Проблема агрессивности психологические и социальные аспекты. Проблема агрессивности психологические и социальные аспекты28. Понятие и виды агрессивности Общий обзор подходов к определению понятия агрессивности
 Скачать 134.68 Kb.
|
1.3 Агрессивность как актуальное проявление социального поведенияА. Бандура рассматривает агрессивность как некоторое специфическое социальное поведение, которое «научается» и поддерживается точно так же, как все другие формы поведения. В его теории социального научения агрессивность представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении. Образец поведения рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению [Обухова, с. 84]. Дети научаются путем наблюдения за поведением других людей и подражанием своим родителям. Этот процесс называется моделированием. Позднее процесс моделирования переходит в процесс социализации, в ходе которого формируются привычные модели реакций. Растущие дети подражают различным примерам, взятым из их социального окружения. Он выделил 3 наиболее важных момента, которые нужно учитывать при изучении агрессивности: 1) способ усвоения подобных действий; 2) факторы, провоцирующие их проявление; 3) условия, при которых они закрепляются. А. Бандура также вводит понятия замещения подкрепления и самоподкрепления. Замещение подкрепления – положительные или отрицательные последствия чужих поступков, наблюдаемые индивидом. Вероятность агрессивного поведения возрастает, если он наблюдал, как другие люди были вознаграждены за подобное поведение. Самоподкрепляющий эффект влияет на поведение индивида как внешнее подкрепление. После того как желательная модель реакции приобретает отрицательную оценку, роль самоподкрепления начинает играть приятые ощущения, испытываемые человеком [Обухова, с. 90]. Процесс социализации состоит в развитии привычных ответных реакций, принятых в обществе, в котором индивид живет. Научение таким навыкам или ассоциациям требует наличие какого-нибудь мотивационного процесса (драйв) и вознаграждения. Наказание может помешать научению таким формам поведения, которые в какое-то время запрещаются под страхом наказания, но разрешаются в более поздние периоды жизни. Таким образом, сочетание наказания и подкрепления может облегчить научение некоторым формам поведения. Научение различению достигается при одновременном действии подкрепления и наказания. Этот процесс значительно облегчается при применении вербальных сигналов. Ребенок, научившись соответствующим реакциям на вербальные сигналы, может выгодно использовать опыт других, не проходя длительного научения методом проб и ошибок. Социализация начинается задолго до того, как ребенок овладеет речью. В течение первых месяцев жизни ребенка родители часто вынуждены прибегать к ограничительным мерам или наказания, чтобы ребенок не причинил себе вреда. Первое условие для развития агрессивности состоит в развитии мотивации зависимости, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих. Это вторичное подкрепление может обуславливать приспособление ребенка к требованиям и запретам, как со стороны родителей, так и со стороны общества. Установление зависимости хотя и является необходимым условием социализации, но не является достаточным. Необходимо так же «давление» социализации в форме требований и ограничений. Недостатки социализации не всегда проявляются в деструктивных формах поведения. Представляется, что существенным условием развития асоциальной агрессивности является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказания со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба родителя постоянно наказывают ребенка, его социализация может совсем не осуществиться. Другим