Индивидуальные особенности развития. Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышле. Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышления ребенка

• Название: Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышления ребенка
• Анкор: Индивидуальные особенности развития
• Дата: 11.04.2022
• Размер: 83.83 Kb.
• Имя файла: Подходы к определению индивидуальных особенностей развития мышле.docx
• Тип: Исследование; #463256
• страница: 2 из 6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Представления о природе и видах мышления в научной и теоретической литературе

Обновление подходов к образованию, активное внедрение в практику работы развивающих технологий привело к изменению концептуальных взглядов на обучение детей и появлению новых требований к дошкольной подготовке ребенка. Понятие «мышление» в психолого-педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения. По утверждению Л.С. Выготского, мышление ребенка – это не спонтанный процесс, а процесс освоения ребенком системы знаний в общении со взрослыми и в постоянном использовании своих умственных способностей [8]. Мышление является предметом исследования философов, психологов, физиологов и специалистов других областей знания.

Реализация системно- деятельностного подхода в современной общеобразовательной школе, компетентностного подхода в высшей школе определяют необходимым условием развитие обучающихся и овладение ими универсальными учебными действиями и компетенциями, связанными с развитием мышления. В чем реализуется это требование рассмотрим в данной работе. Кроме того, осуществим анализ психологических теорий мышления, которые являются основанием в формировании мыслительных способностей обучающихся и позволяют выявить дидактические средства познания. Развитие детского мышления невозможно без общего умственного развития.

В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста достаточно высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Любые ошибки, допущенные в умственном развитии в период дошкольного детства, фактически трудно устраняются, пополняются в старшем возрасте и имеют негативное влияние на все дальнейшее развитие ребенка [11].

В отечественной и зарубежной психологической науке большое количество исследований посвящены изучению различных видов мышления детей, в которых значительное место отводится именно особенностям формирования и развития наглядно-действенного мышления [1].

Основными признаками наглядно-действенного мышления, как отмечает Н.Н. Поддьяков, является тесная, неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, принципиальная невозможность решить поставленную задачу без участия практических действий [39].

Как отмечал Л.С. Выготский роль слов в мышлении ребенка возрастает в связи с развитием у него активной речи. Слова активной речи постепенно включаются в его наглядно-действенное мышление: сначала они завершают этот процесс, а дальше, обобщая опыт действий ребенка, включаются в постановку их целей и становятся средствами мышления [8, 9].

Следует отметить, что в психологической практике исследования наглядно-действенного мышления проводились в основном с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. У старших доподростков психологи исследовали преимущественно наглядно-образное и понятийное мышление. Вместе с этим в дошкольном возрасте мышление ребенка возвышается уже на качественно новую степень развития. Начинает развиваться наглядно-образное мышление [21]. Переход к наглядно-образному мышлению связан с дальнейшим развитием познания ребенком мира, формированием у него умственных действий и овладением языком. Все это обогащает возможности познавательной деятельности детей [6]. Важно подчеркнуть, что наглядно-образное мышление является не только предпосылкой понятийного мышления, оно выполняет специфические функции, которые не могут быть осуществлены другими видами мышления [11].

Также Н.Н. Поддьяков отмечал, что в жизни ребенка часто возникают ситуации, в которых довольно четко определена необходимость в образном мышлении, в формировании плана представлений, произвольного плана, оперировании образами. Именно произвольно актуализированные представления о внешних свойствах предметов, по мнению ученого, определяют успешность формирования и развития наглядно-образного мышления детей [39].

С переходом на новый этап развития мышления ребенка происходит определенная перестройка, которая проявляется в овладении ребенком дошкольного возраста элементарными приемами рассуждения [6]. Развитие логического мышления не происходит изолированно, а образуется и развивается на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. По данным исследований А.В. Запорожца на первых порах процессы мышления носят характер вспомогательных операций, которые включены в практическую деятельность, они еще не выделились в самостоятельные интеллектуальные внутренние действия, направленные на решение особых познавательных задач [47]. Немного впоследствии ребенок начинает оперировать не только единичными чувственными образами предметов, но и более обобщенными представлениями, в которых объединяются его единичные впечатления и суждения об этих предметах. Как отмечают ученые, дальнейшее развитие суждений у детей – логических структур – связано с постепенным накоплением знаний об окружающих предметах и явлениях, с накоплением слов, постепенно появляются суждения-определения, которые дети высказывают в отношении предметов, и в возрасте пяти лет дети учатся выделять в вещах существенные признаки, свидетельствующие о перестройке детских обобщений [5].

Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в её существенных связях и отношениях. При рассмотрении структуры мышления традиционно выделяют следующие основные структурные компоненты: мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование), виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое), формы мышления (понятия, суждения, умозаключения).

