Индивидуальные особенности развития. Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышле. Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышления ребенка
 Скачать 83.83 Kb.
|
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОСБЕННОСИЕЙ МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ2.1 Описание методики и процедуры исследованияИсследование проводилось на базе МАОУ Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Балашиха. В исследовании приняли участие 24 школьника в возрасте 11-12 лет. Среди 10 мальчиков и 14 девочек. Цель исследования – определить индивидуальные особенности мышления подростков. Задачи исследования: Произвести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования. Обосновать проблемы исследования, сформулировать гипотезы, определить цели и задачи, обозначить методы исследования. Провести эмпирическое исследование развития мышления в подростковом возрасте. Объект исследования: индивидуальные особенности развития мышления подростков. Предмет исследования: психолого – педагогические условия индивидуальных особенностей развития мышления в младшем подростковом возрасте. В качестве методик исследования были выбраны следующие: «Исключение понятий» (автор С.Х. Сафонова). Цель данной методики заключалось в исследовании способности учеников к классификации и анализу. Испытуемому предоставляется раздаточный материал (бланки), в которых пропечатаны 17 рядов слов, в каждом ряду по пять слов, четыре из них имеют общее родовое понятие, одно из пяти слов к ним не относится. За 27 определенный период времени, а именно 7 минут, испытуемые должны найти и вычеркнуть эти «лишние» слова. После проведения данной методики, осуществлялась обработка результатов, которая заключалась в подсчитывании количества правильных ответов, чем больше у испытуемых правильных ответов, тем и выше показатель развития процесса анализа и синтеза. Если у испытуемого 16-17 правильных ответов, то ученик обладает высоким уровнем развития таких мыслительных процессов, как анализ и синтез. При количестве 15-12 правильных ответов, у учащихся мыслительные процессы развиты на среднем уровне. А если у испытуемых 11 и ниже – количество правильных ответов, то это означат, что мыслительные процессы, такие как анализ и синтез, развиты плохо – это низкий уровень. Вторая методика, которую мы использовали при диагностике уровня развития логического мышления у младших подростков, была «Определение понятий». Цель данной методики заключалась в определении уровня развития понятий, а так же способности к выяснению причин, сходства и различий в объектах. Для выполнения данной диагностической методики, испытуемым раздавались бланки с вопросами, к каждому вопросу они должны написать ответ, и по количеству правильных ответов, мы уже устанавливали особенности мышления испытуемого. Для того что бы узнать на сколько у испытуемых развиты способности к выяснению причин сходства и различий в объектах, мы подсчитали все результаты. За каждый правильный ответ испытуемый может получить 0,5 балла, таким образом, мы видим, что в данной методике, максимальное количество, которое может получить испытуемый, ровняется 10 баллам. Если же проверяющий не достаточно уверен в правильности написанного ответа, он может зачислить испытуемому 0,25 балла. Если у испытуемого 10 баллов – это максимальное количество баллов, которое мог получить испытуемый в процессе выполнения данной диагностической методики, то у него очень высокий уровень развития. При 8-10 баллов – уровень так же считается высоким. 4-7 баллов – это уже средний уровень развития, 2-3 балла – низкий уровень, ну и 0-1 балл – считается очень низким уровнем развития. Третья методика, которую мы взяли, была методика «Последовательность событий». Цель ее заключалась в определении способности к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и умению строить последовательные умозаключения. При проведении данной диагностической методики, нам понадобился листок бумаги, на котором были изображены картинки (от 3-х до 6-ти), на данных картинках были изображены какие-либо события, события были изображены в разной последовательности. Задача испытуемого заключалась в том, что бы подумать и пронумеровать картинки в правильной последовательности событий. После этого, испытуемый должен был придумать рассказ, о том событии, которое было изображено на картинках. Если ребенок верно установил последовательность картинок, но не смог составить хороший рассказ, необходимо было задать ему несколько вопросов, для того чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривалось как неудовлетворительное. Если испытуемый, верно, определил последовательность событий и составил логический рассказ – высокий уровень. Если же испытуемый нашел последовательность событий, но не составил хорошего рассказа, или составил, но с помощью наводящих вопросов – это средний уровень. Если испытуемый не нашел последовательность событий и не смог составить рассказ – это уже низкий уровень. Последняя, четвертая диагностическая методика, которую мы использовали в своем исследовании – это методика «Сравнение понятий». Цель данной методики заключалась в определении уровня развития процесса операции сравнения, у младших подростков. Суть данной методики заключалась в том, что испытуемому называли два слова, обозначающие те или иные предметы, и он должен был объяснить, в чем заключалось их сходство или различие. Для того что бы испытуемым смог больше найти сходств или различий в данной ему паре слов, экспериментатор задает ему наводящие вопросы. Обработка результатов по данной методики, осуществлялась по двум показателям. Первый – это количественная обработка. Суть ее заключалась в подсчете числа черт сходства и различия. 1) Высокий уровень - школьник назвал более 12 черт. 2) Средний уровень - от 8 до 12 черт. 3) Низкий уровень - менее 8 черт. Второй показатель – это качественная обработка. Суть состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве - сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия. Тест Е. Торранса (сокращенная форма). Цель – исследование креативности и творческого мышления. Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось» изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Обработка результатов Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование). Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок — голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения. Конечный этап Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса. Время выполнения теста - 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15-20 минут. |