А Салиндер. Покатай куклу
 Скачать 22.97 Kb.
|
|
Диагностическая методика для оценки наглядно-действенного мышления «Покатай куклу» автор: Стребелева Е. А Цель: выявить уровень сформированности наглядно – действенного мышления, выявить умение действовать по подражанию и использовать вспомогательные предметы (тесьму) Оборудование: тележка с кольцом, кукла, тесьма. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку тележку и сажает в нее куклу. Везет тележку и говорит «Покатаем куклу». Потом предлагает покатать куклу ребенку обращая внимание на то будет ли ребенок использовать тесемку для удобства перемещения тележки. Обучение: в случае затруднения взрослый использует совместные действия, обучая его использованию тесемки. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, целенаправленность действий, умение использовать вспомогательные средства для достижения цели. Достоинства: простота заданий, широкое применение. Недостатки: недостаточность информации для определения точного уровня сформированности наглядно-действенного мышления. Диагностическая методика для оценки наглядно-образного мышления Методика «Почини коврик» автор: Немов Р. С. Цель: выявить уровень развития мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения; сформированность наглядно - образных представлений, способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения. Оборудование: рисунки, содержащие пробел, матрицы Равена. Возраст: от 4.5 лет Инструкция: ребенку показывают поочередно рисунки с вырезанными кусочками, которые располагаются под рисунком или справа, слева от него. Инструкция: «Посмотри, из коврика вырезали кусочек, найди его», «Посмотри, здесь нарисованы разные кусочки, покажи, какой подходит (или: какой вырезали). Более сложные рисунки предлагаются детям с 6-7 лет. Недостатки и достоинства методики: Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес и понимают инструкцию. После ориентировочного этапа они начинают выполнять задание. В тех случаях, когда ребенок торопится и недостаточно внимательно анализирует изображение, консультант использует организующую помощь (мимика удивления, несогласия, реплика «внимательнее», «не спеши»). Такая помощь эффективна. Нет нелепых выборов. Пробы целенаправленны. Дети с задержкой психического развития проявляют интерес и понимают инструкцию. На ориентировочном этапе нет активного рассматривания. Работа над первыми двумя рисунками идет путем проб. Там, где требуется зрительное соотнесение частей, возникают трудности и ошибочное выполнение. Требуется развёрнутая, детальная помощь. Дети умственно отсталые не проявляют стойкого интереса и желания выполнить задание. На ориентировочном этапе они просто смотрят на рисунок, не анализируя его. Пробы не целенаправленны. Зрительное соотнесение нарисованных частей даже с помощью консультанта часто оказывается случайным. Диагностическая методика для оценки психомоторного развития у детей с ЗПР Проведение диагностической оценки развития включает 5 этапов: Сбор анамнеза и предварительная беседа: На данном этапе необходимо собрать информацию о семье, её составе; течении беременности, родов, периода новорожденности; о темпах развития до настоящего момента, поведении в текущий период; непосредственном социальном окружении. Благодаря предварительной беседе можно достичь эффективного контакта с ребёнкомЛучше поначалу уделять больше внимания родителям, а не ребёнку, таким образом, ребёнок поймёт, что у Вас нет никаких агрессивных намерений по отношению к нему. Можно предложить ребёнку игрушку. Если он её возьмёт из ваших рук, рук незнакомого человека, значит можно осторожно, не торопясь, приступать к тестированию. Беседа с родителями должна носить спокойный и доброжелательный характер. Вопросы должны подразумевать однозначный ответ, при необходимости нужно иллюстрировать их примерами. Доверие родительским ответам обязательно, но имеет смысл переспросить родителей ещё раз, если данная ими информация не совпадает с Вашим впечатлением от ребёнка. Исследование поведения в соответствии с протоколом и порядком проведения: Тестирование должно проводиться в промежуток времени, когда ребёнок наиболее активен и спокоен, то есть, когда имеются предпосылки для получения лучших результатов. До 18-месячного возраста собеседование и обследование могут быть совмещены в одном сеансе, далее, особенно после 2,5 лет, для выяснения исходного состояния требуется четкое отделение первого и второго этапов. Порядок выполнения тестовых заданий подробно расписан в электронном пособии. Запись результатов и диагностический обзор всего собранного материала: Минимальная запись - заполнение карты с проставлением в ней плюсов и минусов. Рекомендуется иметь видеозапись, стенографическую запись комментария наблюдаемого поведения. Обсуждение и рекомендации для родителей: Присутствие родителей при тестировании поможет им понять, каким образом производится обследование, лучше представить сущность имеющихся проблем. Обстановка беседы должна быть самой располагающей, не должно быть ни тени пренебрежения, неуважения к ребёнку. Письменный отчёт. Следует отметить, что исследование проводится не только по профилю соответствующего возраста, но и по предыдущему и последующему профилям с целью выявления базового и верхнего уровня развития в той или иной области. Для проведения диагностики всех компонентов психомоторного развития потребуются следующие материалы: Мячики: большой и маленький. Колокольчик с деревянной ручкой. Стеклянная бутылочка и пилюли из сахара. Бубенчики на ленточке. Погремушка. Красное кольцо на веревочке Тестовые объекты: карандаш, ключ, ножик, монета, т.е. предметы, используемые в повседневной жизни. Взвешенные блоки: 6 штук. Карта с нарисованными на ней зеленым цветом геометрическими фигурами и соответствующие фигуры красного цвета. Десять деревянных красных кубиков. Чашка из алюминия. Доска с вкладывающимися в нее формами. Карты с картинками: а) собачка, ботинок, чашка, дом; б) часы, корзина, книга, флаг, листик, звезда. Мелки. Книжка с детскими стихами. «Чудесная коробка». Карточки для срисовывания с нарисованными жирными линиями фигурами. Тестовые объекты для тестирования по Стэнфорду – Бине (карта и геометрические фигуры к ней, рисунок неоконченного человечка). Запись результатов наблюдения ведется следующим образом: (+) - образец поведения хорошо развит, является неотъемлемой частью поведения ребенка. (±) - образец поведения наблюдается, как случайный или скопированный, но не постоянный. (-) - постоянный образец в поведении отсутствует, или временный не заменен более зрелым. Если временный образец, свойственный данному возрасту полностью отсутствует, т.к. ребенок демонстрирует опережающее развитие, то ставится знак (+++). Таким образом, знаки (+) и (±) обозначают, что данные навыки присутствуют и ребенок прошёл тестовый пункт, а знак (-) обозначает обратное. На полях могут быть проставлены комментарии отсутствию того или иного навыка: О - явный отказ, Н - невозможность выполнить задание в связи с наличием органических причин. Обработка результатов: Дикретированный возраст (y) разделить на количество пунктов (na). Результат деления умножить на количество минусов (nb). x = (y : na) * nb Дикретированный возраст — это интервал между ключевыми возрастами шкал Гезелла (например, на трертьем году жизни этот интервал составляет 6 мес., на втором — 3 мес., а на первом году жизни измеряется в неделях). В любой из пяти областей уровнем развития считается возраст, когда сочетание плюсов переходит в сочетание минусов. Недостатки методики: узкий круг применения методики. Достоинства методики: большой охват кмопонентов психомоторного развития. |