Дипломная работа по теме Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении посредством дидактических игр на уроках м. диплом на распечатку. Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр
 Скачать 80.99 Kb.
|
|
1.3 Педагогические условия развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными. Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, педагог формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры- при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.7 Рубинштейн С.Л. писал: «Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры».( Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с) Также необходимо обратиться к определению игры по Пономаревой Н.В. «игра» представляет собой вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Это древнее достижение культуры. В психологии развития игре традиционно придают решающее значение в психическом развитии ребенка Л.С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития». «Именно в игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребенка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития» (Выготский Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2007 - С. 159.) Рассмотрев понятие «игра», целесообразно перейти к понятию «дидактическая игра».8 Дидактическая игра – это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:9 дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов). Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи). В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения. Итак, дидактическая игра — это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают. В развернутом виде педагогические условия развития внимания младшего школьника с трудностями в обучении можно представить так10: определенное содержание знаний, поддающееся способам осмысления; нахождение таких приемов и средств, таких ярких сравнений, образных описаний, которые помогают закрепить в сознании и чувствах учащихся факты, определения, понятия, выводы, играющие наиболее значимую роль в системе содержания знаний; определенным образом организованная познавательная деятельность, характеризующаяся системой умственных действий; такая форма организации обучения, при которой обучающийся ставится в позицию исследователя, субъекта деятельности, требующую проявления максимальной умственной активности; использование средств самостоятельной работы; развитие умения активно оперировать знаниями; при решении любой познавательной задачи использование средств коллективной работы на уроке, опирающихся на активность большинства, переводящих учащихся от подражания к творчеству; побуждать к творческим работам так, чтобы каждая работа, с одной стороны, стимулировала бы учащихся к решению коллективных познавательных задач, с другой, развивала бы специфические способности ученика. Ребёнка нельзя заставить, принудить быть внимательным, организованным. В то же время, играя, он охотно и добросовестно выполняет то, что его заинтересовало, стремится довести такое дело до конца, даже если для этого нужно приложить усилия. Поэтому на начальном этапе обучения игра выступает как главный стимул учения. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места её в системе учебной деятельности. Если игра используется для объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов и рисунками. На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и усилить внимание в игре к проговариванию вслух правила, вычислительного приёма. Применяемый игровой приём должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с рассматриваемой темой, с ее задачами, а не носить исключительно развлекательный характер. Наглядность у детей – это как бы образное решение и оформление игры. Она помогает учителю объяснить новый материал, создать определенное эмоциональное настроение. Учитель, с помощью игры, надеется организовать внимание детей, повысить активность, облегчить запоминание учебного материала. Это, конечно, нужно, но этого мало. Одновременно с этим надо заботиться о сохранении у обучающегося желания учиться систематически, о развитии его творческой самостоятельности. Игра в начальной школе просто необходима. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся.11 В работе с детьми учитель часто используетдидактические игры. В играх ребенок проявляет инициативность и развивает находчивость, приучается к труду, к точности, аккуратности и настойчивости в преодолении препятствий. В играх развивается и укрепляется чувство товарищеской солидарности, честность, правдивость и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. В связи с особенностями внимания младших школьников перед учителем стоит важнейшая задача - выбрать наиболее оптимальное и эффективное средство развития внимания. При знакомстве со школьной жизнью использование игровых форм способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и «психикой» ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности. Кроме того, стремление к игре, интерес к игровым ситуациям на уроке, увлеченность игровым сюжетом - это закономерное явление, обусловленное психологической потребностью этого возраста.12 Большинство психологов и педагогов определяют игру как деятельность человека, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми, вне условий непосредственно трудовой деятельности. Существуют разнообразные классификации игр, наиболее распространенной из них является классификация, представленная в «Российской педагогической энциклопедии». Согласно данной классификации игры делятся на две большие группы: 1. Творческие игры. Содержание творческих игр дети придумывают сами, эти игры построены на творчестве детей, на их мыслях, чувствах, переживаниях. К творческим играм относятся: сюжетно-ролевые (основной вид), строительно-конструктивные (в которых дети отражают свои впечатления), игры-драматизации (дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений). 