Значение мышления в жизни человека состоит в том, что оно дает возможность познать мир с научной точки зрения, предвидение и прогнозирование развития событий, практическое овладение закономерностями действительности, постановки их на службу своим потребностям и интересам. Функции мышления - раскрытие внутренней, непосредственно не данной в ощущениях и восприятии, сущности объектов и явлений действительности [15].

Переход от фактов существования предметов, которые нам даются в результате ощущений и восприятий, к раскрытию их сущности, обобщающих выводов, происходит с помощью ряда умственных действий.

Умственные действия - это действия с предметами, представленными в образах, представлениях и понятиях о них [25]. В умственных действиях мы можем выделить их главные составные элементы или процессы - мыслительные операции, которые являются механизмами мышления. Такими являются сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.

Сравнение - с его помощью познаются схожие и отличительные признаки и свойства объектов.

Анализ представляет собой мысленное расчленение предметов сознания, выделение в них их частей, сторон, аспектов, элементов, признаков и свойств. Анализ необходим для понимания сущности предмета, но сам его не обеспечивает. Понимание требует не только анализа, но и синтеза.

Синтез - это объединение отдельных частей, сторон, аспектов, элементов, признаков и свойств объектов в единое, качественно новое целое.

Анализ и синтез - это главные мыслительные операции, которые в единстве обеспечивают полное и глубокое познание действительности. Мыслительный анализ переходит в абстрагирование - то есть мысленное отделение одних признаков и свойств предметов от других их черт и от самих предметов, которым они присущи. Абстрагирование готовит почву для глубокого обобщения.

Операция обобщения отражается в мысленном объединении предметов, явлений в группы с существенными признаками, выделенными в процессе абстрагирования. Обобщение - это продолжение и углубление синтезированной деятельности мозга с помощью слова [9]. Обобщение отдельных качеств предметов и явлений дает возможность группировать объекты по видовым, родовым и другим признакам. Такая операция называется классификацией. Классификация осуществляется с целью разграничения и последующего объединения предметов на основе их общих существенных признаков. Она способствует упорядочению знаний и более глубокому пониманию их смысловой структуры [1].

Результаты процесса мышления (мысли) существуют в форме суждений, рассуждений, умозаключений и понятий (формы мышления).

Суждение - это акт мышления, отражающий связи, отношения вещей в форме предложения [1].

Рассуждения - это ряд связанных суждений, направленных на то, чтобы выяснить истинность какой-либо мысли, доказать ее или опровергнуть. Примером является доказательство теоремы. В рассуждении мы из одних суждений выводим новые путем умозаключений [25].

Умозаключение - это форма мышления, в которой мы из одного или нескольких суждений выводим новое. Данные, полученные в процессе мышления, фиксируются в понятиях.

Понятие - это форма мышления, посредством которой познается сущность предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях, обобщаются их существенные признаки [39].

Предметом мышления человека являются познавательные задачи, которые имеют различную содержательную основу и обусловливают разное соотношение предметно-действующих, перцептивно-образных и понятийных компонентов в их решении.

В зависимости от этого различают три главных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное. Наглядно-действенное - характеризуется тем, что в нем решение задачи непосредственно включается в саму деятельность. Наглядно-образное - характеризуется тем, что задачи по своему содержанию являются образным материалом, используя который человек анализирует, сравнивает или обобщает существенные аспекты в предметах и явлениях. Абстрактное или словесно-логическое мышление - происходит в словесной форме с помощью понятий, которые не имеют непосредственной чувственной основы, свойственной восприятию и представлению [25].

При анализе мышления и его связи с личностью используют понятие интеллект. Интеллект (от лат. intellectus - понимание, рассудок) – это совокупность общих умственных способностей, которые обеспечивают успех в решении разнообразных задач [29]. Существуют различные толкования понятия интеллекта, в частности его отождествляют с мыслительными операциями, со стилем и стратегиями решения проблемных ситуаций, со способностью к обучению, познанию, переработке информации, со способностью адаптироваться к обстоятельствам [43]. Факторами развития интеллекта является наследственность и влияние окружающей среды. Оценивание развития интеллекта человека является непростой проблемой для психологии. Ведь трудно оценить по одной шкале способность к совершенно разным мыслительным операциям (выполнению математических действий и рассуждений, пространственной ориентации и умению легко выражать свои мысли и т.п.) [31, 32]. Большое распространение получило определение интеллекта на основе «коэффициента интеллектуальности» (IQ).

Таким образом, мышление – это активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т.п., связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами опосредованного познания действительности; высший продукт особым образом организованной материи – мозга [1]. В общем, мышление является сложной многофакторной структурой. В зависимости от уровня обобщения информации, средств, используемых для этого, новизны полученных результатов, степени интеллектуальной активности ученые выделяют несколько видов и способов мышления. Главными видами мышления являются наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное. Мыслительные операции лежат в основе умственных действий. Существуют следующие мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация. Формами мышления являются суждения, рассуждения, умозаключения и понятия.