Понятийное мышление и его особенности
 Скачать 84.52 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УСПЕШНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ 2.1 Психологические особенности развития мышления младших школьников Мышление младших школьников часто характеризуется как конкретно-образное. На самом деле это так, особенно среди первоклассников. Но в то же время роль абстрактных компонентов в его структуре все больше возрастает. Конкретность мышления первокурсников проявляется в том, что они могут решить конкретную умственную задачу только на основе конкретных объектов, их образов или представлений, обозначенных словами; когда детям нужно проиллюстрировать общие положения примерами и применить их к конкретным реалиям, у них возникают трудности. Им легче проанализировать конкретный факт и сделать из него соответствующие выводы, чем привести пример общей позиции [29, с. 194]. Под влиянием обучения в мышлении младшего школьника меняются пропорции его образного и понятийного, конкретного и абстрактного компонентов. Эти изменения происходят по-разному, в зависимости от содержания тренинга. Его задача - обеспечить развитие не только абстрактного, но и конкретного мышления младших школьников. При выполнении заданий по идентификации объектов первокурсники в начале учебного года в основном идентифицируют их функциональные признаки, то есть признаки, связанные с назначением объектов («дом для проживания», «нож для разделки», «корова дает молоко». и т.д.). Под влиянием обучения у школьников остается все меньше и меньше таких определений. Появляются определения, в которых указываются основные и несущественные признаки объектов («дыня - это фрукт, он растет, сверху зеленый или темный, а внутри красный, вкусный, есть семена»), а затем общие и существенные признаки, свойства отдельных объектов. Школьники II- III они определяют знакомые им понятия, выделяя общие и существенные признаки объектов [29, с . 104]. Развитие мышления младших школьников проявляется в их способности осознавать и решать все более сложные познавательные и практические задачи, выполнять действия и операции, необходимые для их решения, выражать их результаты в суждениях, концепциях, размышлениях и выводах. Школьники первого и частично второго курсов в основном используют практический и образный анализ речи. Дети довольно легко решают задачи, когда могут путем практических действий с самими предметами, например, палочками, кубиками, или наблюдая за ними, определять признаки частей предметов. Изначально анализ элементарен. Так, первокурсники в начале учебного года склонны анализировать только одну часть предмета (в рассказе при описании картины они определяют одно или два события, не выделяя главного). Анализ постепенно приобретает комплексный характер, становится более полным, поскольку учащиеся рассматривают более или менее все части или свойства узнаваемого объекта, хотя они еще не установили отношений между ними [28, с. 38-39]. Для некоторых учащихся второго класса и большинства учащихся третьего класса анализ становится систематическим. Рассматривая части и свойства объектов, учащиеся находят среди них основные, выявляют их взаимосвязи и взаимозависимости. Предметом анализа являются объекты, явления, процессы, действия, поступки людей, речевые явления. В то же время анализ тесно связан с синтезом, то есть мысленным объединением выделенных элементов в единое целое, установлением связей между ними. Анализ и синтез необходимы учащимся для понимания любого визуального и речевого материала. Уровень анализа и синтеза у младших школьников зависит не только от их общего развития, но и от содержания предметов, которые подлежат анализу и синтезу, степени осведомленности с ними. Для младших школьников анализ - более доступный процесс мышления, чем синтез. Учащиеся начальной школы лучше идентифицируют части предмета, чем устанавливают взаимосвязь между частями. Школьник этого возраста гораздо более способен различать элементы в целом, которые даются ему сразу, чем комбинировать то, что встречается в его опыте по отдельности [26, с. 213]. Анализ и синтез объединяются путем сравнения объектов. Развитие сравнений между младшими школьниками, как показал ряд специальных исследований (Г. И. Кагальняк, А. Я. Савченко и др.), во многом зависит от того, как часто учащимся даются задания на сравнение разных объектов, их групп и классов, от того, как определяются ориентиры для сравнения объектов, подчеркивающие их основные сходства и отличительные черты. Доказано, что младшие