происходит как бы само по себе, без всяких усилий со стороны человека. Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что человек не обращает внимания на те или иные объекты, а они сами завладевают его вниманием. Но нередко человеку приходится делать усилие над собой, чтобы намеренно переключить свое внимание на другой объект, сосредоточиться на чем-то. В этом случае начинает действие произвольное внимание. Способность произвольно направлять и поддерживать внимание развивалась у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность. К уровню развития произвольного внимания высокие требования предъявляет и учебная деятельность. Добрынин Н.Ф. выделил также послепроизвольное внимание.1 Действие данного вида внимания ученый объясняет следующим образом: пока деятельность не интересна человеку, от него требуются волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней. Но постепенно возникает и развивается интерес к данной деятельности и напряжение ослабевает, а порой и исчезает совсем – внимание само собой сосредоточивается на этой деятельности. В этом случае можно говорить о том, что внимание из произвольного превратилось в послепроизвольное (постпроизвольное) Выделяют также такие виды внимания: природное; социально обусловленное; непосредственное; опосредствованное; чувственное; интеллектуальное. Природное внимание дается человеку с рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, социально обусловленное внимание формируется в результате обучения и воспитания, оно связано с волевой регуляцией поведения. Непосредственное вниманиене управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное вниманиерегулируется с помощью специальных средств, например, жестов, слов, знаков, предметов.Чувственное вниманиесвязано с эмоциями, с избирательной работой органов чувств, интеллектуальное внимание представляет собой сосредоточенность и направленность мысли Внимание, как и другие психические процессы, имеет низшие и высшие формы. К низшим формам относят непроизвольное и непосредственное внимание, к высшим – произвольное и опосредствованное внимание. Внимание человека обладает следующими основными свойствами: устойчивостью; сосредоточенностью; объемом; переключаемостью; распределением. Все перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания. Ю.Б. Дормашев характеризует свойства внимания:2 – устойчивость внимания как способность в течение длительного времени сосредотачиваться на каком-либо предмете деятельности, объекте, не ослабляя внимания. Устойчивость внимания может быть связана с индивидуальными физиологическими особенностями человека, например, со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени, наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности, внешними обстоятельствами осуществления деятельности. Так, внимание людей со слабой нервной системой менее устойчиво. Отсутствие интереса к предмету внимания, плохое физическое самочувствие и т.д. снижают устойчивость внимания; – сосредоточенность внимания – это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с интересом к деятельности. Степень и сила сосредоточенности – это концентрация или интенсивность внимания; – переключаемость внимания – способность переводить внимание с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Переключаемость внимания проявляется в скорости, с которой человек может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть, как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае человек невольно переводит внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-то, даже не очень интересном для себя объекте. С переключаемостью внимания тесно связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания; – распределение внимания как способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько видов различных действий. Умение распределять свое внимание развивается постепенно по мере развития личности, ее деятельности; – объем внимания – характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объема внимания человека – 5-7 единиц информации. Обычно она устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает запомнить, характеризует его объем внимания Таким образом, внимание определяется как познавательный процесс, в основе которого заключается сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном обладающий объемом, продуктивностью и устойчивостью распределением и переключением. 1.2 Особенности развития внимания младших школьников с трудностями в обучении Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания. Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Младший школьник способен удерживать в поле зрения не слишком большое количество предметов или явлений. Однако, со временем внимание ребенка младшего школьного возраста становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в формировании у ребенка произвольного действия. На протяжении младшего школьного возраста, в связи с усложнением деятельности детей и их общим умственным развитием, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут сосредоточивать свое внимание на каком-то занятии 25-30 минут, то дети младшего школьного возраста - до 1-1,5 часов. Это объясняется тем, что занятия постепенно усложняются и интерес к ним поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Внимание в младшем школьном, как и в старшем дошкольном возрасте, в основном, носит непроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей указанного возраста. Все дети - разные: у них разный темп развития, разные склонности и возможности, разные проблемы. Каждый ребенок - это индивидуальность со своим характером, объемом знаний, личными качествами и умственными способностями. В последние годы можно отметить значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, которые вызывают это, многозначны. Решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. Таким детям нужны: усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь своевременная, квалифицированная, систематическая. К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии. Можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети: не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом); с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу; испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика; соматически ослабленные; имеющие повышенный риск школьной дезадаптации. Причинами возникновения трудностей могут являться: недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов; нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др. Причины трудностей в учебной деятельности учащихся: Неумение включиться в учебную деятельность. Неспособность самостоятельно начать выполнение задания. Неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи. Непонимание, неумение выполнять многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых). Недостаточная осознанность усвоения и применения алгоритмов (правил). Неумение пользоваться полученными знаниями и умениями при решении стандартных учебных и практических задач. Неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания). Смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении. Подмена задания логически и алгоритмически более простым. Неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания. Неумение понять и объяснить причину ошибки, исправить её. Неумение применять знания в нестандартной ситуации. Неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнивать решения по степени рациональности.3 Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое и яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание младшего школьника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание. Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания младших школьников закладываются еще в дошкольном детстве. Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием. Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. Хотя младшие школьники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными. Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно-развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:4 отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности; привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания; возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности; создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его; тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в-третьих - вовремя переключать внимание, в-четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения. Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении. Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеяность, чрезмерная подвижность и инертность. Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители. Н.Ф Добрынин считает5, что причины нарушения могут быть внешними и внутренними. Внешними причинами можно считать различные негативные воздействия (стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка с окружающими людьми. Действия внутренних причин можно представить, как влияние нарушенной части психики на здоровую. К нарушениям внимания относятся: неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении; снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете; повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое; снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно. Виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеяность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания, неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания). Рассмотрим основные виды нарушений внимания более подробно: 1. Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой - либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы. Возможные причины отвлечения внимания у ребенка: неполная нагрузка; недостаточная сформированность волевых качеств; привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, поверхностным отношением к предметам и явлениям); повышенная утомляемость; плохое самочувствие; наличие психотравмы; монотонная, неинтересная деятельность; неподходящий тип деятельности; наличие интенсивных посторонних раздражителей. Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности. 2. Рассеянность внимания (об этом виде нарушений уже коротко говорилось в п. 1.1.) - это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться: а) в неспособности к сосредоточению; б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности; Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие: общее ослабление нервной системы (неврастения); ухудшение состояния здоровья; физическое и умственное переутомление; наличие тяжелых переживания, травм; эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных); недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность и концентрация внимания); нарушения режима труда и отдыха; нарушения дыхания (причиной нарушения правильного дыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д. ребенок, который дышит ртом, дышит неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешает концентрации его внимания на объектах и вызывает рассеянность); чрезмерная подвижность. Чрезмерная подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности. 3. Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей. В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются у ребенка в течение шести и более месяцев: неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности; неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь; частая отвлекаемость на посторонние раздражители; беспомощность в доведении задания до конца; отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения) потеря предметов, необходимых для выполнения задания6. Одной из первых причин трудностей в обучении у ребенка на начальном этапе учебы является дефицит внимания. Ребенок не в состоянии запоминать сразу много сведений, так как его внимания на уроке хватает ненадолго. Ученик еще не умеет правильно распределять внимание, быстро переключаться с одного занятия на другое, ему тяжело сосредоточиться и концентрироваться. Психологи считают, что «обычно причина глобальной невнимательности, характерной для детей, заключается в следующем. Дети обращают большее внимание на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения, схватывают этот смысл и, довольствуясь им, пренебрегают частностями»( Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2008. -160 с.) Необходимо, с помощью развивающих игр, научить ребенка «воспринимать содержание отдельных элементов на фоне смысла общего». Как правило, учитель прекрасно понимает, что хорошее внимание является одним из важнейших условий успешного обучения. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек, именно поэтому среди учительских наставлений в начале школьного дня чаще всего можно услышать: «Будь внимательным! Не отвлекайся! Соберись!». Для плохо успевающих школьников подобные призывы становятся весьма привычными. Однако если у ребенка действительно существуют проблемы с развитием внимания, одними требованиями «быть более внимательным» здесь не обойтись. Таким образом, повышение внимательности школьника с трудностями в обучении напрямую связано с развитием его полноценной познавательной активности и интереса к интеллектуальной деятельности, развитием мотивационной сферы в целом, а также волевых качеств.Необходимо учитывать и анализировать причины и последствия трудностей в обучении при развитии произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении. Необходимо приучать учеников получать удовольствие от внутренних усилий, побуждая детей напрягать свою волю и силы, тогда процесс обучения будет достаточно живым и интересным. | |||||||||||||||||||||||||||||||||