Понятийное мышление и его особенности
 Скачать 84.52 Kb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мышление - это психический процесс косвенного и обобщенного отражения человеком объектов и явлений объективной реальности в их основных контекстах и взаимосвязях. Мышление возникает и развивается вместе с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. Посредством мышления основные свойства и взаимосвязи объектов и явлений действительности отражаются в общей и косвенной форме. Мышление как процесс происходит посредством умственных действий и операций. Наиболее важные умственные операции включают анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, классификацию и систематизацию. В зависимости от степени участия психической и нейрофизиологической подсистем в мышлении мышление может приобретать визуально-действенные, словесно-логические и наглядно-образные формы. В процессе мышления выделяются постепенные стадии мышления. На первом этапе субъект осознает возникшую проблему, на втором он анализирует проблемную ситуацию, а на третьем создает новую информацию в виде гипотез, методов, алгоритмов их решения. Акт мышления заканчивается проверкой, оценкой и рефлексивной проверкой предполагаемых причинно-следственных связей и способов решения проблемы. По характеру решаемых задач мышление может быть теоретическим и практическим. По уровню обобщения: эмпирический, теоретический. По степени расширения: дискурсивный, интуитивный. По степени адекватности: отражение реальной действительности: реалистичное, аутичное. По степени новизны и оригинальности: репродуктивный, продуктивный. По степени влияния на эмоциональную сферу: патогенный, саногенный. Все виды мышления сосуществуют в интеллектуальной деятельности взрослого человека и дополняют друг друга. В зависимости от конкретной цели деятельности и решаемой задачи тот или иной тип мышления может преобладать либо в данный конкретный момент, либо в определенной профессиональной деятельности. Мышление младших школьников характеризуется как конкретно-образное с возрастающей ролью абстрактных компонентов. Под влиянием обучения мышлению младшего школьника меняются пропорции его образного, конкретного и абстрактного компонентов. Развитие мышления проявляется в способности младших школьников осознавать и решать все более сложные познавательные и практические задачи, выполнять действия и операции, необходимые для их решения, выражать их результаты в суждениях, концепциях, размышлениях и выводах. Кроме того, существуют и индивидуальные особенности мышления младшего школьника, которые можно обнаружить в уровнях его мыслительных операций, в гибкости мышления, во взаимоотношениях его конкретно-образных и абстрактно-вербальных элементов. В результате эксперимента, направленного на выяснение уровня и особенностей развития мышления младших школьников, мы пришли к выводу, что мышление младших школьников характеризуется высоким уровнем развития. Экспериментальное исследование доказало, что младшие школьники имеют высокий уровень развития обобщения. Они могут легко выполнять задачи по группировке и обобщению, которые заключаются в приобретенных знаниях, и умственное развитие школьников играет важную роль. Логика и гибкость мышления младших школьников находится на среднем уровне развития. Дети могут анализировать ситуацию, выявлять установленные связи, решать различные задачи. Аполитичное мышление младших школьников находится на пути развития. Постепенно осваивая процесс планирования, дети осваивают математические способы решения задач. Таким образом, сравнивая результаты исследования свойств обобщения, логики, гибкости и аналитичности мышления, мы приходим к выводу, что подтвердилась наша гипотеза, а именно, что у большинства детей младшего школьного возраста преобладают высокий и средний уровни развития мышления. Проблема развития и совершенствования мышления является одной из самых сложных в психолого-педагогической работе. И важной предпосылкой для ее решения является рациональная организация всего образовательного процесса. Но в качестве особенно эффективного инструмента можно рассматривать коррекционно-развивающую программу для думающих детей в начальной школе. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Артемьева Т. В. Формирование понятийного мышления студентов в системе интеллектуально-развивающего обучения // Вестник ТГГПУ. 2019.№ 2–3 (17–18) С. 73–77. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. Москва: Педагогика, 1982. С. 90. Железовская Г. И. Дидактические условия усвоения научно-педагогических понятий // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2018. Т. 7. Вып. 1. с. 68–76. Иванова Н. В., Винорадова М. А. Дифференциация образовательных технологий в вузе как условие развития субъектной позиции будущих педагогов // Ярославский педагогический вестник. Серия: Психолого-педагогические науки. 2020. № 2. Т. 2. С. 114–119. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2017. 320 с. Мухаметзянова Ф. Г., Аксенова Г. И. Феномен субъектности студента и курсанта вуза: современный взгляд на проблему // Прикладная юридическая психология. 2020. № 1. С. 10–20. Суворова Г. А., Нестерова А. Ю. Актуальные вопросы психологического анализа учебных задач на формирование понятий у школьников // Преподаватель XXI век. 2020. Т. 2. № 3. С. 337–343. Фролов А. А., Фролова Ю. Н. Понятийность как основа единства интеграции и дифференциации научного знания // Сибирский педагогический журнал. 2020. № 3. С. 126–140. Холодная М. А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. Москва: Институт психологии РАН, 2021. 288 с. Холодная М. А., Гельфман Э. Г. Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся. Москва: Институт психологии РАН, 2021. 