школьники могут научиться сравнивать, и что формирование умения сравнивать повышает их аналитическую и синтетическую активность до самого высокого уровня [19, с. 123-124]. Младшие школьники одного и того же возраста сравнивают одни и те же предметы по-разному, в одних и тех же условиях они овладевают умением сравнивать с разным успехом. Итак, некоторые школьники склонны находить просто разные, непохожие и похожие знаки, одни в основном яркие, привлекающие их внимание, другие - выделяющие и незаметные знаки. Некоторые дети проводят сравнения на основе случайно выбранных признаков, другие пытаются следовать определенной последовательности при выборе. Существуют индивидуальные различия в количестве признаков, по которым сравниваются испытуемые, в целом они увеличиваются с возрастом учащихся. При благоприятных дидактических условиях младшие школьники успешно научатся сравнивать числовые и алгебраические выражения, формулы, схемы, предложения и тому подобное, находить в них сходное и разное. Младшим школьникам необходимо сравнивать не только воспринимаемые, но и воображаемые объекты. Учащиеся второй степени могут успешно идентифицировать общие и отличительные черты двух знакомых воображаемых объектов, живых существ (например, воробьев и ворон, яблок и слив и т.д.). Сравнивая новые и ранее известные объекты или явления, младшие школьники не только анализируют их, но и синтезируют и выражают результаты из этих процессов в форме суждений. Анализ превращается в абстракцию, которая становится важной частью умственной деятельности учащихся, необходимой для обобщения и формирования понятий. По мнению М. Н. Шардаковой, одной из особенностей абстракции младших школьников является их склонность воспринимать внешние, яркие особенности объекта как существенные, хотя часто они таковыми не являются. Младшим школьникам относительно легче абстрагировать свойства объектов, чем их связи и взаимосвязи. Специфическое значение слов не позволяет младшим школьникам абстрагироваться от их грамматической формы. Из-за этого учащиеся путают глаголы с существительными, которые означают действие. Выделяя три взаимосвязанные функции абстракции в познавательной деятельности (выделение признаков объектов, их акцентирование, расщепление), Е. Н. Кабанова-Меллер отмечает, что младшие школьники чаще используют изолирующую абстракцию, подчеркивая только основные свойства объектов. Подчеркивая их, они не полностью абстрагируются от других. им трудно изменить основные и несущественные качества. Поэтому дети часто их смешивают, отождествляют [8, с. 74]. Н. О. Менчинская проводит различие между первичными и вторичными абстракциями. Первичная абстракция служит обобщением, которое приводит к формированию новой концепции, вторичная абстракция связана с применением концепции или другого обобщения в процессе решения новых задач. У младших школьников оба типа абстракции могут развиться при определенных дидактических условиях. Вторичную абстракцию школьникам легче реализовать, когда они учатся использовать схемы. Схемы помогают младшим школьникам абстрагировать количественные зависимости от конкретного содержания заданий. Эта помощь становится особенно эффективной, если учащиеся учатся самостоятельно рисовать диаграммы, сравнивать их с условиями заданий и выявлять одну и ту же абстрактную математическую зависимость в их разном содержании. Анализ объектов, абстрагирование их общих признаков подготавливает обобщение, которое проявляется в отнесении объектов и явлений учащимися к определенным группам, типам, родам и т.п., позволяет классифицировать объекты и полностью систематизировать свои знания о них [14]. В начале учебного года у первокурсников есть разные способы выполнения заданий по группировке отображаемых объектов. Некоторые школьники прибегают к перспективно-практическому методу, который заключается в сравнении изображенных объектов, выделении в них сходных частей и их соответствующей группировке. Ведущую роль здесь играют перспективные действия, практические действия и речевые акты выступают как подчиненные перспективе, облегчая визуальную идентификацию таких частей в объектах. Большинство школьников обобщают предметы, проспективно идентифицируя и называя несколько похожих признаков. Есть школьники, которые прибегают к воображаемому лингвистическому методу обобщения, дополняя картину информацией об общих чертах, взятой из их предыдущего опыта. Под влиянием обучения более подготовленные учащиеся переходят к более совершенному способу обобщения, который можно назвать концептуальной речью. Они классифицируют названные ими объекты на «животных», «растения», «мебель». и т.