2. Игры с правилами. К играм с правилами и готовым содержанием относятся: дидактические (в которых развиваются умственная деятельность и познавательные процессы, углубляются и расширяются знания), подвижные (в которых совершенствуются движения), музыкальные (в которых развиваются музыкальные способности). Из всего многообразия игр, для нашей работы представляют интерес игры с правилами - дидактические игры, т.к. именно дидактические игры, незаметно проникая в процесс обучения, обеспечивают плавный переход от игровой к учебной деятельности, совершенствуя при этом учебные умения, развивая психические процессы. Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес, помогает им усваивать учебный материал и сознательная цель - сосредоточить внимание выделяется для детей легче всего в игре. Преимущества дидактической игры заключаются и в многообразии функций, которые она выполняет на уроке в процессе обучения. А именно, дидактическая игра:13 1. Формирует устойчивый интерес к учению. 2. Снижает напряжение. 3. Способствует формированию психических новообразований. 4. Формирует собственно учебную деятельность. 5. Формирует общеучебные умения, навыки учебной самостоятельной работы. 6. Формирует навыки самоконтроля и самооценки. 7. Формирует адекватное взаимоотношения и освоение ролей. 8. Активизирует и развивает психические познавательные процессы. Для развития внимания на уроках математики можно использовать следующие игры: Игра «не скажу» Игра строится так: дети считают, например, от 20 до 50 по одному. Вместо чисел, которые делятся, например, на 6, они говорят: «Не скажу!» !". Эти числа я записываю на доске. Появляется запись: 24, 30, 36, 42, 48. Затем с каждым из записанных чисел учащиеся называют примеры: 24:6=4, 30:6=5 и т.д. Эта игра способствует целенаправленному формированию механизмов переключения внимания. Игра «Разгадай шифр». Детям предлагается таблица с цифрами и буквами. Каждая буква соответствует какой либо цифре. Задача учащихся: рзашифровать какое-либо слово или же наоборот расшифровать его. Например: Задание: зашифруй слово КОСМОС расшифруй слово: 246846 Можно усложнить задание: зашифруй слово в примеры, дай соседу расшифровать. Например: 12:6; 32:9 ; 54:9; 72:9; 24:6; 36:6. Можно расшифровывать целые высказывания. Например, однажды, результатом деятельности учащихся на уроке стало открытие высказывания Гаусса «Математика – царица наук». 1479147254 043201 6485 Данную игру можно применять в любом классе, при изучении различных тем. Соблюдение правил игры помогает воспитанию важных нравственно-волевых качеств, таких как, организованность, сдержанность, доброжелательность, честность. В процессе игры можно было наблюдать развитие у учащихся определенного свойства внимания – устойчивость, то есть каждый учащийся способен был поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо было для решения своего задания. В процессе игровой деятельности развивается не только внимание, но и формируется умение работать самостоятельно, осуществлять самоконтроль. «Игра для внимательных». Дидактическая задача: между числами отсутствуют знаки „+“ и „-“, необходимо как можно быстрее расставить знаки таким образом, чтобы получилось число 12. 2*6*3*4*5*8=12 9*8*1*3*5*2=12 8*6*1*7*9*5=12 3*2*1*4*5*3=12 После выполнения задания учащимся были заданы вопросы: 1) Сколько действий было в каждом из примеров? 2) Каких знаков „+“ или „-“ было больше? Игра «Найди слово». Дидактическая задача: каждому ученику выдаётся карточка с буквами. Задача учеников: среди букв найти математические термины. Смотреть по строчкам. Термины подчеркивать карандашом. 1 вариант авгкспзрфделимоесвщтрадробьрсмцкбгфмнщсложениепрививкасонвычитаниетрросминусснегопрямаявеникпточкатронсопуговказсмеясуммасвфмиокрпиктотрубакримонеёжбнрпс 2 вариант светплюсгрозаборминускосфьросокмирнапирогечазадачабусмузыкаскругмохромиаквадратсеникзпмфцыпрямоугольникпряникфчзверьпримервгзснщяюхфчсмножительыщкделениеплнесотврекпрнсуммакросс К игре подготовлен раздаточный материал. Каждый ученик работал самостоятельно. Учителем необходимо сделать предупреждение, чтобы дети внимательно послушали задание, т.к. среди букв встречаются не только математические термины, но и другие слова. Задача же детей состояла в том, чтобы отыскать математические термины. В данной игре у учащихся развивается устойчивость внимания, потому что эта деятельность требует от детей умения поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько им необходимо. Также эта игра способствует развитию объема внимания, так как все буквы в строчке воспринимаются ребенком с одинаковой степенью отчетливости. Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффективный метод формирования и развития внимания у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении. Она не требует социального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предполагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики. В младшем школьном возрасте можно использовать игру как средство организации и облегчения учебной и трудовой деятельности детей. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с трудностями в обучении с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер (например, тимуровскую работу). Игровая деятельность способствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия. 2 Опытно-практическая работа по развитию внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр 2.1 Анализ педагогического опыта учителей начальных классов по развитию внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр При изучении системы работы учителей начальных классов по использованию дидактических игр на уроках математики анализировались материалы, опубликованные в журналах «Начальная школа», а также опыт работы учителей начальных классов, размещенный в сети Интернет. Прежде чем начать собственную опытную работу, нами был изучен опыт учителей по данной проблеме. Для анализа были взяты статьи из журнала «Начальная школа» и интернет-источники за последние пять лет. Следует отметить, что материала посвященного практической работе по использованию дидактических игр для развития внимания недостаточно. Среди изученных работ наиболее интересным нам показался опыт учителя начальных классов Лоншаковой Анны Николаевны «Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение "Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" г.Сосновки», которая в своей работе «Использование дидактических игр на уроках математики как один из путей активизации мыслительной деятельности учащихся» подчеркивает эффективность использования дидактических игр в процессе обучения математики с целью активизации познавательной деятельности на уроках. Так при работе на уроке по теме «Числа от 1 до 100», она провела дидактическую игру «Угадай» после использования, которой ребята активно включились в работу и до самого конца урока были заинтересованы процессом учения. Анна Николаевна в своей публикации отмечает «Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес, активность и познавательную деятельность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание». На это же обращает внимание учитель начальных классов Латкина Алла Григорьевна -МБОУ СОШ №10с углубленным изучением отдельных предметов имени академика Ю.А. Овчинникова г. Красноярск, в статье «Использование дидактических игр на уроках математики». Она приводит примеры некоторых дидактических игр, которые можно провести уже на первых уроках математики при ознакомлении с порядковыми отношениями, порядковыми значениями. Учитель проводила такие игры как: «Терем-теремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три медведя», «Репка» и т.д с целью раскрытия способностей каждого ученика, формирование их познавательной активности. Помимо этого, данные игры с нашей точки зрения имеют воспитательное значение, так как способствуют воспитанию, выраженного в бережном и заботливом отношении к живым существам, в осознанном выполнении определѐнных норм поведения. Она считает, что включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. «Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки». К сожалению, в журналах «Начальная школа» практически нет статей, посвященных развитию внимания младших школьников с помощью дидактических игр на уроках математики. Наше внимание привлекла статья из журнала «Начальная школа» В. В. Чухаревой «Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности». В своей статье она затронула проблему активной познавательной деятельности на уроках, подчеркнув, что применение дидактической игры позволяет повысить учащимся интерес к учебной деятельности и работоспособность, что, несомненно, формирует познавательную активность. Дети учатся применять полученные знания, сотрудничать с одноклассниками и учителем, проявлять инициативность и самостоятельность. «Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе», авторы опыта Иванова Е.Н., Втюрина Т.Н., учителя МБНОУ «Гимназия № 17 им. В.П. Чкалова» г. Новокузнецк, Кемеровская область, Россия На первых этапах обучения в начальной школе наиболее трудным, а для некоторых детей и самым нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем, что у большинства детей еще недостаточно развиты такие функции мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, умение сравнивать, классифицировать, дифференцировать. Для успешного обучения детей необходимо, по мнению учителей, на первых же порах пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, активизировать их мыслительную деятельность. Для развития внимания к математическим знаниям используют разнообразные методы и приемы обучения математике, привлекая красочный наглядный и раздаточный материал, технические средства обучения. На уроках математики активно используют игры и игровые моменты. Самое важное, чтобы цель игры совпадала с учебной задачей, которую ставишь на урок. У младших школьников наглядно-образное мышление, поэтому на уроках много наглядности. Это и сказочные герои, и герои детских мультфильмов. Они создают нужное настроение. А чтобы поддерживать интерес к математике и повышать активность на уроке, используем игры. Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетноролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-забавы. Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения. Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. Дидактическая игра на уроках математики не только увлекает, заставляет думать, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Поэтому включение в урок математики игр и игровых упражнений делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. В начальной школе дидактическая игра как технология проведения урока заняла прочное место, и выработались определенные принципы ее проведения: 1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий. 2. При выборе правил игры, учитываются особенности детей. 3. Игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации. 4. Обязательно подводить итоги игры и выявлять победителя. 