Дипломная работа по теме Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении посредством дидактических игр на уроках м. диплом на распечатку. Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр

• Название: Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр
• Анкор: Дипломная работа по теме Развитие внимания младших школьников с трудностями в обучении посредством дидактических игр на уроках м
• Дата: 11.09.2022
• Размер: 80.99 Kb.
• Имя файла: диплом на распечатку.docx
• Тип: Урок; #671652
• страница: 4 из 4

2.3 Составление методических рекомендаций по развитию внимания младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики посредством дидактических игр

Общее среднее образование должно обеспечить условия для интеллектуального, социального, морального и физического развития учащихся, а в стратегическом плане - заложить базис для формирования демократического общества, признающего образованность, воспитанность, культуру высочайшими ценностями, незаменимым фактором стабильного, ускоренного развития Российской Федерации.

Изучение математики способствует всестороннему развитию умственных способностей младших школьников: памяти, логического и критического мышления, интуиции, воображения, внимания, информационной культуры, формирования первичных умений доказательно размышлять и объяснять свои действия. Именно в младшем школьном возрасте большие изменения претерпевает внимание.

С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. У них пропадает интерес к изучению предметов, в частности к предмету математика. Поэтому, задачей учителя становится поиск эффективных форм и методов обучения математики, которые способствовали бы развитию внимания младших школьников.

Одна из возможностей развития внимания у младших школьников на уроках математики, лежит в широком применении наглядного материала и дидактической игры.

Наглядный материал – это яркий демонстрационный материал, который применяется на уроках математики для активизации внимания у учащихся. Придавая урокам красочность и разнообразие, что в начальной школе является немало важным.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Могут ли наглядный материал и дидактические игры являться эффективным средством развития внимания у учащихся на уроках математики? В этом заключается вопрос моего исследования, в котором я попыталась разобраться.

Процесс развития внимания в трудах педагогов и психологов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Одним из главных является – развития внимания младших школьников.

Для достижения результатов всегда ставится цель, я перед собой поставила теоретически обосновать и выявить педагогические условия развития внимания младших школьников на уроках математики. Определить наиболее эффективные методы, формы и средства развития внимания младших школьников на уроках математики.

В соответствие с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

- выявить возможности эффективного развития внимания на уроке математики;

- проанализировать программу курса математики для начальных классов общеобразовательных школ;

- провести экспериментальное исследование по развитию внимания младших школьников посредством дидактической игры и наглядного материала;

- на основе анализа психолого – педагогической, методической литературы собственного опыта проведения уроков с использованием наглядностей и игр обосновать необходимость применения наглядного материала и дидактической игры на уроках математики.

В работе получили дальнейшее развитие творческие взгляды на природу развития внимания и сущность внимания, поставлена и решена задача выявления условий развития внимания младших школьников на уроках математики.

Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.

В отличие отнепроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным.

Поскольку игра должна проводиться систематически учитель должен продумать все до мельчайших деталей, а именно:

1. Целесообразно создать условия для проведения постоянных игр - соревнований между учащимися, сидящих на разных рядах парт, и для индивидуальных игр. Для этого против каждого ряда парт важно закрепить наборные полотна и полочки для расстановки предметов во время игры (чтобы их было видно всем ученикам класса).

2. Подобрать минимальное количество игрового материала для проведения игр.

3. Продумать, где хранить игровой материал. Для индивидуальных игр, проводимых между учениками каждой парты, мешочки целлофановые или ящички учеников подписанным фамилиями можно хранить в классе и раздавать нужный материал перед уроком.

4. Игровой материал в ящиках должен быть четко систематизированный и сгруппирован так, чтобы им было удобно пользоваться. Так, мелкие предметы можно хранить в спичечных коробках с подписями или изображениями этих предметов на коробках. В конвертах удобно хранить плоские геометрические фигуры, картинки с изображением различных предметов и т.д. Для удобства конверты следует подписать или сверху наклеить изображение материала, содержащегося в конверте. Игрушки, разнообразные предметы удобно хранить в небольших целлофановых мешочках.

5. Целесообразно рассадить учеников так, что за каждой партой сидел один ученик «сильный», а второй – «слабый». В таком случае игры между соседями по парте проходят эффективно и постоянно контролируются «сильными». Рассадить учеников по рядам парт надо так, чтобы уровень их знаний и умственного развития был примерно одинаковым, чтобы шанс выиграть имел каждый ряд учеников.