д. Они выделяют группы «хищных и домашних животных», «птиц, которые гуляют рядом с домом». и «птиц, которые живут в лесу». Школьники второго курса под влиянием требований учебной деятельности постепенно совершенствуют методы обобщения, от преимущественно визуально-лингвистических методов дети переходят к преимущественно воображаемо-лингвистическим, а в конце учебного года к понятийно-лингвистическим методам. Соответственно изменяются результаты обобщений [13, с. 187]. Недифференцированные обобщения заменяются первыми понятиями, сфера применения которых распространяется на значительный круг предметов. Учащиеся осознают, что две группы обобщений, называемых «животные». и «птицы», объединены в одну группу «животные», что «Кусты». и «деревья». относятся к «растениям», а «автомобили». и «мебель». являются «объектами». Однако такие результаты выявляются только тогда, когда со школьниками проводится специальная работа, направленная на формирование у них способностей обобщать, группировать, классифицировать живые и неодушевленные предметы (например, В. Косма). Приведенные выше методы обобщения учащимися различных объектов одновременно определяются их уровнями. Их результатами являются недифференцированные представления, сформированные на основе общего, часто идентичного, а также незначительного признака определенной группы объектов, или дифференцированные представления, отражающие ряд общих признаков определенного круга объектов, первые понятия о них, выраженные общими и подчиненными видами. Учащиеся начальной школы с большей вероятностью овладеют индуктивными выводами, чем дедуктивными. Индуктивные и дедуктивные умозаключения переплетаются в детском мышлении, направленном на решение имеющихся в их распоряжении познавательных задач, особенно тех, которые требуют выявления причин различных природных явлений, мотивов поведения персонажей литературных произведений, с которыми знакомятся учащиеся этого возраста. Существуют также индивидуальные особенности мышления младших школьников, которые проявляются в уровнях его мыслительных операций, в гибкости мышления, в пропорциях конкретно-образных и абстрактно-вербальных элементов [2]. Среди младших школьников есть учащиеся с относительно высоким и низким уровнем развития операций анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения. Эти уровни тесно коррелируют с показателями индивидуальных различий в развитии гибкости мышления (Г. П. Антонова). 2.2 Экспериментальное изучение особенностей развития мышления у детей младшего школьного возраста На базе средней школы № 34 было проведено исследование с целью выяснения особенностей развития мышления младших школьников, учащихся класса А-В. В исследовании общее число респондентов составило 20 школьников. Для диагностики особенностей мышления детей младшего школьного возраста были использованы следующие методы: 1. Методология изучения свойств обобщения. Цель исследования: определить уровень и особенности обобщения. Мотивационный материал: бланк с 12 строками слов, по 4 слова в каждой строке. Инструкции: «на бланках, лежащих перед вами, напечатаны строки слов. В каждой строке слов найдите то, которое не связано с другими, то есть лишнее, и вычеркните его». В результате диагностики признаков обобщения было установлено, что 80% учащихся класса имеют высокий уровень обобщения; 10% учащихся имеют средний и низкий уровень способности к обобщению (Приложение Б). Результаты исследования особенностей обобщения учащихся класса А-В представлены в таблице 1. Таблица 1 Результаты диагностики обобщающих признаков у учащихся 3-Б
1. Методология изучения логики и гибкости мышления. Цель исследования: определить уровень логики и гибкости мышления. Мотивационный материал: бланк с картинкой слева от пары слов и слово, к которому нужно подобрать пару из 5 предложенных понятий. Инструкции: «перед вами бланк, на котором слева есть несколько слов. Вам нужно установить логическую связь между ними, а затем, используя анологию, составить пару слева, выбрав из предложенных правильную концепцию» В результате диагностики логики и гибкости мышления было установлено, что 40% учащихся в классе имеют высокий уровень логики и гибкости мышления, 40% учащихся - средний, а 20% учащихся - низкий уровень логики и гибкости мышления (Приложение В). Результаты диагностики представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты диагностики логики и гибкости мышления учащихся 3-Б