условием, которое может быть причиной неудачи с социализацией, а также вызвать враждебность и чувство обиды, является несогласованность в требованиях к ребенку со стороны родителей. В своей работе Бандура рассматривал агрессивность в ряде параметров: 1) Зависимость. Фрустрация детской потребности в зависимости, происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и привязанности со стороны родителей приводит к чувству агрессивности. Это разрушение зависимости имеет значение для процесса социализации. Если у ребенка нет тесной зависимости от своих родителей, у него немного будет возможностей подражать им и воспринимать формы поведения. 2) Тревожность при зависимости как реакция на неприятие и наказание. Подросток с асоциальной агрессией не способен формировать и поддерживать эмоциональные отношения со сверстниками. Они склонны к эмоциональной замкнутости или безразличию. При рождении ребенок слаб и не в состоянии сам удовлетворить основные потребности – для этого ему необходим взрослый. Поэтому почти у всех детей до некоторой степени развивается мотивация зависимости. Если атмосфера любви при воспитании малыша отсутствовала, его стремление к зависимости развивается слабо. 3) Агрессивность как реакция на фрустрацию зависимости. Фрустрация, которая создается при пренебрежительном и негативном отношении к ребенку, часто рождает страх и агрессивность. Агрессивность, в данном случае, приносит ему временное облегчение и в то же время может заставить окружающих обратить на него внимание [Обухова, с. 92]. Агрессивность по своей сути полностью инструментальна, это средство получения желаемого или избавления от неприятного. Агрессивность может быть наученной реакцией на условия напряжения и может возникать даже тогда, когда напряженная ситуация в зоне агрессивности не порождает конфликта. По мере того как проходит процесс социализации, ребенок научается замещать физические формы агрессивности легче переносимыми вербальными. Этот процесс, в котором заменяет более тяжело переносимую форму, представляет собой реакцию переноса. Агрессивные импульсы, первоначально направленные против родителей, которые вынуждены создавать фрустрирующие ситуации в процессе воспитания и контроля ребенка, должны направляться на других людей и даже на неодушевленные объекты. Это вторая форма переноса, при которой агрессивный акт переносится с вызвавшего этот акт объекта на другой объект, называется объектным переносом. Процесс социализации агрессивности включает воспитание у ребенка способности реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом. Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности подростков 2.1 Методы и результаты диагностики подростковой агрессивности Для диагностики агрессивности подростка в данном исследовании использовалась методика опросник Басса-Дарки. Опросник Басса-Дарки Да нн ый те ст ис по ль зу ет ся дл я ис сл ед ов ан ия ур ов ня пр оя вл ен ия ос но вн ых ви до в аг ре сс ии и вр аж де бн ос ти в ме жл ич но ст но м вз аи мо де йс тв ии до ма, в пр оц ес се об уч ен ия ил и ра бо ты, де ст ру кт ив ны х те нд ен ци й, су бъ ек тн о-об ъе кт ны х от но ше ни й, не га ти вн ых чу вс тв и их оц ен ки. Оп ро сн ик пр ед на зн ач ен дл я ис сл ед ов ан ия аг ре сс ив но ст и ли ц по др ос тк ов ог о во зр ас та. Вы де ля ют сл ед ую щи е 8 ви до в ре ак ци й: фи зи че ск ая аг ре сс ия – ис по ль зо ва ни е фи зи че ск ой си лы пр от ив др уг ог о ли ца; ко св ен ная – аг ре сс ия, ок ол ьн ым пу те м на пр ав ле нн ая на др уг ое ли цо ил и не на ко го не на пр ав ле нн ая; ра зд ра же ние – го то вн ос ть к пр оя вл ен ию не га ти вн ых чу вс тв, пр и ма ле йш ем во зб уж де ни и (вс пы ль чи