Естествознание. билеты естествознание (надо). По выбору
 Скачать 148.8 Kb.
|
|
1. При знакомстве с признаками весны в неживой природе целесообразно использовать таблицы «Зима» и «Весна». С помощью вопросов проводят сравнение. Составьте вопросы к беседе. 2. Разработайте уровневые задания (по одному примеру) для учащихся по теме. 1. День длиннее зимой или весной? (Весной); 2. Солнце больше греет зимой или весной? (Весной); 3. Большие сугробы наметаются весной или зимой? (Зимой); 4. В основном метели присутствуют весной или зимой? (Зимой); 5. Почва оттаивает в какое время года? (Весной); 6. Снежные узоры на окнах присутствуют в какое время года? (Зимой) Разноуровневые задания: 1 уровень: вспомните, какие объекты относятся к неживой и живой природе 2 уровень: разгадайте ребусы 3 уровень: с помощью прочитанного текста, составьте свой рассказ о признаках весны в неживой природе Билет №12 1. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Учебник не только передаёт информацию, но и помогает ученику её усвоить, способствует формированию УУД. Проанализируйте учебник окружающего мира (по выбору) по плану: Соответствие учебника программе. Структурные компоненты учебника: А) текстовый аппарат (виды текстов) Б) внетекстовые компоненты: -система вопросов заданий; -иллюстративный аппарат; -аппарат ориентировки. 2. Разработайте уровневые задания (по одному примеру) для учащихся по теме. Учебник – основное средство обучения. Включается в себя содержательные аспекты и структурные компоненты. (текстовые и внетекстовые) Я проанализировала учебник окружающего мира УМК «Школа России» 2 класс 1 часть и сделала вывод о том, что учебник полностью соответствует учебной программе данного класса. Учебник имеет такие разделы как: «Где мы живём», «Природа», «Жизнь города и села». В данных разделах прописаны необходимые темы для изучения. Учебник УМК «Школа России» имеет текстовый аппарат. А именно встречаются тексты вида: описание (стр. 41 «Звёздное небо», происходит описание созвездий), рассуждение (стр. 72 «Дикие и домашние животные», объясняется, какие животные домашние, а какие дикие) и повествование (стр. 12 «Родно город/село», рассказывается о героях истории и их событиях). Текст имеет достаточный размер для чтения и подходящий цвет. Т.е. текстовый аппарат составлен с учётом возрастных особенностей учащихся. Я считаю, что вопросы и задания построены логично и понятно для учащихся 2 класса. После каждой темы идут вопросы, и эти вопросы задаются исключительно из тех фактов, которые прописаны в теме. Задания имеют разный вид. Предлагаются задания, которые необходимо выполнить в парах, или в группах. А значит, осуществляется взаимодействие коллектива, что соответствует требованиям ФГОС (прописано единство учебной и воспитательной деятельности). Также есть и практические задания, в которых школьникам необходимо сделать, например, опыт. На основе этих заданий, учащиеся смогут сказать свою точку зрения и аргументировать её. Так как мы знаем, что основой формой обучения младших школьников является наглядность, то данный учебник включает в себя и иллюстративный аппарат. В каждой теме раздела мы можем увидеть различные иллюстрации и картинки, которые помогают школьнику увидеть и понять то или иное явление, тот или иной объект, который ранее не встречался в повседневной жизни. На форзаце учебника мы можем увидеть аппарат ориентировки, т.е. условные обозначения, которые обеспечивают организацию внимания учащихся при работе с учебным материалом. Проанализировав учебник, я могу с уверенностью сказать, что он соответствует требованиям СанПиН, а значит подходит младшим школьникам в процессе обучения. УМК «Школа России» 2 кл., 2ч «Путешествие по Москве» разноуровневые задания: 1 уровень: Вспомните, что ты уже знаешь о столице нашей Родины? 2 уровень: реши кроссворд 3 уровень: подумай, как бы выглядел герб твоей семьи. На отдельном листе нарисуй этот символ и напиши, что он означает Билет № 11 1. На данном этапе урока фиксируется новое содержание, изученное на уроке, организуется рефлексия и самооценка учениками учебной деятельности. В завершении соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Спроектируйте этап урока «Рефлексия деятельности» с целью подведения итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (тема урока по выбору). 2. Разработайте уровневые задания (по одному примеру) для учащихся по теме. Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Выделяют три вида рефлексии: 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния 2) рефлексия деятельности 3) рефлексия содержания учебного материала Если говорить о втором виде рефлексии, то рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. УМК «Школа России» 3 кл., 1ч, «Органы чувств»