2. Методология изучения аналитического мышления. Цель исследования: определить уровень развития аналитического мышления. Мотивационный материал: бланк с 20 рядами цифр, собранных по определенному шаблону. Инструкции: «на бланках, которые лежат перед вами, напечатаны строки цифр. Попробуйте выяснить, с какой регулярностью состоит каждый из числовых рядов, и добавьте к нему еще два числа. Не оставайтесь в одном ряду слишком долго. Если вы не можете правильно составить узор, переходите к следующему ряду.» В результате диагностики аналитического мышления было установлено, что только 10% школьников имеют высокий уровень аналитического мышления; 55% имеют средний уровень, а 35% имеют низкий уровень аналитического мышления (Приложение Г). Результаты диагностики аналитического мышления представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты диагностики аналитического мышления учащихся 3-Б
Во время учебы у учеников класса было хорошее настроение, учащиеся проявляли интерес к предложенным заданиям и старались выполнить их как можно лучше. Сравнивая результаты исследования свойств обобщения, можно сделать вывод, что для детей младшего школьного возраста характерно развитие способности к обобщению, которая находится на высоком уровне развития. Такие школьники, как правило, в совершенстве овладевают умственными действиями и операциями, необходимыми на данном этапе обучения. Знакомясь со статусом задания, дети осознают его в целом, отбрасывая неважное, схематизируя и относя к определенному структурному типу. Основываясь на анализе результатов исследования логики и гибкости мышления, мы приходим к выводу, что среди учащихся класса преобладают высокий и средний уровни логики и гибкости мышления. Учащиеся обладают характерной гибкостью и словесно-логическим пониманием содержания заданий. При решении проблем они действуют целенаправленно; при анализе ситуации они подчеркивают установленные связи. Сравнивая результаты исследования аналитического мышления с особенностями обобщения, мы приходим к выводу, что аналитическое мышление младших школьников находится на достаточном уровне развития. Согласно анализу результатов исследования, среди школьников преобладают средний и низкий уровни развития. Это связано с тем, что у школьников все еще недостаточно развит процесс планирования, который оправдывает математический способ решения задач. Учащиеся проводят анализ в соответствии с условиями данного задания и передают образ действий, сформированный при решении других задач. Кроме того, в практике школьного образования используются простые и сложные, прямые и косвенные, с недостаточными или избыточными условиями заданий. А также, в свою очередь, приводит к трудностям ориентации в общей математической структуре задачи. 2.3 Коррекционная программа по развитию мышления для детей младшего школьного возраста Цель: активизация и развитие умственных операций, формирование общего интеллекта у детей. Задача: 1. Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, выявление основных понятий. 2. Развитие продуктивного мышления, проявляющегося во многих решениях, свободе выражения нестандартных идей и гибкости мышления. 3. Развитие умения различать существенное в явлениях действительности, умения находить скрытые, необычные возможности предметов и явлений. Форма работы: индивидуальная. Для младшего школьного возраста. Методы работы: игры, упражнения, задания. Урок № 1. 1. «Запомни и запиши слова». Цель: развить скорость и широту мышления. Мотивационный материал: лист бумаги, ручка. Содержание: вам нужно запомнить и записать за 3 минуты как можно больше слов, начинающихся с определенной буквы (например, буква «м»). При написании слов необходимо избегать общих выражений, однострочных слов. Вы можете записать слова из следующих областей: имена, географические названия, растения, животные, материалы, продукты питания, повседневная жизнь, медицина, Природа, человек, искусство, спорт. 2. «Ключ к неизвестному». Цель: развитие гибкости и обобщения. Содержание: задавая вопросы, ребенок должен угадать скрытое слово тренера. В то же время вы можете задать следующие вопросы: к какому виду мы относим это? Какими свойствами он обладает? Как это используется? Изменятся ли они? Что это за цвет? Угадайте слова, которые знакомы ребенку. При выполнении этого упражнения желательно продемонстрировать объекты, которые были угаданы. Для этого вы можете положить их в коробку и показать ребенку после угадывания. 