во ст ь, гр уб ос ть); Не га ти ви зм – оп по зи ци он на я ма не ра по ве де ни я от па сс ив но го со пр от ив ле ни я до ак ти вн ой бо рь бы пр от ив ус та но ви вш их ся об ыч ае в и за ко но в; Об ида – за ви ст ь и не на ви ст ь к ок ру жа ющ им за де йс тв ит ел ьн ые и вы мы шл ен ны е де йс тв ия; По до зр ит ел ьн ос ть – в ди ап аз он е от не до ве ри я и ос то ро жн ос ти по от но ше ни ю к лю дя м до уб еж де ни я в то м, чт о др уг ие лю ди пл ан ир ую т и пр ин ос ят вр ед; Ве рб ал ьн ая аг ре сс ия – вы ра же ни е не га ти вн ых чу вс тв ка к че ре з фо рм у (кр ик, ви зг), та к и че ре з со де рж ан ие сл ов ес ны х от ве то в (уг ро зы); Чу вс тв о ви ны – вы ра жа ет во зм ож но е уб еж де ни е су бъ ек та в то м, чт о он яв ля ет ся пл ох им че ло ве ко м, чт о по ст уп ае т зл о, а та кж е ощ ущ ае мы е им уг ры зе ни я со ве ст и; Ис сл ед ов ан ие пр ов од ил ос ь ср ед и уч ащ их ся 6-х кл ас со в МО У Ги мн аз ия №2. В не м пр ин ял о уч ас ти е 30 шк ол ьн ик ов. Ср ед ни й во зр ас т ис пы ту ем ых 12 ле т. Ср ед и пр ин яв ши х уч ас ти е – 18 ма ль чи ко в, 12 де во че к. Це ль ис сл ед ов ан ия: 1) пр ов ес ти пс их од иа гн ос ти че ск ое об сл ед ов ан ие уч ащ их ся 6-х кл ас со в по ме то ди ке ди аг но ст ик и со ст оя ни й аг ре сс ии Ба сс а-Да рк и; 2) по ре зу ль та та м пс их од иа гн ос ти че ск ог о об сл ед ов ан ия у кого чаще встречается по вы ше нн ый ур ов ень аг ре сс ив но ст и – у мальчиков или у девочек. Пр и об ра бо тк е да нн ых, по лу че нн ых в хо де ди аг но ст ик и по ме то ди ке Ба сс а-Да рк и, бы ли оп ре де ле ны ре зу ль та ты, ко то ры е мо жн о пр ед ст ав ит ь в ви де ди аг ра мм ы (ри с. 2.1).  Ри с. 2.1 - Ср ед ни е зн ач ен ия по ка за те ле й аг ре сс ив но ст и по др ос тк ов На ди аг ра мм е мо жн о ви де ть, чт о на иб ол ее вы со ки е по ка за те ли у по др ос тк ов на бл юд аю тс я по шк ал е ве рб ал ьн ая аг ре сс ия. Та кж е до во ль но вы со ки й ур ов ен ь по до зр ит ел ьн ос ти, фи зи че ск ой аг ре сс ии и чу вс тв а ви ны. Ра сп ре де ле ни е ко ли че ст ва уч ащ их ся в за ви си мо ст и от ур ов ня аг ре сс ив но ст и мо жн о ви де ть на сл ед ую ще й ди аг ра мм е (ри с. 2.2), (ри с. 2.3).  Ри с. 2.2 - Ра сп ре де ле ни е уч ащ их ся в за ви си мо ст и от ур ов ня аг ре сс ив но ст и (в пр оц ен тн ом со от но ше ни и)  Ри с. 2.3 - Ра сп ре де ле ни е уч ащ их ся в за ви си мо ст и от ур ов ня аг ре сс ив но ст и (Ко ли че ст ве нн ое со от но ше ни е) Та ки м об ра зо м, мо жн о ут ве рж да ть, чт о уч ащ их ся со сн иж ен ны м ур ов не м аг ре сс ив но ст и 8 че ло ве к – 26%, с но рм ал ьн ым ур ов не м аг ре сс ии 17 че ло ве к, чт о со ст ав ля ет 57% от об ще й вы бо рк и уч ащ их ся, и на ко не ц с по вы ше нн ым ур ов не м аг ре сс ив но ст и в да нн ой вы бо рк е 5 че ло ве к, чт о со ст ав ля ет 17% от вс ег о ко ли че ст ва ис пы ту ем ых. Также для подтверждения или опровержения гипотезы следует выяснить, сколько мальчиков и сколько девочек из группы с повышенным уровнем агрессии, эти данные представим на рис. 2.4.  Ри с. 2.4 - Ра сп ре де ле ни е уч ащ их ся из группы с повышенным уровнем агрессии по полу Таким образом, гипотеза исследования подтверждается, так как из 5 человек, 4 – мальчика и 1 – девочка, то есть мальчиков 80%, а девочек – 20%. Следовательно, чаще повышенный уровень агрессии встречается у мальчиков. Ит ак, мо жн о го во ри ть о то м, чт о на эт ом ди аг но ст ич ес ки й эт ап ра бо ты за ве рш ае тс я и на чи на ет ся ра зр аб от ки ко рр ек ци он но й пр ог ра мм ы дл я аг ре сс ив ны х по др ос тк ов. 2.2 Разработка коррекционной программы по преодолению агрессивности у подростков |