6. Игра на уроке должна проходить стихийно, она должна быть четко организованной и целенаправленной. Прежде всего учащиеся должны усвоить правила игры. Общие правила должны быть единым для всех игр. Чтобы у учащихся постепенно выработался стереотип. Кроме того, содержание игры, ее форма должны быть доступными, посильными для учащихся.

В игре должны участвовать все ученики класса. Поэтому задача надо подбирать короткие, посыльные, рассчитывая на ответы всех учеников класса.

Следует избегать однообразия задач, организуя их так, чтобы детям не приходилось долго ждать включения в игру, потому что это снижает их интерес.

Нами были составлены рекомендации по использованию дидактических игр и занимательных заданий на уроке математике.

1) Дидактическая игра или занимательное задание, используемое для обучения детей математике должно быть направленно на решение той или иной учебной задачи.

2) Педагог, готовясь к уроку математике должен заранее подобрать игры. Дидактическая игра должна отвечать обучающей цели урока, было по силам ученикам, и максимально активизировала мыслительную деятельность школьников.

3) Учитель должен тщательно подобрать и продумать игру или занимательное задание, оформить необходимую наглядность, которая должна быть понятной, красочной.

4) Дидактическая игра либо занимательное задание должно быть подобрано с возрастными и индивидуальными особенностями учеников.

5) Предлагаемые игры, занимательные задания должны даваться от более простых к более сложным.

6) Если игра либо задание предполагает деление учеников на группы либо команды, то состав должен состоят из ребят разного уровня, и в каждой группе должен быть лидер.

7) В каждой игре должны четко и понятно для детей сформулировано задание и правила.

8) Игры и задания используются на разных этапах урока: объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.

9) Если были допущены школьниками ошибки, следует их разобрать не во время игры либо занимательного задания, а после.

10) В конце урока подводим итоги, где необходимо отметить хорошую работу в группе (команде), это будет формировать чувство коллективизма.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты изучения методической литературы, опыта работы учителей, можно сказать, что дидактические игры можно применять на разных этапах урока математики. Для достижения высоких результатов по активизации познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике дидактические игры должны отвечать определенным требованиям, которые были сформулированы в нашей работе. Игра, включенная в урок математики, должна быть тесто связана с темой урока и соответствовать его целям.

Таким образом, рассмотрев, особенности применения дидактических игр на уроках математики, можно сделать вывод, что проведение дидактической игры предполагает соблюдение следующих этапов:

1) подготовка к проведению дидактической игры;

2) проведение игры;

3) анализ проведенной игры.

Цель формирующего эксперимента заключалась в развитии внимания младших школьников на уроках математики посредством применения дидактической игры и наглядного материала. Задача исследования:

- составления последовательной программы уроков на развитие внимания с использованием дидактической игры и наглядного материала.

На данном этапе эксперимента были проведены уроки по математике с применением дидактических игр и наглядного материала. На данных уроках учащиеся активно применяли участие в обсуждениях проблемных ситуаций и проблемных вопросов, часто задавали свои вопросы, что свидетельствовало об их заинтересованности в изучаемой теме. Кроме того, учащиеся меньше отвлекались, то есть были увлечены материалом урока. У детей наблюдалась высокая самопроизвольная активность, устойчивое внимание, стремление к преодолению трудностей в сложных учебных задачах.

Исходя из проделанной работы, можно сделать вывод: что использование игры и наглядного материала необходимо при обучении детей младшего школьного возраста. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности. Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, развлекает и она же дает отдых. Полученные учащимися знания в результате дидактической игры служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить младшие школьники. Так приобретенные математические знания позволяют им сознательно овладеть математическими умениями и навыками.