3. «Четвертый лишний». Цель: развитие обобщающих признаков, умение абстрагироваться, работать со словесными понятиями. Мотивационный материал: фирменный бланк с печатными словами, ручка. Содержание: в каждом задании предлагается 4 слова, c из которых связаны смысловой связью, а одно является лишним. В каждой строке слов необходимо найти то, которое не подходит, то есть лишнее, и объяснить почему. 1. Стол, кровать, пол, шкаф. 2. Молоко, сливки, сало, сметана. 3. Обувь, ботинки, шнурки, валенки. 4. Молоток, плоскогубцы, пилочка для ногтей, гвоздь. 5. Сладкий, острый, горький, кислый. 6. Береза, сосна, дерево, дуб. 7. Самолет, Тележка, Человек, корабль. 8. Василий, Федор, Семен, Петренко. 9. Сантиметр, метр, килограмм, километр. 10. Токарь, учитель, врач, книга. 11. Глубокий, высокий, легкий, низкий. 12. Часы, барометр, термометр, самолет. 4. Момент отдыха «бабочка» Ребенок представляет себя прекрасной бабочкой, которая слетает с цветка и перелетает на другой цветок, собирает сладкий мед, любуется красотой окружающего мира. 5. цель «сходства и различия»: развитие сравнения. Содержание: ребенка просят сравнить 2 разных объекта или понятия друг с другом. Это должно быть сравнение известных элементов. Пример: молоко и вода; корова и лошадь; самолет и поезд; утром и вечером; треугольник и квадрат; зеркала и стекла; книги и записные книжки; больница и дом. 6. «Дополните статус проблемы» Цель: развитие математического и логического мышления. Через 4 минуты ребенка просят создать условие для решения задачи таким образом: м: 4 3 м м: 3 м 140 7. «Ошибка» Цель: развитие критического мышления. Мотивационный материал: текст небольшого размера, в котором произошла ошибка. Содержание: ребенку предлагается прочитать текст и найти предложение, в котором произошла ошибка. Необходимо исправить эту ошибку и объяснить, почему смысл текста теряется, если эта ошибка не исправлена. 8. «Определение основных черт концепции» Цель: развитие обобщения, семантической гибкости. Мотивационный материал: бланк со словами, ручка. Содержание: ребенку предлагается на бланке со словами, в каждом задании выбрать два слова, указывающие на основные свойства выделенного понятия. 1. Сад (растения, садовник, собака, забор, участок). 2. Река (берег, рыба, рыбак, водоросли, вода). 3. Город (автомобиль, здание, велосипед, толпа, улица). 4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, крупный рогатый скот, колья). 5. Книга (рисунок, война, Бумага, Любовь, текст). 6. Игра (карты, игроки, штрафы, пенальти, правила). 7. Пение (звон, искусство, Голос, аплодисменты, мелодия). 8. Чтение (глазами, печатью, книгой, картинкой, словом). Урок № 2 1. «Вносить предложения» Цель: разработка операции конкретизации, гибкости, анализа. Содержание: взяты 3 несвязанных слова, например, «Озеро», «карандаш», «медведь». С этими словами вам нужно составить как можно больше предложений, которые обязательно содержали бы эти 3 слова. Эти данные слова могут быть использованы в других случаях; используйте другие слова, чтобы помочь сформировать предложение. 2. «Сравнить» Цель: развитие сравнительного и абстрактного мышления. Содержание: ребенку предлагается 2 пары слов. Вы должны сравнить их друг с другом. Например лыжи-коньки река-птица оса - гвоздь гора - конфета бабочка-самолет 3. «Числовой ряд» Цель: развитие аналитического мышления. Мотивационный материал: фирменный бланк с напечатанными рядами цифр, ручка. Содержание: ребенку предлагается продолжить каждую из строк, при этом необходимо установить шаблон написания цифр и написать ответ на бланке. 4. Ауторелаксация «волшебный сон» Приведена запись «шум моря». Ребенка просят закрыть глаза и представить себе сон. После прослушивания записи появляется рассказ о том, что он видел во сне. 5. Задания на сообразительность Цель: развитие умения находить скрытые, необычные свойства объекта. Содержание: ребенку предлагается решить следующие задачи: 1. Винт в комбинезоне имеет 17 карманов. В каждом кармане болта находятся по две гайки, а в каждом кармане язычка - по три. Сколько орехов у твоих механических друзей? 2. 8 учеников пошли в школу, и еще 2 встретили их. Сколько учеников ходило в школу? 3. Чебурашка и Гена путешествуют на поезде. Если считать от начала поезда, то их вагон четвертый, если от конца, то шестой. 6. «Словесные пропорции» Цель: развитие аналитического мышления. Мотивационный материал: фирменный бланк с печатными словами, ручка. Содержание: в каждом задании предлагается создать сходства по аналогии. 1. Овца - ягненок. (Корова - пастбище, рога, молоко, теленок). 2. Ложка-каша. (Вилка-масло, нож, посуда, мясо). 