Разноуровневые заданий: 1 уровень: Вспомните, какие органы чувств вы знаете? 2 уровень: Реши кроссворд, ребус 3 уровень: по тексту из учебника составь по плану рассказ об одном из органов чувству 4 уровень: придумай и нарисуй в тетради условные знаки к правилам личной гигиены к одному из органу чувств. Билет № 10 1. При подготовке к экскурсии важно методически грамотно определить содержание деятельности учителя и учащихся. Подумайте, в чем состоит их деятельность на сезонной экскурсии в природу? Выскажите результат размышлений: 2. Разработайте уровневые задания (по одному примеру) для учащихся по теме. Экскурсия –форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения и изучение различных предметов, явлений и процессов. Экскурсию можно рассматривать как внеурочную деятельность, если её цели согласуются с учебным планом, или как внеклассную работу, если она проводится как в дополнение к обязательной программе. Виды экскурсий: а) по месту в учебном плане - учебные (предусмотренные программой) - внеурочные б) по содержанию - тематические - комплексные - обзорные в) по дидактическим целям: - вводные (в целях активизации познавательной деятельности учащихся или актуализации опорных знаний) - текущие (параллельно с какой-либо темой) - итоговые ( на закрепление ранее изученного материала) г) по характеру познавательной деятельности - иллюстративные - исследовательские Этапы: 1) подготовка учителя и учащихся к экскурсии 2) проведение экскурсии 3) подведение итогов Эффективность экскурсии во многом зависит от успеха первого этапа. Сезонные экскурсии служат средством выявления и объяснения взаимосвязей, причинно-следственных связей в природе. Чтобы закрепить все представления о сезонной экскурсии всё необходимо фиксировать в дневниках, календарях.
Уровневые задания ориентированы на успешное обучение ученика. Различают 4 вида заданий: - задание на узнавание (базовые знания – 1 и 2 уровень) - воспроизведение (применение знаний по типовой ситуации) - задание на понимание (осмысленное восприятие новой информации) - самый сложный (применение знаний в новых ситуациях, самостоятельное применение знаний) Уровневые задания: 1 уровень: перечислите все явления природы, характерные для осени 2 уровень: 3 уровень: соберите гербарий из опавших листьев и проанализируйте в чем суть листопада и изменения цвета у листьев 4 уровень: Билет № 9 1. Фундаментальная идея целостности мира последовательно реализуется в курсе «Окружающий мир». Ее реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. Составьте схему-опору (модель) раскрывающую связь между неживой и живой природой. К какому виду моделей относится составленная модель? Раскройте методику работы со схемой (моделью) 2. Разработайте фрагмент технологической карты урока (открытие новых знаний) с организацией групповой работы учащихся по теме. Моделирование – это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Моделирование относится к группе практических методов обучения и предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого объекта или явления. В процессе рассуждений сами учащиеся под руководством учителя создают модели: чертят план местности, строят графики и диаграммы по результатам наблюдений, чертят схемы всевозможных связей, а также изготавливают их из картона, бумаги, пластилина. Сформированный навык моделирования помогает быстро ориентироваться в информации, выделять главное и фиксировать в форме модели. Модель - это упрощенное подобие объекта, которое воспроизводит интересующие нас свойства и характеристики объекта-оригинала или объекта проектирования. Моделирование, раскрывающее существенные признаки изучаемого объекта природы. Схема-опора (модель), раскрывающая связь между неживой и живой природой:  1. По области использования: учебная модель 2. По отрасли знаний: биологическая модель 3. По фактору времени: статистическая 4. По форме представлений: информационная модель ТЕХ.КАРТА 3 кл. 2ч. «Наши ближайшие соседи»
Билет № 8 1. Основной формой организации процесса обучения считается урок. Цели урока – это система ценностей, которые надо сформировать у школьников в процессе обучения предмету. Сформулируйте цели и предметные результаты урока (тема урока по выбору). 2. Разработайте фрагмент технологической карты урока (открытие новых знаний) с организацией проектной групповой работы учащихся по теме. Урок – это основная форма организации обучения в школе, при котором учитель в течение установленного времени руководит учебно-познавательной деятельностью учащихся. Урок позволяет учителю применять ту систему метода, которая позволит учесть личностно-ориентированный подход к обучающемуся в рамках ФГОС. Существует 5 основных типов уроков: 1. Урок открытия нового знания или комбинированный, смежный урок 2. Урок комплексного применения знания ( урок закрепления) 3. Уроки проверки |