5. Мыслительные операции в игре должны быть дозированными. Дидактические игры можно разделить: 1) игры по образцу; 2) игры на отработку вычислительных навыков; 3) игры, которые изменяют; 4) игры, содержащие элементы поиска и творчества. Каждая игра имеет структуру: 1) цель - что проверяем, что закрепляем, что изучаем; 2) правила - условие игры и как выполнять; 3) игровые действия. Применение игр происходит на разных этапах урока: - при объяснении нового материала; - при частично-поисковых заданиях; - при обобщении и закреплении. Значение дидактических игр: - значительно повышается познавательный интерес младших школьников; - урок становится более ярким, эмоционально насыщенным; - формируется положительная мотивация к обучению; - развивается произвольное внимание, увеличивается работоспособность; - формируется умение работать в команде. Хотелось поделиться некоторыми дидактическими математическими играми, которые используем на своих уроках. Чтобы избежать однообразия в отработке табличных случаев умножения и деления, а также при закреплении приемов вычитания и прибавления, проводим упражнения в игровой, занимательной форме. Ценность дидактической игры определяем не по тому, какую реакцию она вызывает со стороны детей, а учитываем, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу применительно к каждому ученику. 1. Бабочки. Дидактическая цель: закреплять приемы прибавления и вычитания. Оборудование: рисунки бабочек и цветов. Содержание: на доске цветы с числом, бабочки группой на другой части доски. Детям предлагают отгадать на какой цветок сядет бабочка. Для этого они читают примеры на обратной стороне рисунков бабочек и считают его, затем сажают бабочек на цветы. 2. Логические концовки. Дидактическая цель: развивать логическое мышление. Содержание: вооружись логическим мышлением, учащиеся должны закончить и фразы: 1. Если стол выше стула, то стул... (ниже стола). 2. Если 2 больше одного, то один... (меньше двух). 3. Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры). 4. Если правая рука справа, то левая... (слева). 5. Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки). 6. Если из ведра льется вода, то ведро... (дырявое). 3. «Помоги колобку перебраться на другой берег». Дидактическая цель: развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации. Оборудование: на экране примеры на умножение и деление (при желании их можно заменить другими примерами). Содержание: колобок предлагает пример. Ученик решает, наводит курсор на правильный ответ и щелкает мышкой. Если пример решен верно, то появляется дощечка через речку. Если пример решен неверно, то дощечка меняет свой цвет. 4. Математический футбол. Дидактическая цель: формировать навыки сложения и вычитания в пределах 20, 100, 1000 или умножения и деления. Оборудование: картинки ворот, мячей с примерами. Содержание: на доске ворота, дети разделились на 2 команды. Выбегают по очереди, берут мяч, с обратной стороны написан пример, если решил правильно - то забил гол. Побеждает тот, кто считает без ошибок и больше забил мячей. 5. Составь круговые примеры. Дидактическая цель: составление примеров, у которых первый компонент равен ответу предыдущего примера. Содержание: учащиеся составляют примеры с ответом, равным первому компоненту следующего примера. Например, на доске даны следующие записи: 7-5=2 2+6=8 8+2=10 10-8=2 Учащиеся составляют цепочку примеров по заданному правилу. Игру можно проводить в любом классе, усложняя задания. 6. Почтальон. Дидактическая цель: закрепление приемов умножения и деления (табличные случаи). Оборудование: рисунки домиков, карточки с примерами. Содержание: учитель вызывает к доске учеников, они выбирают карточку с примером, решают, указывают номер дома, квартиры, куда отправлено письмо. 7. Судоку. Судоку - популярнейшая головоломка XXI века. Правила судоку достаточно просты: на игровом поле из 16 клеток разместить цветные квадраты так, чтобы в каждом столбике, строке и блоке 2 на 2 квадратик встречался только один раз. Для начала нужно рассмотреть карточку с заданием, затем найти ряды, в которых уже по условию известно три цвета - остается добавить только один цвет. Найти его среди разрезных квадратиков и положить на пустую клеточку. Проверить и потом двигаться дальше. И так до тех пор, пока не заполнятся все пустые клетки на карточке. Нужно быть внимательным, чтобы не допустить ошибку. Усложненный вариант: У детей пустое игровое поле. Нужно разложить квадратики по своим местам, опираясь на ранее полученные знания. Тут нужно проявить свою фантазию, мышление, чтобы правильно выполнить задание. Еще один вариант: «Судоку с цифрами». Правила те же. Только на карточках вместо цветных квадратов находятся цифры. Решение таких головоломок способствует развитию внимания и памяти. У детей развиваются навыки умозаключения. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что дидактическая игра может быть использована как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. Таким образом, ознакомившись с опытом работы учителей по вопросу применения дидактических игр в процессе обучения, с целью выявить педагогические условия развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр,мы пришли к выводу, что учителя часто используют дидактические игры на уроках, однако не всегда содержание игры соответствует теме урока, зачастую игровая фабула устарела, требует корректировки в аспекте интересов современного школьника. С целью выявить эффективность дидактической игры как средство развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики, было решено провести опытно-практическую работу по использованию дидактической игры как средства развития внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики. |