3. Ухо - слышать. (Зубы - видеть, рот, жевать, щетка). 4. Чай-сахар (Суп - вода, тарелка, крупа, соль). 5. Дерево-сук. (Рука - топор, нога, работа, палец). 6. Дождь - зонтик (Мороз - холод, сани, шуба, посох). 7. Школа-обучение. (Больница-врач, ученик, лечение). 8. Песня - глухой. (Картина - хромой, художник, слепой). 7. "Поиск предметов по заданным свойствам" Цель: развитие функционирования конкретизации, гибкости, обобщения, содержательности: задача состоит в том, чтобы назвать как можно больше объектов, обладающих определенными свойствами, противоположными функциями; объекты похожи друг на друга. Например: двери (как закрывающиеся, так и открывающиеся) самолета и бабочки. 8. «Найди название произведения». цель: развитие гибкости мышления. Мотивационный материал: короткий рассказ или работа. Содержание: для данного текста вам нужно выбрать как можно больше названий, но таких, которые отражают его содержание. 9. «Поиск аналогов». Цель: развитие навыков классификации по характеру. Содержание: любой объект или явление называется, например, «самолет». Необходимо написать как можно больше его аналогов, то есть других аналогичных предметов по определенным характеристикам или характеристикам. Урок № 3. 1. Дидактическая игра. Содержание: сложите домик из 6 палочек, а затем переместите 2 палочки так, чтобы получился жгутик. Решите проблему. От куска бязи отрезали 4 м для платья и 3 м для фартука, после чего осталось 10 м бязи. Сколько метров ситца было в куске? Запишите названия геометрических фигур, которые расположены в комнате (укажите объект и изображение). Через 4 минуты. 2. «Необычное применение предмета». Цель: развивать такие качества, как семантическая гибкость мышления, перестройка смысловых связей. Содержание: любой известный предмет называется, например, «книга». Необходимо назвать как можно больше различных применений. 3. «Поиск точек соприкосновения». Цель: разработка абстрактной операции. Берутся два слова, которые мало связаны друг с другом, например, «тарелка». и «лодка». Необходимо написать как можно больше общих символов этих элементов. Мотивирующий материал: скатерть-снег, клей-мука, часы-лужа, стул - домик, цветок - облако, уши - зеркало, молоток. 4. Минутный отдых «фантастические ситуации». Цель: развивать творческое воображение, умение реконструировать смысловые связи и находить скрытые возможности явлений, выстраивать цепочки воображаемых причинно-следственных связей. а) «Представьте себе необычную планету, диаметр которой уменьшается дважды каждые 24 часа, а затем возвращается к исходному. Как люди живут на такой планете: какой у них транспорт, здания, дороги и тому подобное?». б) « ученые изобрели новый металл. Шнур, изготовленный из такого металла, под воздействием света растянется в 10 раз, а в темноте снова сожмется. Где я могу использовать этот кабель?». 5. «Выражение идеи другими словами». Цель: развитие манипулирования словами, точности воспроизведения мыслей. Содержание: принимается любая фраза. Необходимо передать эту фразу с помощью других слов, но для того, чтобы сохранить ее смысл. Мотивационный материал: лето будет очень теплым. На поле растет береза. Девушка сорвала красную розу. 6. «Кубик Рубик». Цель: развитие наглядно-актерского мышления. Мотивационный материал: Кубик Рубика; 9 заданий. Содержание: Цель: развитие наглядно-действующего мышления. Стимульный материал: Кубик Рубика; 9 заданий. Содержание: 1. На любой грани кубика построить столбец или строку из 3-х квадратов одного цвета. 2. На любые грани - 2 строчки одного цвета. 3. Собрать полностью 1 грань одного цвета. 4. Собрать 1 грань и 1 строка. 5. 1 грань и 2 строки одного цвета. 6. Собрать 2 грани кубика. 7. 2 грани и 1 столбец другой грани. 8.2 грани и 2 столбца. 9. Собрать 3 грани кубика. 7. «Сокращение рассказа». Цель: развитие организованности, ясности мышления; умение отвлекать внимание от деталей. Мотивация: разговор. Содержание: рассказ прочитан. И его содержание должно быть передано как можно короче. 8. Загадки и задания-анекдоты 1. У каждого из четырех братьев есть по одной сестре. Сколько детей в семье? 2. Ты и я, и мы с тобой. Сколько нас здесь? 3. Спят ли семьсот соколов на одной подушке? 4. Что это за голова, у которой только зубы и усы? 5. В каком лесу нет листьев? 9. «Поиск противоположных объектов». цель: развитие гибкости мышления, сравнение. Содержание: вызывается любой объект, для него должно быть названо как можно больше противоположных объектов. Необходимо учитывать при этом различные особенности этой темы. |