200 с. Чернов С. А. Формирование научных понятий у школьников на основе моделирования когнитивных репрезентативных структур // Личность. Культура. Общество. 2018. Т. 9. Вып. 4 (39). С. 327–333. Юдина Н. В. Понятийное мышление как разновидность познавательной деятельности // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. 2018. № 3. С. 112–117 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.vestospu.ru (дата обращения: 15.10.2022). Ясюкова Л. А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении. Санкт-Петербург: ИМАТОН, 2017. 256 с. Albrecht K. Practical Intelligence: The Art and Science of Common Sense. San Francisco: Jossey-Bass John Wiley & Sons, Inc., 2020. 396 p. Bhagat K. K. & Spector J. M. Formative Assessment in Complex Prob- lem-Solving Domains: The Emerging Role of Assessment Technologies // Educati- onal Technology & Society. 2022. № 20 (4). P. 312–317. Browning G. The Power of Conceptual Thinking to Strengthen Your Leadership [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.inc.com/geil-browning/strengthen-leadership-conceptual-thinking.html (дата обращения: 15.10.2022). Gärdenfors P. Conceptual Spaces – The Geometry of Thought. Bradford Book, 2017. 317 p. Handbook of Individual Differences in Cognition: Attention, Memory, and Executive Control. London: Springer, 2020. 494 p. Harp S. F., & Mayer R. E. The role of interest in learning from scientific text and illustrations: On the distinction between emotional interest and cognitive interest // Journal of Educational Psychology. 1997. № 89. P. 92–102. Novak J. D., Cañas A. J. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http:// cmap.ihmc.us/docs/theory-of-concept-maps (дата обращения: 15.10.2022). Starko A. J. Creativity in the Classroom: Schools of Curious Delight. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2017. 499 p. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А Типы мышления Классификационные показатели типов мышления Форма визуально-действующая, визуально-изобразительная, словесно-логическая Характер решаемых задач теоретический, практический Уровень обобщения эмпирический, теоретический Степень расширения дискурсивна, интуитивна Адекватность отражения реальной действительности реалистичный, аутичный Степень новизны и оригинальности репродуктивный, продуктивный (творческий) Влияние на эмоциональную сферу патогенное, саногенное. Приложение Б Протокол № 1 1. Предмет исследования: мышление 2. Цель исследования: определить уровень развития и особенности обобщения 3. Экспериментатор: Шаповал Л. В. 4. Тема: учащиеся класса А-Б 5. Психодиагностические инструменты: методология изучения особенностей обобщения 6. Время проведения: 25 ноябрь 2022 г.; 12:50 мин. - 13:00 мин. 7. Инструкции: «на бланках, лежащих перед вами, напечатаны строки слов. В каждой строке слов найдите то, которое не связано с другими, то есть лишнее, и удалите его.» 8. Результат психологического обследования: 5 задач были решены 2 школьниками; 8-1 школьниками; 9-3 школьниками; 10-5 школьниками; 11-8 школьниками; 12-1 школьниками. 9. Анализ результатов: 16 школьников имеют высокий уровень развития обобщения; 2 школьника - средний и 2 школьника - низкий. 10. Выводы: на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что учащиеся класса имеют высокий уровень развития обобщения. Об этом свидетельствует преобладание среди учащихся класса высоких показателей развития обобщения. Подпись экспериментатора Приложение В Протокол № 2 1. Предмет исследования: мышление 2. Цель исследования: определить уровень логики и гибкости мышления 3. Экспериментатор: Шаповал Л. В. 4. Тема: школьники 3-Б. 5. Психодиагностические инструменты: методология изучения логики и гибкости мышления 6. Время проведения: 28 ноябрь 2022 г.; 14 г. 20 мин. - 14 г. 35 мин. 7. Инструкции: «вот бланк, на котором оставлено несколько слов. Вам нужно установить логическую связь между ними, а затем по аналогии составить несколько слов слева и выбрать правильное понятие из предложенных. 8. Результат психологического обследования: 1 школьник не решил ни одной задачи; 2 задания решили 2 школьника; 4 - 1 учитель; 5 - 3 учителя; 6-4 учителя; 7-1 учитель; 8-2 учитель; 9 - 1 учитель; 10-2 учитель, 11-3 учитель, 9. Анализ результатов: 8 школьников имеют высокий уровень развития логики и гибкости мышления; 8 школьников - средний и 4 школьника - низкий. 10. Выводы: основываясь на проведенном исследовании, мы можем сделать вывод, что учащиеся класса обладают хорошо развитой логикой и гибкостью мышления. Об этом свидетельствует преобладание среди учащихся класса высокого и среднего уровней развития логики и гибкости мышления. Подпись экспериментатора. Приложение Г Протокол № 3 1. Предмет исследования: мышление 2. Цель исследования: определить уровень развития аналитического мышления 3. Экспериментатор: Шаповал Л. В. 4. Тема: школьники 3-Б. 5. Психодиагностические инструменты: методология изучения аналитического мышления 6. Время проведения: 28 ноябрь 2022 года; 13:40 мин. - 14:00 вечера. 7. Инструкция: «попробуйте выяснить, с какой регулярностью состоит каждый из числовых рядов, и добавьте к нему еще 2 числа. Если вы не можете правильно составить узор, переходите к следующему ряду». 8. Результат психологического обследования: 1 ученик не решил ни одной задачи; 4,5 задания - 2 ученика; 6,5 - 1 учитель; 5-1 учитель; 7,5-2 учителя; 9,5 - 2 учителя; 11-3 учителя; 12,5-4 учителя; 15-1 учитель, 17-1 учитель; 18-1 ученик. 9. Анализ результатов: 2 школьника имеют высокий уровень развития аналитического мышления; 11 школьников - средний и 7 школьников - низкий. 10. Выводы: на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что учащиеся класса имеют средние показатели уровня развития аналитического мышления. Об этом свидетельствуют результаты исследования с тенденцией к доминированию средних значений. Подпись экспериментатора |