Индивидуальные особенности развития. Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышле. Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышления ребенка

• Название: Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышления ребенка
• Анкор: Индивидуальные особенности развития
• Дата: 11.04.2022
• Размер: 83.83 Kb.
• Имя файла: Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышле.docx
• Тип: Исследование; #463256
• страница: 4 из 6

1.3 Особенности развития мышления в младшем подростковом возрасте

Проблемой развития мышления в подростковом возрасте посвящены исследования Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. В своих работах они выделяли значимость интеллектуально-когнитивной сферы в формировании личности подростка. Каждый возраст имеет свои новообразования. Психологические новообразования – это психологические изменения, которые человек приобретает за определенные промежутки времени. Такими периодами являются возрастные ступени развития. В подростковом возрасте такими новообразованиями являются изменения в сфере мышления. Известный психолог А.С. Арсеньев отмечает, что главным аспектом психических новообразований в подростковом возрасте является развитие у подростков критического мышления [5, 624].

В настоящее время постоянно появляются как новые взгляды на когнитивное развитие, так и новые подходы к его изучению, что говорит о том, что исследование психологии мышления является актуальным и сейчас. Мышление относится именно к тем психическим процессам, при помощи которых человек познает окружающий мир. Проблема изучения мыслительных процессов всегда стояла в центре научной полемики, которая в некоторые моменты становилась особенно острой [7, 121].

Мышление является процессом познавательной деятельности индивида, характеризующимся обобщенным и опосредованным отражением окружающей действительности [3, 191]. Оно отличается от других познавательных процессов тем, что в основном связано с наличием проблемной ситуации или задачи, которую нужно решить, и с активным изменением условий, в которых эта задача задана, что особенно важно при развитии мышления в подростковом возрасте [6, 275]. В подростковом возрасте теоретическое мышление приобретает все большее значение. Материал, изучаемый в школе, становится для подростка условием для построения и проверки своих гипотез. Соответственно это происходит постепенно, наращиваясь к концу подросткового возраста. В подростковом возрасте, при погружении в социальную сферу, постоянно трансформируются высшие психические функции и присваиваемая система знаков. Эти обстоятельства и изменяют мышление подростка.

Ж. Пиаже в своих исследованиях отмечал, что социальная жизнь трансформирует интеллектуальные возможности через воздействие трех посредников: знаковой системы, интеллектуальной ценности и правил, предписанных мышлению.

Таким образом, присваиваемые социальные отношения вырабатывают новые возможности мышления.

Главной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим видам обучения, как практическим, так и теоретическим. К тому же главной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является рвение к экспериментированию, выражающееся в отсутствии желания принимать все на веру. Многие подростки имеют широкие познавательные интересы, основанные на стремлении все лично перепроверить, удостовериться в истинности. Затем, с возрастом, это желание постепенно сглаживается [6, 143]. По мнению И.С. Кона, стиль мышления подростка зависит от типа его нервной системы. От нервной системы зависит уравновешенность подростка, подвижность мыслительных процессов и способность правильно реагировать на раздражители любой силы [2, 507].

Л.С. Выготский акцентирует свое внимание на том, что подросток в период полового созревания овладевает процессом образования понятий. До наступления полового созревания у ребенка отсутствует возможность образования абстрактных понятий. При этом, посредством обучения, внимание, вследствие влияния речи, отклоняется все больше и больше в сторону абстрактных отношений и постепенно приводит к формированию абстрактных понятий. Так же наблюдаются изменения в направлении внимания, совершающиеся при помощи речи [21, 52]. В подростковом возрасте происходит гигантский качественный скачок, который выражается в том, что подросток начинает ориентироваться на потенциально возможное. Тем самым он увеличивает вероятность того, что он сможет разобраться в действительно происходящем, то есть подросток уже может формулировать разнообразные гипотезы, предполагать возможные варианты событий, исследовать и сравнивать между собой все возможные альтернативы при решении задач. Таким образом, подростки могут подвергать различные переменные комбинаторному анализу, т.е. методу, гарантирующему составление исчерпывающего перечня всех возможных вероятностей. Конструкция теорий подростка говорит о том, что он овладел способностью к рассуждающему мышлению, при этом его мышление дает ему возможность вырваться из области настоящего и войти в область возможного.

В своих работах С.Л. Рубинштейн писал о том, что уровень того, насколько быстро подросток способен выйти на уровень теоретического мышления и определяет глубину изучения им учебного материала, а так же развитие его интеллектуального потенциала в общем [8, 179]. При рассмотрении особенностей развития мышления в подростковом возрасте берется верхняя планка в развитии мышления – решение задач и способность к рефлексии. Тем не менее, многие подростки остаются на уровне конкретного мышления. Такое явление обусловлено индивидуальным развитием. Спустя некоторое время подросток преодолевает данный уровень, но для кого-то это может оказаться пределом развития. Есть много причин, объясняющих задержку или остановку в развитии: различные социальные условия и генетические особенности, внутренняя позиция самого подростка. Комплекс причин обуславливает стремление к развитию, нахождение радости от рефлексии или безразличие к мышлению как к форме умственной активности [14, 391]. Если складывается подобная ситуация, то подросток может занять пассивную позицию во всех сферах своей деятельности и просто ничем не заниматься.

Так, можно сделать вывод, о том, что в подростковом возрасте чрезвычайно развивается мышление, которое уже существенно отличается от мышления младшего школьника. Мышление подростка становится более обобщенным, глубоким и отвлеченным. Подросток начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на очевидное. Мышление начинает носить более абстрактный характер. Наибольшее значение начинает приобретать теоретическое мышление.