На основе проведённого исследования можно сформулировать такие рекомендации улучшения развития внимания младших школьников на уроках математики:

- в педагогической работе для развития внимания большое внимание на уроке следует уделять дидактической игре. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний младших школьников. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число младших школьников и активизирует внимание младших школьников на уроке;

- для развития внимания младших школьников на уроках математики необходимо использовать наглядный материал, он помогает донести до учащихся трудный материал в доступной форме и способствует активизации внимания на протяжении урока.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. 
   http://ext.spb.ru/site/6445-2014-11-14-14-15-05.pdf
   
2. 
   https://studfile.net/preview/4001666/page:3/
   
3. 
   https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/585797/
   
4. 
   https://infourok.ru/razvitie-vnimaniya-na-urokah-matematiki-posredstvom-didakticheskih-igr-v-usloviyah-malokomplektnoy-shkoli-1154626.html
   
5. 
   https://otherreferats.allbest.ru/psychology/01080327_0.html
   
6. 
   https://pedtehno.ru/content/didakticheskaya-igra-kak-odno-iz-sredstv-razvitiya-vnimaniya-v-mladshem-shkolnom-vozraste
   
7. 
   https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/razvitiie-vnimaniia-na-urokakh-matiematiki-v-korriektsionnoi-shkolie-8-vida
   
8. 
   Зак, З.А. 600 игровых задач для развития внимания детей / З.А.Зак. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 192с., ил.
   
9. 
   https://smogendrr.ru/psybooks/lfobuxova-detskaya-vozrastnaya-psixologiya-4-1
   
10. 
    Выготский Л. С. В 92 Психология развития ребенка. — М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»). Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
    
11. 
    Выготский Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2007 - С. 159.
    
12. 
    . Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 2002. - С. 256.
    
13. 
    Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников / Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 2003. - С. 3-25.
    
14. 
    Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В. Дубровина. - М.: Знание, 2004. - 64 с.
    
15. 
    Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2008. -160 с.
    

16. 
    Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. - 347 с.: схем. - (Прогр. "Обновление гуманит. образования в России"). - Библиогр.: с. 317-331. Имен. указ.: с. 332-347
    

17. 
    Захарова, С.И. Математику учим в игре // Начальная школа. – 2000. - №8. – с.40 – 42.
    

18. 
    Земцова Т.В., Сушкова Е.Ю. Роль дидактической игры на уроках математики.
    
19. 
    Иремошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В.Иремошкина. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 153с.
    
20. 
    Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика / С.Н. Костромина. - М.: Прайм-Еврознак, АСТ, 2008. - 0 c.
    
21. 
    Кугач, А.Н. Играй с пользой и умом. Игровые программы для младших школьников / Кугач Антонина Николаевна. - М.: Феникс, 2011. - 0 c.
    
22. 
    Мищенкова, Л.В. 50 развивающих занятий с младшими школьниками / Л.В. Мищенкова. - М.: Феникс, 2010. - 0 c.
    
23. 
    Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил
    

–– (Серия «Мастера психологии»)

24. 
    Спиваковская, Т.В. Игра – это серьезно/ Т.В.Спиваковская. – М.: Педагогика, 2001. – 123с.
    
25. 
    Саранцев, Г. И. Как сделать обучение математике интересным / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2011. - 0 c.
    
26. 
    Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю.Шуба. – М.: Просвещение, 2003. – 222с.: ил
    
27. 
    Эльконин Д. Психология игры
    

. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия "Сам себе психолог")

1. 
   1См.^Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 2002. - С. 256.
   

2^Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. - 347 с.: схем. - (Прогр. "Обновление гуманит. образования в России"). - Библиогр.: с. 317-331. Имен. указ.: с. 332-347

3^ Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика / С.Н. Костромина. - М.: Прайм-Еврознак, АСТ, 2008. - 0 c.

4^Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика / С.Н. Костромина. - М.: Прайм-Еврознак, АСТ, 2008. - 0 c.

55.См.^Изучение особенностей внимания младших школьников / Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 2003. - С. 3-25.

6^ Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников / Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 2003. - С. 3-25.

7^ Эльконин Д. Психология игры

. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия "Сам себе психолог")

8^ Выготский Л. С. В 92 Психология развития ребенка. — М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»). Игра и её роль в психическом развитии ребёнка

9^ Земцова Т.В., Сушкова Е.Ю. Роль дидактической игры на уроках математики.

10^ Иремошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В.Иремошкина. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 153с.

11^ Спиваковская, Т.В. Игра – это серьезно/ Т.В.Спиваковская. – М.: Педагогика, 2001. – 123с.

12^ Саранцев, Г. И. Как сделать обучение математике интересным / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2011. - 0 c.

13^ Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю.Шуба. – М.: Просвещение, 2003. – 222с.: ил